JORNADA DE SISTEMATIZACIÓN/
METAEVALUACIÓN
MISIONES - 2013
SISTEMATIZACIÓN

Ordenamiento de información cuanti o cualitativa según
categorías o ejes analíticos predeterminados o
emergentes del propio corpus de información recabada.

Un proceso permanente y acumulativo de producción de
conocimientos a partir de las experiencias de intervención
en una realidad social. Su finalidad primordial es la de
producir conocimiento útil para la acción. Se basa en el
convencimiento de que se puede aprender de la práctica y
que ese conocimiento obtenido ayudará a mejorar esa
práctica.
SISTEMATIZACIÓN (CONT.)


La sistematización implica un proceso guiado de
reflexión desde la perspectiva de los protagonistas y
conjuntamente con ellos, acerca de algunos ejes
significativos tanto de los procesos como de los
resultados o cambios logrados, en el particular
contexto en que se desarrolló una intervención.
Al sistematizar, no sólo se presta atención a los
acontecimientos, a su comportamiento y evolución,
sino también a las interpretaciones que los sujetos
tienen sobre ellos. Para ello se crea un espacio donde
esas interpretaciones son discutidas, compartidas y
confrontadas.
METAEVALUACIÓN
 Se refiere a la evaluación de los procesos y resultados de una
evaluación diseñada o realizada.
 El propósito es emitir juicios fundamentados sobre el diseño, el
proceso y los resultados de la evaluación, para mejorarlos.
 Los ejes más relevantes suelen ser:
- La viabilidad del método evaluativo.
- La pertinencia metodológica y ética.
- El rigor metodológico de la implementación y la consecuente
confiabilidad de los hallazgos.
- La adecuación de las conclusiones y las recomendaciones
formuladas.
- La utilidad de los hallazgos para la mejora.
- La viabilidad del uso de sus recomendaciones,
especialmente de su incidencia en la agenda pública.
PROPÓSITO
 El propósito de la sistematización - metaevaluación en
el marco del IACE es el de conocer las opiniones,
percepciones y sugerencias de docentes, directivos y
supervisores de las escuelas participantes, y también
de las autoridades educativas jurisdiccionales, acerca
del instrumento en sí como de su aplicación, para
ajustar y optimizar en forma continua el IACE, su
proceso aplicativo y por ende sus efectos en la mejora
de la calidad educativa.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Técnicas
Instrumentos
Consolidación de las Grillas de registros sobre cada
ejercicio y sobre el proceso
general de aplicación en cada escuela.
Grillas A y B y planillas de
consolidación.
Análisis y consolidación de los testimonios recogidos
durante las visitas a escuelas.
Planillas de seguimiento de la
implementación del IACE en
escuelas (hoja 2).
Análisis y consolidación de la opinión de directivos/as,
y docentes.
Cuestionarios autoadministrables on line.
Síntesis de manifestaciones recogidas en reuniones
con directivos, supervisores y/o autoridades.
Relatorías / informes previos.
Síntesis / sistematización de los Planes de Acción para
la Mejora de la Calidad Educativa.
Planes y Matriz síntesis de
problemas y actividades.
COBERTURA Y ALCANCE DE LA
APLICACIÓN DEL IACE
ALCANCE DE LA APLICACIÓN
PRUEBA PILOTO

Cantidad


La cantidad total de docentes alcanzados fue 265.
La cantidad total de niños alcanzados fue 3.823.
total
de
jardines
que
aplicaron:
11,
Posadas, Apóstoles, Jardín América y Santos Pipó.
CONSOLIDACIÓN DE LAS GRILLAS B:
APRECIACIONES SOBRE EL PROCESO
GENERAL DE APLICACIÓN DEL IACE
EN EL JARDÍN
TIEMPO QUE DEMANDÓ E
INCIDENCIA EN CLASES
 9 jardines expresaron el tiempo en meses, con una variación


que va desde 1 hasta 3 meses
1 jardín expresó el tiempo en días (45 días) y otro en horas
(16 hs), considerando solamente las jornadas
En cuanto a la incidencia que tuvo la realización de los
ejercicios en las clases, fue dispar:
-
En 5 jardines hubo poca incidencia en el horario de clases.
En 4 jardines hubo días u horas de suspensión de clases.
En 1 jardín, de 4 jornadas realizadas, aprovecharon un día de
lluvia y el día post elecciones.
En 1 jardín la realización de la actividad provocó alteraciones y
superposiciones de actividades planificadas con anterioridad.
UTILIDAD Y RELEVANCIA DE LOS
EJERCICIOS


