NOS VEMOS EN EL PATIO.
Una mirada a las relaciones en el
patio escolar
TOÑI MAQUIRRIAIN. Pedagoga y Terapeuta Familiar. Bernat Etxepare.
Jueves 22 de febrero de 2013.
NOS VEMOS EN EL PATIO. UNA MIRADA A LAS RELACIONES
EN EL PATIO ESCOLAR
.
Beneficios del espacio lúdico que supone el espacio patio…

Los niños aprenden mucho más jugando que estudiando, haciendo que
mirando.

El juego que hacen solos sin el control de los adultos es la forma
cultural más alta que toca un niño.

Los niños que han podido jugar bien y durante mucho tiempo serán adultos
mejores

“El juego da recursos para la vida. Todas las crisis de la juventud
se gestan en la primera infancia”

“Hoy educar significa pedir a los niños que dejen de comportarse como niños y
lo hagan como adultos”

“Los pequeños pasan sus días frente a adultos instructores, les es difícil hacer
cosas raras. Así se va alimentando una necesidad de riesgo acumulada que
expresará con su primera moto y en las salidas nocturnas”

“Los pequeños no quieren estar recluidos en su habitación para jugar, ni en
ludotecas, ni en todos esos espacios que construimos para que estén
controlados.

Lo que hace un niño controlado por un adulto es distinto de lo que
hace solo. Los niños necesitan espacios donde, dentro de un clima de
control social, ellos puedan hacen lo que quieran: pisar el césped,
subirse a los árboles y jugar con las lagartijas”. FRANCESCO TONUCCI
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Definiendo el contexto “patio escolar” …¿qué vemos
en él?
 Un contexto lúdico
 Un contexto de relaciones entre iguales
 Un contexto de aprendizajes significativos para la vida
 Un contexto de riesgo/ conflictivo
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 El espacio patio tiene unas enormes implicaciones
pedagógicas, por la cantidad de tiempo (2,5h los que
se quedan al comedor) que la mayoría de los alumnos
permanecen en él.
 Los patios y los recreos aún hoy no se consideran
espacio de observación ni planificación.
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 Hasta hace algún tiempo, en los recreos los chicos
jugaban sin dificultad, sin mayores conflictos, pero en
los últimos años los recreos se han ido convirtiendo, en
algunas escuelas, en zonas - tiempo-espacio - de riesgo.
 Importancia de contextualizar esos conflictos.
 Diferenciar entre violencia jugada-otros tipos de
violencia (expresada, vivida, contemplada) :es el
tipo de violencia ejercida u observada en contextos
lúdicos como descarga emocional o física sin intención
de invadir el espacio del otro.
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P.e. En un estudio centro Zamakola, Bilbao 1999/2000,en una encuesta
realizada a padres, alumnado de Primaria y Profesorado, así como el
Informe del Defensor del Pueblo , nos dicen que el patio escolar es el
espacio en el que las interacciones son más fuertes al no estar
frente a un profesor:
-
-
Se incrementan los abusos de poder de los mayores sobre los
pequeños, de chicos sobre chicas, de alumnos más agresivos sobre
compañeros más tranquilos.
-
Los alumnos y alumnas solucionan sus diferencias utilizando las
agresiones físicas (sobre todo los más pequeños) y recurriendo, sobre
todo a partir de 3º de Primaria a los insultos y a las amenazas.
-
El fútbol utiliza la zona más amplia del patio y además suelen ocuparla
los más mayores
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- Se ha perdido, en gran medida, el aprendizaje generacional de
juegos populares o de calle.
-
Se agudiza la situación de niños y niñas “rechazados o rechazadas ”
u olvidados.
-
Muchos conflictos surgen o se intensifican por la no utilización de las
habilidades básicas como : pedir por favor, disculparse etc.
-
En la clase posterior al recreo suele usarse un tiempo significativo
para tratarse los conflictos dados en ese tiempo.
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 Como afirman muchos autores (Cerezo, 1997; Olweus,
1998, etc), las formas de agresión directa suelen ser
típicas de los chicos, mientras que las formas de
agresión indirecta y psicológicas suelen ser más
común en las chicas.
 Los datos de los que disponemos, a pesar de no ser tan
alarmantes como en otros países, nos permiten
determinar y justificar la necesidad de elaborar
programas educativos que contribuyan a que estas
situaciones de agresividad /violencia desciendan
considerablemente llegando a desaparecer de los
centros escolares.
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-
Ejemplo Zamakola, los profesores diseñaron un proyecto
para el patio en el que se implicaron todos: los profesores
de gimnasia enseñaron juegos deportivos diversos, la profesora
de música canciones para algunos de estos juegos, los
responsables del programa marcaron las zonas, compraron el
material, construyeron juegos…las monitoras y monitores de
comedor hicieron adaptaciones necesarias para ese tiempo que
comparten.
-
Se trabajaron posteriormente , en tutorías, las normas, la
distribución de espacios, las reglas de los juegos etc.
-
Después, durante una quincena, todo el profesorado se dedico
a enseñarles a jugar y a utilizar adecuadamente el material.
-
Participaron los alumnos y las monitoras de comedor
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PROPUESTAS PEDAGÓGICAS PARA LA INTERVENCIÓN A NIVEL DE PROFESORES Y
PADRES

