Autora: Mayer Johnson
USUARIOS
• Todas las edades
• Diversas capacidades
• Quienes requieren de un sistema aumentativo tanto
como alternativo
• Interpretan símbolos como medio primario de
comunicación.
FACTORES A CONSIDERAR
• Personas que tienen al menos un nivel simple de
lenguaje expresivo. (vocabulario limitado y estructura
de oraciones cortas.)
• Agudeza y percepción visual.
• Habilidad cognitiva para reconocer dibujos.
• Interpretación de símbolos gráficos.
• Ante comunicadores pasivos es necesario iniciar con
símbolos motivadores. (hab. de expresar agrados)
FACTORES A CONSIDERAR
• La representación debe ser aceptable y digna
para el usuario.
• Compañeros
de
comunicación
deben
comprender a interactuar utilizando e mismo
modo de comunicación.
FACTORES A CONSIDERAR
• Debe haber un facilitador encargado de hacerse
responsable de la secuencia del sistema.
• Puede ser parte de un sistema multimodal.
CARACTERÍSTICAS
ESPECÍFICAS
• Los símbolos se leen de izquierda a derecha
anticipando una posible evolución a la lectoescritura.
• Los tableros pueden facilitar la organización de la
información y el acceso al usuario.
• Es necesario brindar instrucciones al lector.
SÍMBOLOS Y CATEGORÍAS
• Social: “palabras de educación”, excusas, expresiones
coloquiales de agrado y desagrado, expresiones únicas (ej.
que chiva)
• Gente: incluye pronombres
• Verbos
• Descriptivo: adjetivos
• Sustantivos: recreación, comida, lugares, objetos, prendas
de vestir, etc.
• Misceláneos: Artículos, conjunciones, preposiciones,
colores, alfabeto, números y otras palabras.
SÍMBOLOS Y
CATEGORÍAS
• Tamaño: Se recomienda de 2,5cm a 5cm según las
habilidades visuales y la cantidad de vocabulario que
reconozca el individuo.
• Duplicación: están hechos para ser duplicados en una
hoja de color.
• Color: La base es en blanco y negro, se asigna luego
un color por categoría.
• Color por categoría: estética y facilidad de alcance.
CODIFICACIÓN DE COLORES
• Gente
• Verbos
• Descriptivo
• Sustantivos
• Miseláneos
• Social
PINTANDO SÍMBOLOS
INDIVIDUALES Y ADAPTACIÓN
• No se recomienda el uso de colores fuertes en las
imágenes.
• Puede considerarse pintar solo la parte principal del símbolo
para atraer la atención al significado.
• Puede pintarse solamente el fondo con el fin de resaltar la
imagen.
• Los símbolos pueden ser modificados en el programa de
Board Maker si fuese necesario por ej. Agregar una marca a
la comida o una barba a una persona.
PINTANDO SÍMBOLOS
INDIVIDUALES Y ADAPTACIÓN
• Puede cambiarse la palabra en la parte superior del
símbolo para adaptarse al individuo.
• Rostros y cabezas de huevo, embaces vacíos.
• Símbolos simples y símbolos rellenos.
ORGANIZACIÓN
• La buena organización permite elaborar un tablero
rápidamente y llevar un registro del inventario de imágenes
agregadas.
• Algunas ideas:
• Cajas de huevos
• Cajoneras
• Páginas de álbum fotográfico
• Cajas de artesanías.
ORGANIZACIÓN
• Almacenar símbolos suplementarios adjuntos a ciertas
actividades específicas para tableros rápidos. (bocadillos)
• El uso de pictogramas con velcro laminados se puede
utilizar en lugares específicos como puertas de las
alacenas.
• Pueden haber muchas versiones de un mismo tablero para
satisfacer distintas necesidades en un momento específico.
• Siempre debe haber un respaldo del tablero original de un
estudiante.
CONSEJOS DE MAYER JOHNSON
• Se selecciona el símbolo más abstracto que la persona
pueda manejar,
• Dejar celdas en blanco para dibujar los propios símbolos.
• Se pueden combinar símbolos con fotografías en el
apartado de gente.