Se valoró muy positivamente la utilidad y relevancia de los
ejercicios realizados. Esto se expresó a través de diversas
aseveraciones.
Algunos de los testimonios formulados:
-
-
“Fueron útiles para conocer la percepción individual y grupal, relevante para
unificar criterios o enfoques de la mirada institucional y su propuesta
educativa.
Fueron considerados positivos e importantes por el plantel docente, porque
nos permitieron recapacitar ampliamente como Institución.
Sirvieron para analizar, reflexionar e intercambiar opiniones sobre nuestra
calidad educativa.
Los ejercicios sirvieron para pensar y reflexionar en forma conjunta.
No solo reflexionamos, sino también pudimos rever ciertos conceptos y
realizar consensos.
Fueron útiles y relevantes para ver aciertos y errores.
La percepción fue positiva por padres, alumnos, docentes.”
COMPRENSIBILIDAD DE LAS
CONSIGNAS
Para casi todos los jardines las consignas fueron muy
comprensibles.
No se presentaron dificultades en los ejercicios, ya que se
adaptaron a la realidad escolar.
- En 2 jardines se requirió mucho tiempo de lectura de todo el
cuadernillo.
- Buena (la comprensión), con excepción del ejercicio Nº 6.
- En un caso se plantea que en general es comprensible, aunque
“las pretensiones del IACE no condicen en gran parte con
nuestra realidad”. (aluden a que existen estándares de
deseabilidad , especialmente en la dimensión III , bastante
lejanos a la realidad de los NENI) .
CONFORMIDAD / COMPROMISO /
PROTAGONISMO DEL PLANTEL
 En 9 jardines hubo un nivel alto
de participación, compromiso y
protagonismo de los docentes; en 4 de ellos se lo consideró
excelente.
 En 1 de los jardines
el compromiso provino principalmente del
grupo promotor;
al resto de los docentes les costó
comprometerse, especialmente al inicio del proceso.
 Solo
en un caso se afirma que el compromiso del plantel
docente no fue satisfactorio.
CRONOGRAMA, TIEMPOS,
EXPECTATIVAS
 Todos
los jardines plantean que el tiempo fue escaso y que
hubo que ajustar el cronograma sobre la marcha.
 En general las expectativas con respecto a la concreción del
plan de acción son positivas, planteándose :
- “Gran expectativa para su implementación en el 2014; la
-
concientización y compromiso de las familias en lo proyectado
dará como resultado una mejora en la calidad educativa.
En lo pedagógico, es factible la implementación.
Sería muy bueno que se lleve a cabo, ya que refleja nuestras
necesidades y el currículo.
Solucionar y superar los problemas detectados y priorizados,
para la mejora de nuestra calidad educativa.”
EFECTOS DEL PROCESO EN LA
DINÁMICA ESCOLAR
En 7 jardines se señalan efectos positivos del proceso.
Algunas menciones al respecto:
- “La práctica realizada a través de los ejercicios, abrió
-
una
comunicación más fluida, comunión y empatía.
Permitió mayor camaradería, vínculo entre pares y
enriquecimiento para mejorar las prácticas pedagógicas.
Permitió la reflexión, la auto-crítica y la auto-evaluación.
Generó espacios de reflexión y autoevaluación del NENI y de
las prácticas de las docentes que participaron.
Permitió evaluar constantemente para poder ir reajustando la
práctica y otros problemas organizativos”.
EFECTOS EN EL VÍNCULO
JARDÍN - FAMILIARES
En todos los jardines dicen que esos efectos fueron muy positivos,
para lo que fue muy útil la encuesta. Algunas especificaciones:
 Los