En el patio se dan una gran cantidad de “aprendizajes” relacionados
con el desarrollo social y emocional del alumnado, que influirán sobre el
tipo de relaciones que establecerá con sus iguales, de su capacidad de
integración o no en un grupo…

No se trata de ofrecer todo un recetario de actividades para aplicar en
los alumnos / hijos, pues las situaciones de conflictividad en el patio variarán
según las características del centro, según el nivel educativo y según las
características propias del grupo aula y el clima establecido.

Las características personales y situacionales del colectivo de alumnos
determinarán la intervención.

No se trata de impedir ni controlar nada, ya que estas relaciones deben de
darse; se trata de educar, de posibilitar conscientemente el desarrollo de
cada alumno o alumna y su integración en el grupo; de prevenir para que
no se den situaciones de bulling o de rechazo , y se dé un Buen Trato
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 VEAMOS…¿CÓMO PERCIBIMOS LOS CONFLICTOS?
 El conflicto es un rasgo inevitable de las relaciones
sociales.
 El problema estriba en que todo conflicto puede adoptar
un curso constructivo o destructivo y por lo tanto la
cuestión no es tanto eliminar o prevenir el conflicto sino
saber asumir dichas situaciones conflictivas y
enfrentar a ellas con los recursos suficientes para
que todos los implicados en dichas situaciones salgamos
enriquecidos de ellas
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 El conflicto tiene muchas funciones y valores
positivos:
. evita los estancamientos
. estimula el interés y la curiosidad
. es la raíz del cambio personal y social, y ayuda a establecer las
identidades tanto individuales como grupales.
. ayuda a aprender nuevos y mejores modos de responder a los
problemas, a construir relaciones mejores y más duraderas, a
conocernos mejor a nosotros mismos y a los demás
. Una vez que el sujeto ha experimentado los beneficios de una
resolución de conflictos positiva, aumenta la probabilidad de que
alcance nuevas soluciones positivas en los conflictos futuros
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 Pero, obviamente, el conflicto también puede
adoptar derroteros destructivos, llevarnos a círculos
viciosos que perpetúan relaciones antagónicas , hostiles,
etc...
 El punto clave de esta situación se refiere a la siguiente
pregunta:¿qué es lo que determina que un conflicto
adopte un derrotero u otro?
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 1: Nuestras actitudes y creencias afectan a la
forma en que respondemos cuando ocurre un
conflicto ( tienen su origen en diversas fuentes, p.e.:
 Los mensajes que hemos recibido en la infancia
sobre los conflictos
 Los modelos de conducta de padres, profesores y
amigos
 Las actitudes y conductas vistas en los medios de
comunicación (televisión, películas, etc.)
 Las propias experiencias con los conflictos
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 2. La conceptualización propia sobre el conflicto en
sí.
El conflicto es un proceso inherente a las relaciones sociales, es
inevitable en todo marco de relación. Es un fenómeno ubicuo y
universal.
 3. La respuesta / propios patrones en situaciones
de conflicto(gritar, intentar hablar sobre la situación, o abandonar…)
 4. La respuesta llevará siempre al mismo
resultado. La consecuencia servirá para reforzar la creencia y de
este modo el ciclo se mantiene.
 En la mayoría de los casos, el resultado del ciclo del
conflicto refuerza nuestro sistema de creencias y
lleva a la perpetuación del mismo patrón.
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Si queremos aprender del conflicto y cambiar nuestros patrones,
necesitamos :
 1. Tomar conciencia de las creencias y respuestas que
perpetúan nuestra conducta negativa.
 ¿Cómo respondemos normalmente a las situaciones de conflicto?