• No coloque en el tablero un vocabulario que el estudiante
ya pueda expresar funcionalmente de otro modo.
• Deje que el estudiante cometa errores y aprenda a partir de
las consecuencias naturales de sus errores.
TÉCNICAS DE SELECCIÓN
• El acceso del usuario altera la selección del vocabulario
y su ubicación.
• La técnica de selección depende de las características
específicas de cada estudiante.
• El TO puede ser una figura vital en esta etapa.
TÉCNICAS DE SELECCIÓN
• 2 categorías:
1. Selección directa: dedos, punteros cefálicos o punteros de luz,
dedos de los pies, codos, puños o selección visual.
2. Rastreo: Depende de una sola respuesta consiente y
controlable.
El interlocutor va señalando opciones hasta que el usuario hace
una señal. En alta tecnología se incluye el rastreo.
Rastreo: circular, grupo, fila, columna.
SELECCIÓN DEL VOCABULARIO
• El vocabulario puede seleccionarse por codificación cuando hay
limitaciones físicas y el usuario cuenta con muchas imágenes en el
tablero. Se utilizan los números y letras del abecedario.
• Es un trabajo interdisciplinario donde una persona debe asumir el rol de
coordinación, se selecciona respondiendo las siguientes preguntas:
• Elementos motivacionales
• Cuando
• Donde
• Con quién
• Con qué propósito
• Cuantos símbolos en cada propósito son prioritarios.
SELECCIÓN DE VOCABULARIO
• Vocabulario principal: palabras o frases más
utilizadas en distintas situaciones. (siempre acompaña
al usuario)
• Mini ayudas: pueden estar ligados a actividades
específicas.
• El tablero puede contener un espacio para colocar los
vocabularios de contextos específicos.
• El vocabulario debe ser constantemente actualizado
según las necesidades de comunicación evolucionan.
SELECCIÓN DE VOCABULARIO
Factores a considerar:
• Propósito, # de símbolos, frases ya elaboradas aceleran la
comunicación, edad y género.
• Agregar siempre iniciadores de la comunicación, ej.
¿Como te ha ido?, ¿te cuento un chiste?, ¿Qué me dice?
• Facilitadores de comunicación: no entendí, estás cerca, no
está en este tablero, me equivoqué.
• Adaptar símbolos que no se encuentren en SPC
• Lograr ligar cantidad y eficacia de símbolos.
SISTEMA DE ORGANIZACIÓN
Por categoría
Temáticos
Por evento
Tableros
De oración
modificada
Gente, verbos,
descripción, qué,
donde, cuándo.
ESPACIOS EN BLANCO
• Al lado de cada categoría.
• Son más fáciles de leer los tableros por el efecto
visual
• Cuando es alfabético indica el final de cada
palabra.
• Uso de símbolos ocultos con plantillas para ir
aumentando la capacidad del usuario de utilizar
una mayor cantidad de símbolos.
FACTORES DE LA
ORGANIZACIÓN
• El tamaño de los símbolos puede ser mayor en aquellos de
mayor uso, ej. Si, no, tal vez..
• Los símbolos de mayor uso deben estar a fácil acceso.
• La ubicación consistente permite que la ubicación sea
rápida, acelera la integración de las imágenes, motiva la
intención comunicativa.
• Ramificación y uso de capas.
• Mini tableros removibles.
• Tableros, de indicación visual, para rastreo, para múltiples
usuarios
IDENTIFICACIÓN EN
INSTRUCCIONES
• Debe indicar: como emplea el usuario el tablero y que espera
de la persona que se comunique con él o ella.
• Ej.
Hola, mi nombre es Arturo, puedo comunicarme contigo
señalando estos símbolos en mi tablero de comunicación.
Por favor, si duro un poco ten paciencia, Por favor
repite lo que digo para saber que entendiste bien lo que
quise decir. Si no me entiendes correctamente, moveré
mi cabeza negativamente y lo intentaré nuevamente.
Este tablero es muy importante para mí, por favor si se
pierde contacte a mis padres al número 2233- 45-87
FORMAS DE TRANSPORTE
• Tarjetas unidas por un
llavero
• Tableros de distintos
materiales
• Billetera adaptada
• Cuaderno empastado
• Bolsos
• Bandejas
• Llantas salvavidas
• Bandeja
• Manteles individuales
• Carpeta
• Espejo, refrigerador, cabecera
de la cama, puerta del armario.