familiares recibieron con mucho agrado la propuesta, se
sintieron convocados a participar de la misma y las opiniones
fueron muy positivas.
Varias familias manifestaron que se sintieron protagonistas.
Movilizó también a la participación a aquellos padres que se
muestran más “espectadores” de la vida del jardín.
Tuvo efectos positivos tanto en los docentes, para aceptar las
opiniones de los familiares, como de éstos por su compromiso
con el jardín.
Se logró una gran participación de las familias en el proceso de
aplicación del IACE.
EFECTOS EN EL VÍNCULO JARDÍN
– FAMILIARES (cont.)
 Se
dio progresivamente una mayor asistencia a las
reuniones de familiares.
 Los familiares valoraron mucho la encuesta, solicitando
que se difundiera en los NENI no incluidos, incluso a
través de los medios de comunicación
 Se abrieron oportunidades para manifestar opiniones
sobre distintos aspectos de la calidad educativa y/o del
involucramiento de las familias.
OTROS EFECTOS
 Se



reconocieron las distintas posiciones para promocionar
autonomía y despertar creatividad en los niños.
“Se ponen en la mira” aspectos que no eran considerados con
anterioridad
Durante el transcurso de la aplicación del IACE, se acordó un
convenio con la UNAM (Universidad Nacional de Misiones),
para la realización de cursos gratuitos para las docentes;
previamente se efectuará una encuesta sobre necesidades de
capacitación .
Se considerarán los datos requeridos en el ejercicio 1 para
armar un sistema estadístico del Nivel.
SUGERENCIAS PARA MEJORAR LA
APLICACIÓN DEL IACE
5 jardines plantean que la autoevaluación se lleve a cabo al
comienzo del ciclo lectivo y 4, que se cuente con más tiempo.