¿Cómo sentimos y reaccionamos?

¿Negamos que haya un conflicto?
 ¿Asumimos que no hay modo de que las cosas vayan bien?


¿Qué puede ayudar a que el conflicto se resuelva de otra manera?
Las respuestas a estas preguntas pueden llevarnos a nuevas
ideas sobre nuestros sentimientos, reacciones y creencias.
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2.Buena disposición: compromiso personal y buena voluntad
para cambiar, a niveles diferentes:
 Debemos estar dispuestos a experimentar e intentar nuevos modos
de acercamiento al conflicto
 Debemos estar dispuestos a examinar y quizás a cambiar partes de
nuestro sistema de creencias, y tomar nota de qué partes nuestras
no nos sirven en las situaciones de conflicto.
 Debemos estar dispuestos a enfocar el conflicto y nuestro papel
dentro de él de un modo completamente diferente.
 Debemos estar abiertos a la crítica constructiva de los otros.
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3. Habilidades de comunicación eficaces
 La habilidad de mandar un mensaje efectivo, un
mensaje en el que se expresen claramente sentimientos
y necesidades.(Mensajes en 1ª persona /”Mensajes Yo”)
 La habilidad para escuchar eficazmente.(Escucha
activa)
 La habilidad para escoger el enfoque adecuado en
situaciones diferentes.
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¿QUÉ HABILIDADES SE PONEN EN PRÁCTICA EN LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL INTERPERSONAL QUE HEMOS DE AYUDAR A PROMOVER
EN LOS [email protected]?

Habilidades verbales: saludar y despedirse, presentarse, solicitar
favores, preguntar, pedir ayuda, formular y responder a quejas, aceptar
críticas, dejar y pedir juguetes, saber hacer elogios y hablar bien de los
demás, agradecer, pedir disculpas.

Habilidades no verbales: expresar afecto y alegría, saber aproximarse
al grupo, observar, imitar, establecer un adecuado contacto visual,
sonreír, saber escuchar, utilizar un tono de voz adecuado.

Habilidades de conversación: iniciar conversaciones, mantenerlas,
terminarlas, unirse a la conversación de otros, saber presentarse a otra
persona, conversaciones de grupo.
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 El objetivo fundamental consiste en crear un
buen clima en la relación con los demás,
propiciando la aceptación en el grupo.
 Esto supone aprender a ser sensibles a las señales
de amistad, poniéndose en el lugar de otro y
sabiendo reconocer sus emociones a la vez que
expresando lo que uno quiere o necesita.
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EDUCAR PARA LA CONVIVENCIA: UNA RESPONSABILIDAD
COMPARTIDA
La educación para la convivencia requiere, más que buenas
teorías, buenas prácticas, y presupone una permanente
invitación a la acción, comenzando por el
comportamiento y las actitudes de todas las personas,
tanto de las que educan (profesorado y familia), como las
que son educadas, pues sabemos que cuanto más corta es
la distancia entre lo que decimos y hacemos, más
eficaz es la labor que realizamos.
Los niños aprenden lo que viven más que lo que se les
cuenta
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EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA COMO RESPONSABILIDAD
COMPARTIDA…
-
La buena convivencia en un centro educativo no surge
espontáneamente, sino que es algo que se construye
social y activamente gracias a la co- participación de
los contextos, à las respuestas que se den desde la
escuela, la familia, los grupos de iguales, los contextos
sociales…medios de comunicación …”Para educar un niño
hace falta la tribu”. Trabajo en red.
-
La buena convivencia es un proceso en el que se cruzan el
conocimiento con diversas creencias y vivencias, el
razonamiento con los sentimientos y afectos, las habilidades
con los valores y actitudes, lo académico con lo personal
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EDUCAR PARA LA CONVIVENCIA: UNA RESPONSABILIDAD
COMPARTIDA
 Se dice que la familia y el profesorado actúan en “diferentes
contextos de desarrollo”, pero los menores necesitan crecer en
ambos, necesitan de la colaboración entre ambos .
 La escuela instruye y educa en las conductas básicas para una
socialización adecuada de niños y niñas, pero la familia es el lugar
idóneo para educar en los valores fundamentales que dirigen la
conducta de las personas y que se manifiestan en las relaciones
humanas, como la empatía -ponerse en el lugar del otro y
comprender sus sentimientos-, el respeto por las opiniones de
los demás, las actitudes de cooperación, y las conductas pro
sociales y altruistas, que implican ayudar a otros cuando lo
necesitan.
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 Lo fundamental del ambiente educativo familiar no es el
tipo de familia, sino las relaciones que se establecen
entre sus miembros.
 Estas relaciones no son unidireccionales, no son sólo los
padres y madres quienes influyen sobre los hijos/as,
sino bidireccionales. La familia es un sistema y, como
tal, cualquier modificación en un elemento afecta a
los demás.
 “Circularidad sistémica”, salirnos de “lo lineal”
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 ¿CÓMO AYUDAR A NUESTROS HIJOS E HIJAS A
CONVIVIR DE UN MODO EFICAZ?
 Convertirse en modelos positivos
Los padres y madres somos los primeros modelos de
comportamiento para nuestros/as hijos/as, por eso debemos
cuidar nuestro comportamiento en casa y resolver mediante el
diálogo nuestras diferencias.