• Archivadores
• Chalecos y delantales
• Collares y cinturones.
ESTRATEGIAS DE ENTRENAMIENTO
• Debe hacerse en el entorno natural del
individuo.
• El instructor tanto como el usuario deben utilizar
los símbolos en actividades naturales.
• El diseño de las sesiones deben involucrar
actividades de interacción natural.
• Valorice y redirija otros modos de comunicación
que surjan por medio del modelado.
ESTRATEGIAS DE ENTRENAMIENTO
• Para iniciar seleccione símbolos altamente motivantes
• Entrene a todos los compañeros de comunicación así
como al usuario.
• Estimule la vocalización
consecuencia natural.
relajada,
brinda
una
• Estructure actividades con objetivos y contenidos
específicos según la categoría.
• Desarrolle un plan de entrenamiento con objetivos
interdisciplinarios para todos los miembros del equipo.
EJEMPLOS DE POSIBLES ETAPAS
• Encuentre un objeto extremadamente motivante.
• Realce el entrenamiento utilizando el objeto seleccionado.
Relación causa y efecto.
• Traslade el objeto a un ambiente natural.
• Agregue un objeto adicional, al ser dos se trabaja el poder de
decisión. Deben ser de igual interés para el usuario.
• Agregue artículos adicionales uno a la vez.
• Utilice diferentes grupos de objetos en contextos diferentes. Ej,
juguetes y alimentos.
EJEMPLOS DE POSIBLES ETAPAS
• Remplace los objetos o símbolos tan rápido como le sea posible.
• Agregue símbolos gradualmente desde la categoría de gente y
verbos
• Introduzca símbolos que ayuden a la persona a comprender y
controlar el entorno. (terminado, ayuda…)
• Estrategias de reparación y clarificación. (repetición, uso de señas,
objetos claves / hazlo otra vez, repite por favor, no me entendiste)
• Inmersión de símbolos (estrategias inclusivas) ej: etiquetar objetos,
instrucciones de actividades, murales, cartas de tareas, lista del
supermercado, hojas de trabajo, reporte diario: hoy hicimos, mañana
favor traer…juegos elaborados, bingo, cuentos, teatro, canciones,
visitas a la comunidad.)
EAL (ESTIMULACIÓN ASISTIDA DEL
LENGUAJE)
• Los facilitadores deben utilizar el programa de
intervención,
• El aprendiz requiere de un modelo constante
• Debe ocurrir de manera natural.
• Deben utilizarse simultáneamente durante el habla.
• La verbalización ocurre con frases completas aunque
el modelado señale únicamente símbolos claves.
MÉTODOS PARA CAPTAR LA ATENCIÓN
• Permite al usuario ser un comunicador activo.
• Puede ser una expresión verbal, un chasquido de lengua, un movimiento
corporal, una campana, un timbre, una luz, etc.
ENTRENANDO A LOS COMPAÑEROS DE COMUNICACIÓN
• El grado de comprensión, paciencia y compromiso de los pares repercute
en el desempeño del usuario.
Tomar en cuenta:
• La forma en que accesa la persona al sistema
• El tiempo y velocidad con la que lo hace
• Técnica de repetir en voz alta si es necesario.
• Forma más eficiente de hacerle preguntas.
• Como y cuando brindar oportunidades de comunicación.
COMUNICACIÓN ASISTIDA
Autoras del sistema: Alejandra Gil y Bernardita Cárdenas
Argentina
5 PRINCIPIOS DE MIRANDA PAT (1999)
1. Todas las personas son capaces de
comunicarse y todos tienen algo que decir.
2. La llave de la comunicación es la oportunidad.
3. Ser un buen oyente.
4. Asuma que los estudiantes comprenden todo lo
que diga siempre.
5. Ajuste su estilo de comunicación como sea
necesario.