Sugerencias: Elaborar un cronograma más preciso, claro
y bien delimitado inmediatamente después de la Jornada
Inicial
Contar con equipo de computación en la institución para
hacer más dinámica la carga de la información.
Acortar el ejercicio 6.
SÍNTESIS DE LOS PLANES DE ACCIÓN
PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD
EDUCATIVA
DIMENSIÓN I: LOGROS Y
TRAYECTORIAS EDUCATIVAS DE
LOS ALUMNOS
Problemas priorizados*
Actividades propuestas
Elevado ausentismo ,
incluido a los actos escolares Conformar un equipo encargado del
seguimiento de estas familias. Tareas de
(80%)
concientización y seguimiento de niños con
muchas faltas.
Llegadas tardes (30%)
Realizar en forma continua jornadas con
padres para promover la importancia de la
(Plantean como causas; padres asistencia.
Escribir notas en los cuadernos y realizar
que no llevan a los chicos
entrevistas personales.
porque no le dan la suficiente
importancia al nivel inicial ,
Difundir el Reglamento de la institución,
problemas/horarios laborales,
Efectuar convocatorias de profesionales en
enfermedades infecto
el área para reforzar la concientización y
contagiosas, factores climáticos) compromiso.
* De resolución interna
DIMENSIÓN II: GESTIÓN
PEDAGÓGICA, PERFILES Y
DESEMPEÑOS DOCENTES
Problemas priorizados*
Escasa articulación intra y extra
niveles (50%)
Falta de comunicación/ articulación
entre jardín y la escuela primaria.
(50%)
Carencia de espacios institucionales
de dialogo e intercambio. (50%)
Falta de capacitación en servicio y
otras modalidades de formación (60%)
Escasas herramientas para el trabajo
con niños con necesidades especiales
o con vulneración de derechos.(40%)
* De resolución interna
Actividades propuestas
Realizar proyectos para compartir
diversas actividades pedagógicas y
recreativas con niños de primer grado.
Establecer estrategias para informar a los
docentes sobre cursos en la provincia.
Efectuar capacitación entre pares.
Organizar talleres con profesionales que
capaciten en servicio a los docentes.
Implementar proyectos con la escuela
especial y centros de salud de la zona.
Solicitar la incorporación de gabinetes
psicopedagógicos para detección,
atención, seguimiento y derivación
DIMENSIÓN II: GESTIÓN
PEDAGÓGICA, PERFILES Y
DESEMPEÑOS DOCENTES (cont.)
Problemas priorizados*
Escaso sentido de pertenencia de los
docentes al Núcleo; continúan apegados
a las escuelas primarias de las que
dependían (10%).
Escasa responsabilidad y compromiso
docente (10%).
Escasa utilización del Juego como
principal estrategia de aprendizaje (10%).
Escasos instrumentos de seguimiento y
evaluación de los niños (20%).
Inexistencia de “espacios” de evaluación
y autoevaluación interna (30%).
Poca flexibilidad del currículo en cuanto a
necesidades culturales (20%).
* De resolución interna
Actividades propuestas
Planificar una adecuada distribución de
tareas y trabajo en equipo.
Planificar actividades a través del juego
como recurso pedagógico.
Implementar proyectos y talleres
pedagógicos.
Confeccionar instrumentos de
evaluación, aprovechando las
reuniones del PEI.
Realizar gestiones para conseguir
“espacios” auto evaluativos
sistemáticos.
DIMENSIÓN III: DESEMPEÑO Y
GESTIÓN INSTITUCIONAL
Problemas priorizados*
Actividades propuestas
Efectuar reuniones sistemáticas entre
Falta de trabajo coordinado y
directivos y docentes de ambos niveles para
continuo entre el nivel inicial y
acuerdos y proyectos conjuntos.
primario (50%).
Realizar talleres con familiares sobre temas
Falta de conocimiento de los padres
de desarrollo infantil e importancia del jardín.
sobre la importancia del Nivel y
Promover la participación de los familiares
escaso compromiso : incumplimiento en actividades planificadas en el aula.
de horarios, no pasar a buscar a los
Realizar encuestas a familiares, sobre temas
niños (40%)
de interés.
Deterioro de los juegos de patio
Realizar charlas con familiares sobre temas
(10%)
de su interés, a cargo de profesionales.
Problemas de convivencia en la
Convocar a las familias para colaborar en el
institución (30%)
mantenimiento de los juegos (talleres ,
jornadas de trabajo).
Implementar mecanismos y acuerdos de
convivencia.
Planificar y ejecutar actividades recreativas y
* De resolución interna
salidas entre docentes.
DIMENSIÓN III: DESEMPEÑO Y
GESTIÓN INSTITUCIONAL (cont.)
Problemas priorizados*
Falta de mantenimiento, higiene,
seguridad y limpieza del edificio.
(40%)
Inadecuación de la reglamentación
del funcionamiento de los NENI en
cuanto a recursos humanos : vice
dirección, secretaria, personal de
servicio … (50%)
Falta de recursos humanos para el
desarrollo de capacidades artísticas y
físicas.(30%)
Déficit de material tecnológico:
computadora, impresora, proyector,
cañón, para realizar actividades con
los niños y las familias y de uso
docente. (60%)
* De resolución externa
Actividades propuestas
Realizar gestiones ante las autoridades
competentes a fin de :
- Efectuar mejoras edilicias y del
equipamiento, con apoyo de mano de
obra de las familias
- Adecuar las reglamentaciones referidas a
la designación de docentes especiales y
del personal necesario
- Instalar Internet y adquirir el soporte
informático correspondiente
COMENTARIOS SOBRE LOS PLANES






Dificultades para formular los problemas como tales (en términos de
fallas, carencias, dificultades...).
No todos los NENI formularon problemas correspondientes a las tres
dimensiones del IACE.
Deficiencias en la formulación de objetivos (los suelen plantear como
actividades, son descriptivos y no siempre reflejan cambios).
Actividades que no se plantean adecuadamente.
Falta de especificaciones acerca de cómo las actividades se vinculan
con el logro de algunos objetivos y con algunos de los problemas
planteados (coherencia interna).
Relevancia otorgada a las dimensiones II y III, en desmedro de la
Dimensión I, aduciendo que tienen muy buenos resultados en los
logros de aprendizaje de todos los niños.
SISTEMATIZACIÓN DE LA
ENCUESTA ON LINE
RESPONDENTES = 42
OPINIONES SOBRE LA
CAPACITACIÓN RECIBIDA
En las opiniones sobre la Capacitación recibida, se incluye la Jornada Inicial y
las jornadas y acompañamiento técnico local. Refieren fundamentalmente a la
capacitación en elaboración de los planes.
OPINIONES SOBRE EL TIEMPO
DISPONIBLE Y EL MOMENTO DE
APLICACIÓN
Además: el 23% opinó que la aplicación se hizo en un momento oportuno,
el 72% que no fue tan oportuna o que fue inoportuna, mientras que un 5%
no respondió sobre eso.