Hablar con frecuencia con los/as hijos/as y
trasmitirles confianza para que ellos a su vez nos
hablen
Es importante escuchar con interés lo que nuestros hijos/as
nos quieran comunicar, aunque estemos cansados o nos
parezcan tonterías. Hay que proporcionar confianza,
seguridad y afecto y animar a nuestros hijos/as a hablar de
lo que les motiva y lo que les inquieta.
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 Educar en los derechos humanos
 Debemos ayudar a nuestros hijos a reconocer los
sentimientos de los demás, a sentir empatía, es decir,
a ponerse en el lugar del otro y comprender sus
sentimientos. Igualmente, han de aprender que todos
somos diferentes, pero que esta diversidad es
valiosa.
 Hay que transmitirles los valores del respeto, la
tolerancia, la no aceptación de la injusticia.
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 Interesarse por sus relaciones y amistades
Debemos interesarnos, pero sin agobiar, por sus amigos/as
y compañeros/as, por su relación con ellos/as. No debemos
pensar que, si algo va mal, nuestro hijo/a es siempre la
víctima o el perdedor.
 Estimular a nuestros hijos/as a utilizar
constructivamente el tiempo de ocio
Hay que fomentar aficiones creativas, positivas y que
faciliten las relaciones con los demás
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 Hablar con nuestros/as hijos/as sobre cómo
afrontar los conflictos
Hay que transmitirles la idea de que los conflictos son algo
natural en los seres humanos y que se producen
continuamente en la vida cotidiana, ya que las personas
tenemos diferentes intereses y necesidades.
Lo importante es saber que hay muchas maneras de
resolverlos, pero que la mejor es el diálogo y no la
confrontación.
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 ¿Que podemos hacer los padres y madres?
 Podemos AYUDAR en el proceso de resolver sus conflictos:
 si mostramos tranquilidad
 si nos ponemos en contacto con el centro escolar (tutores,
cuidadores de comedor…)
 si permitimos que nuestro hijo/a participe en la toma de las
decisiones sobre lo que hay que hacer
 si escuchamos atentamente, sin trivializar el hecho
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 Podemos DIFICULTAR el proceso:
 si nos alteramos o angustiamos perdiendo los nervios
 si nos sentimos culpables o avergonzados por las conductas
de nuestro hijo/a
 si hacemos creer al niño o niña que la situación no tiene
importancia
 si culpamos a otros/as niños/as o a la escuela
 si exigimos saber de inmediato lo ocurrido, antes de que
haya podido indagarse todos los pormenores
 si buscamos y nos conformamos con soluciones rápidas y
fáciles
 Debemos recordar que nuestros hijos o hijas pueden ser
víctimas, agresores u observadores
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¿CÓMO ENSEÑAR A NUESTROS HIJOS E HIJAS A
RELACIONARSE DE UN MODO POSITIVO?
…Enseñando “asertividad”, siendo asertivos con ellos.
…Atendiendo a nuestras emociones así como a las de ellos
 La asertividad es la capacidad de autoafirmar los
propios derechos, sin dejarse manipular y sin manipular
a los demás. La persona asertiva conoce sus propios
derechos y los defiende, respeta a los demás, por lo que
no piensa ganar en una disputa o conflicto sino que
busca de forma positiva los acuerdos.
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En nuestras relaciones sociales, las personas podemos comportarnos de
distinta manera:
 1. De manera agresiva. Son ejemplos típicos de este tipo de
conducta la pelea, la acusación y la amenaza, y en general todas
aquellas actitudes que signifiquen agredir a los demás sin tener
para nada en cuenta sus sentimientos.