IMPORTANCIA DEL MODELADO
Díaz, A (2004)
• Aprenderán que signar es importante si las personas
significativas para él le signan mientras le hablan,
entenderán que señalar pictogramas es interesante si
observan que los demás también señalan en eso que
llaman “tablero de comunicación”, al igual que usarán las
ayudas y técnicas cuando puedan comprobar que los
adultos importantes en su vida también lo hacen, que han
sido capaces de incorporarlas a la dinámica de aula,
entonces y solo entonces estaremos favoreciendo que
puedan emerger comportamientos comunicativos (p.30)
COMUNICACIÓN ASISTIDA
• La comunicación asistida
comprende
aquellos
recursos simbólicos de la
comunicación que requieran
de
alguna
asistencia
externa, o un dispositivo
para su producción.
• Se caracteriza por el uso de
un display: Implemento
básico para la comunicación
asistida, este representa
una organización de los
recursos
para
la
comunicación.
Los sistemas de
Comunicación
asistida
Baja tecnología
Alta tecnología
Materiales concretos,
imágenes o fotografías
que no requieren
de dispositivos
tecnológicos para su uso.
Requiere de dispositivos
tecnológicos que tengan
Salida de voz o respuestas
visibles o sonoras
COMUNICACIÓN ASISTIDA
Evoluciona del siguiente modo:
1. Display de selección
2. Display de actividad
3. Display general
4. Display extensivo
5. Display conversacional
6. Display sociales
DISPLAY DE SELECCIÓN
M.Ed.Rocío Deliyore Vega
DISPLAY DE SELECCIÓN
• Primer display
• Estudiantes con poca iniciativa comunicativa
• No es de reconocimiento de imágenes
• El objetivo es la comunicación y no
asociación de la palabra con su referente.
• Puede iniciar con con UNA opción
• Pueden ser recursos
representaciones
de
distintas
OPCIONES PARA LA SELECCIÓN
• Debe ser reforzante para el o la estudiante.
• Ajustar la información sensorial a las
características del niño niña.
• Las opciones pueden ser fijas o removibles.
• Se introduce la imagen a través del juego.
• Pueden darse en alta o en baja tecnología
PASOS PARA LA INTRODUCCIÓN
• Iniciar un juego atractivo para el niño o niña.
• Realizar un modelado inicial.
• Mencionar la opción una cantidad significativa
de veces antes de esperar la respuesta del
estudiante.
• Dar oportunidades durante el juego para que el
niño o niña responda a utilizando la imagen.
PASOS PARA LA INTRODUCCIÓN
• Ofrecer frases incompletas para que el niño o
niña señale.
• Observar con atención las respuestas del
estudiante.
• Ubicar el punto de acceso de los extremos a el
interior del cuerpo del niño o niña.
PASOS PARA LA INTRODUCCIÓN
• Ir agregando más imágenes paulatinamente
durante la conversación.
• Esperar que el o la estudiante utilice varios
símbolos para seleccionar.
• Si no es la primera imagen, montar la
conversación sobre las imágenes ya integradas.
• Tomar en cuenta el uso de recursos como
canciones y cuentos para la integración de
imágenes.
SÍMBOLOS PARA EL DISPLAY
• Objetos
• Objetos miniatura
• Objetos representativos
• Fotos
• Dibujos similares
• Pictogramas
• Manos vacías
• Opciones auditivas
• Letras o palabra escrita.
ALCANCE DEL DISPLAY DE
SELECCIÓN
• Puede funcionar como enlace a otro display
• Puede ser el único tipo de comunicación de una
persona.
• Puede ser parte de un tablero mayor
• Pueden ser una fase de la CAA o ser permanentes
• Pueden funcionar para clasificar de manera más
ordenada los componentes semánticos. (ej.
sustantivo, adjetivo, verbos…)
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Se sugiere iniciar con sustantivos con el fin de…
• Indicación de preferencia
• Pedido
• Respuesta
• Aportar información
DOS TIPOS QUE DEPENDEN DEL
GRADO…
• Alternativas entre actividades
• Alternativas dentro de una
actividad
OTROS DISPLAYS
• Se introducen cuando se utiliza
funcionalmente el display anterior
utilizando los mismos pasos de
modelado, oportunidad y uso funcional.
¡¡SORPRESA!!
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Comunicación Asistida