ORGANIZACIÓN DEL PROCESO EN
LA ESCUELA
El 85% opinó positivamente sobre la organización del proceso.
El 89% opinó positivamente sobre el rol del grupo promotor (en
la mayor parte de los casos fue unipersonal).
El 14% opinó que el apoyo de parte del equipo técnico
provincial fue mucho o bastante. Un 72% lo consideró escaso
o nulo.
El 86% afirmó que las consignas, en general, fueron claras,
mientras que un 7% las consideró no tan claras.
El 88% consideró que fue alta la participación del plantel
docente (en cantidad y calidad). Un 5% la consideró escasa.
El 90% manifestó que el clima de trabajo durante el proceso
aplicativo fue muy bueno o bueno. Un 7% consideró que el
clima de trabajo fue regular.
EFECTOS DE LA APLICACIÓN EN
EL JARDÍN
El 74% consideró que los efectos fueron positivos. 12% dijo que
fueron regulares. Una persona opinó que los efectos fueron
negativos y 5 personas no respondieron. Algunas especificaciones:





Dedicación de un tiempo para la reflexión sobre la propia tarea y toma
de consciencia sobre las necesidades reales en las áreas
administrativa y pedagógica.
Involucramiento de toda la comunidad educativa. Escuchar opiniones
de todos (especialmente de niños y familiares).
Mayor compromiso del plantel docente. Entusiasmo de los docentes
para volver a usar ciertos recursos didácticos en el aula, por ejemplo
títeres.
Mejora del trabajo en equipo.
Mejora de los canales de diálogo entre niveles (inicial y primaria).
EFECTOS DE LA APLICACIÓN EN
EL JARDÍN (cont.)