2. De forma pasiva. Se dice que una persona tiene una conducta
pasiva cuando permite que los demás la pisen, cuando no defiende
sus intereses y cuando hace todo lo que le dicen sin importar lo que
piense o sienta al respecto
 3. De manera asertiva. Una persona tiene una conducta asertiva
cuando defiende sus propios intereses de forma correcta, expresa
sus opiniones libremente y no permite que los demás se aprovechen
de ella, pero, al mismo tiempo, respeta la forma de pensar y de
sentir de los demás.
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 Para enseñar a nuestros/as hijos/as a ser más
asertivos/as podemos hacer lo siguiente:
 Transmitir seguridad, confianza en que el problema tiene
solución.
 Describir objetivamente el problema, y una forma sencilla es la
de escucharle, dedicarle tiempo para descubrirlo, ser empáticos
(ponernos en su lugar y ver el problema desde su punto de vista).
 Reforzar las capacidades, lo que el/la niño/a hace bien, con
frases tales como: “muy bien, has demostrado que eres capaz de
controlar la situación y decidir por ti mismo/a”.
 Dirigirnos a los niños/as de forma positiva y constructiva (“la
próxima vez hazlo mejor”), en lugar de negativa y destructiva (“no
debes hacer así esto”).
El lenguaje positivo implica expresarse de forma afirmativa y fijarse
en lo que está bien, resalta las capacidades. El lenguaje negativo hace
hincapié en lo erróneo, en los defectos…
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…Atendiendo a nuestras emociones, muchas veces olvidadas, y
a las suyas…
La emoción tendrá importancia tanto en el momento en que se está
dando la relación como en el primer contacto.
LOS CONFLICTOS INTERPERSONALES TIENEN QUE SER
PENSADOS COMO UNA SERIE DE EPISODIOS EMOCIONALES
DEFINIDOS QUE DEJAN UN RESIDUO EMOCIONAL Y QUE A SU
VEZ, ACTÚAN E INFLUYEN EN EL ESTABLECIMIENTO DE LA
RELACIÓN CON UN RESULTADO DE CONFLICTO
En la teoría y práctica del conflicto, se suele ignorar la emoción, o se
suele tratar también como control del enfado o el manejo del enfado.
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 1. Reconocer que estamos en un conflicto, es reconocer
que te han provocado emocionalmente. Percibimos el
conflicto porque se nos desencadenan algunas emociones
aprendidas culturalmente
 2. El conflicto es emocionalmente intenso; involucra una
continua intensificación del nivel de la emoción, la cual varía
dependiendo del problema y tiene consecuencias en el
comportamiento que adoptamos en el conflicto.
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 3. La emoción moralmente estructura el conflicto; la
emoción es esencialmente moral, ya que respondemos
emocionalmente sobre algo debido a nuestras concepciones de
lo correcto y lo incorrecto, lo bueno y malo, lo apropiado y lo
inapropiado .Mediante la emoción podemos ver cómo nuestros
valores operan en el conflicto.
 4.La relación de la emoción y la identidad tiene
consecuencias en el conflicto: la emoción y el conflicto están
estrechamente relacionados. La emoción se obtiene a través de
una percepción cuando algo personal importante está en juego.
 5. La emoción tiene consecuencias en el conflicto
relacional: la emoción tiene mucha importancia a la hora de
construir y dar sentido a nuestras relaciones familiares, de
amistad, de trabajo etc…
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