Mayor compañerismo y mejor comunicación entre los docentes de
ambos turnos.
Mayor acercamiento de las familias al jardín.
Mejora en la asistencia.
Reacción de la comunidad y de otros organismos para ir solucionando
algunos de los problemas descubiertos.
Sobrecarga de trabajo: falta de tiempo para realizar el trabajo, época
del año poco adecuada.
Enfrentamientos y discusiones innecesarias.
Incomodidad de algunos docentes al determinarse algunos problemas.
Explicación poco clara en la convocatoria inicial.
Poca disposición para reflexionar sobre la realización de los ejercicios.
Muchas trabas cuando se convocaba a plenarios.
EXHAUSTIVIDAD Y RELEVANCIA
DE LA MATRIZ EVALUATIVA
CLARIDAD EN LA FORMA DE
EXPRESAR LAS DIMENSIONES,
VARIABLES E INDICADORES
REFLEJO DE LAS DIMENSIONES,
VARIABLES E INDICADORES EN
LOS EJERCICIOS
Hubo pocas dificultades, en general la matriz se consideró exhaustiva y
clara. Comentarios El contenido está principalmente dirigido a salas de 5, al
incluir a salas de 4 provocó cierta confusión en el llenado de la encuesta a
familiares.
DATOS DEL JARDÍN (PLANILLA)
Al 76% le resultó fácil llenarla. El 14% dijo que no fue tan fácil. Al
79% le pareció sencillo analizarla y sacar conclusiones, al 17% no
tanto. Al 88% le pareció útil o muy útil.
Sobre la disponibilidad de la información del jardín solicitada:
ENCUESTA A FAMILIARES
 Sobre la exhaustividad de los temas que incluye, el 14% contestó muy
exhaustiva, un 64% la consideró exhaustiva, mientras que un 7% no
tan exhaustiva y un 14% sin respuesta.
 Acerca de la longitud el 35% la consideró corta, el 57% larga.
 En cuanto al tiempo requerido para responderla el 5% lo consideró
muy poco, el 40% lo consideró poco, el 50% bastante.
 El 84% manifestó que el lenguaje usado es claro o muy claro.
 Acerca de la base para la carga de datos, al 2% le pareció muy fácil,
mientras que un 52% la consideró fácil, un 21% no tan fácil y un 17%
difícil.
 Al 81% le pareció sencilla para analizar y sacar conclusiones y a un
12% no tan sencilla.
 El 81% opinó que la encuesta fue interesante para los familiares,
mientras que el 12% consideró que no les resultó interesante.
 El 90% consideró que la encuesta es útil para el análisis de la calidad
educativa del jardín.
TALLER CON NIÑOS
 Al 90% los ejes de consulta les resultaron adecuados.
 Al 95% el lenguaje usado les pareció claro.
 El tiempo requerido para hacerlo fue considerado muy poco para
el 7%, poco para el 64% y bastante para el 24%.
 Al 93% las consignas para coordinarlo les parecieron claras.
 Al 90% las consignas para sintetizar las opiniones y propuestas
de los niños les resultaron claras.
 El 95% opinó que el taller fue divertido para los niños.
 Respecto de la utilidad para el análisis de la calidad educativa
del jardín, el 85% contestó positivamente, un 7% consideró que
no es tan útil y una sola persona lo consideró inútil.
MISIÓN Y CALIDAD EN EL JARDÍN
Ejercicio 4 (La misión en el jardín):
 El 95% opinó que fue fácil de hacer y un 2% no tan fácil.
 El 64% consideró que fue poco el tiempo requerido para hacerlo,
el 29% que fue bastante y al 5% le pareció muy poco.
 Para el 86% las consignas fueron claras.
 Para el 85% fue útil para analizar la calidad educativa del jardín.
Ejercicio 5 (La calidad educativa en el jardín):
 Para el 88% fue fácil de hacer; para el 5% no tan fácil.
 El 62% consideró que fue poco el tiempo requerido para hacerlo y
el 31% que fue bastante.
 Para el 90% las consignas fueron claras; el 2% las consideró no
tan claras.
 Para el 90% fue útil para el analizar la calidad educativa del jardín.
VALORACIONES…
 El 86% consideró que son exhaustivos los aspectos incluidos.
 El 28% lo consideró corto, el 45% largo y un 2% muy largo. Un 19%
no respondió a esta pregunta.
 El 5% consideró que fue muy poco el tiempo requerido para hacerlo,
el 55% poco, el 26% que fue bastante y el 2% opinó que fue mucho.
 El 78% consideró que fue fácil y un 12% que no fue tan fácil.
 El 90% opinó que el lenguaje usado es claro, mientras que a un 2%
no le pareció tan claro.
 Las consignas resultaron claras para el 87%; no tan claras para un
5%.
 Para el 12% las discusiones que se originaron fueron muy buenas;
para el 76% fueron buenas y para un 2% regulares.
 Para el 86% el ejercicio fue útil para el análisis de la calidad
educativa del jardín.
FORMATO PARA EL PLAN
 El 78% consideró exhaustivos los aspectos incluidos. Un
7% no tanto.
 Respecto de la sencillez del lenguaje y de las consignas,
un 85% respondió positivamente y un 5% los consideró no
tan sencillos.
 Para el 85% el ejercicio fue útil para la mejora de la calidad
educativa del jardín. Un 2% lo consideró no tan útil y otro
2% inútil.
 Como se puede ver en la siguiente diapositiva, las mayores
dificultades de todo el proceso aplicativo se encontraron en
la formulación del presupuesto, los objetivos y las
actividades.
FORMATO PARA EL PLAN (cont.)
Se resumen las opiniones sobre la facilidad para formular los
siguientes aspectos:
Aspectos
Muy fácil o
fácil (%)
No tan fácil o
difícil (%)
Problemas
83
10
Objetivos
76
17
Actividades
81
12
Detalle de recursos
85
7
Presupuesto
43
45
¡¡¡Muchas Gracias!!!
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Acá va el titulo del documento Salta - Noviembre 2013