Formación Profesional: “diseñando el futuro”
Antonio Gil González
Jefe de Área.
Subdirección General de Orientación y F.P.
Murcia, 26 de Abril de 2013
NORMAS
2
Normas directrices
3
NUESTRO ENTORNO
4
La Unión Europea

Son necesarios sistemas educativos modernos que
“funcionen de forma más flexible para responder a las
necesidades reales de la sociedad actual”.
(Androulla Vassiliou, Comisaria de Educación, Cultura, Multilingüismo y Juventud, 22 de noviembre 2012)

Europa solo podrá volver a tener un crecimiento sostenido
formando a personas muy cualificadas y versátiles que
puedan contribuir a la innovación y el emprendimiento.

Para ello es fundamental una inversión eficiente y bien
orientada.
5
La Unión Europea y las TIC

Un estudio de la red Eurydice insta a los Estados miembros a prestar
mayor atención a las (TIC).

Son competencias transversales que deben estar presentes dentro de
las asignaturas básicas de lectura y escritura, matemáticas y ciencias.

Competencias digitales se abordan en todos los países en la escuela primaria,
salvo Croacia.

En España la media de uso del PC en las escuelas, públicas y privadas
en el 2009 a 2010, en primaria, secundaria y FP, fue del 4,3% con
grandes diferencias entre CCAA.

Los chicos/as de 10 a 15 años han incrementado mucho el uso del PC.
En casa (72,3 %) y en la escuela (52 %).
6
La UE: Necesidad de un nuevo planteamiento de los
métodos de enseñanza

Más de 76 millones de europeos (25-6 años) tienen títulos
de baja cualificación o no ninguna.
En 2011, - En la UE el 13,5 % abandonaron la escuela en secundaria,
- En España fue del 24,9 %. (datos del 2012)

Para la Comisión Europea la educación la formación es
prioritaria en la agenda de la recuperación del crecimiento.
Hace hincapié en que Europa debe abordar el reto de mejorar la F,P de
trabajadores altamente cualificados que contribuyan a la innovación y al
emprendimiento, a la vez que se consolidan las finanzas públicas.
7
Frecuencia de uso de TIC en las aulas por profesores
en España
% profesores
26%
29%
Nunca
Menos de una vez al mes
15%
Mensual
30%
Semanal
Frecuencia
Fundación telefónica. 2010
8
Individuos que usan internet para realizar cursos en línea España
España
UE 27
Suecia
Rumanía
República Checa
Reino Unido
Portugal
Polonia
Malta
Luxemburgo
Lituania
Letonia
Italia
Irlanda
2010
Hungría
2009
Holanda
Grecia
Francia
Finlandia
Estonia
Eslovenia
Eslovaquia
Dinamarca
Chipre
Bulgaria
Bélgica
Austria
Alemania
0
5
10
15
20
25
30
Datos del 2009-2010 (% sobre la población total) Eurostat
35
9
UE: Centrar las reformas en tres áreas (I)
1.- Calidad en las enseñanzas:


Reforzar la relación entre los sistemas de enseñanza y el
mercado laboral.
Establecer planes concretos para hacer frente a las deficiencias en la relación
entre asignaturas básicas y transversales.

Más cooperación entre los ministros de educación de la UE.

Conocimientos de idiomas. La CE propondrá un nuevo punto de
referencia sobre las competencias en lenguas extranjeras

La CE va a elaborar directrices para la formación del espíritu
empresarial en todos los niveles, incluidas las escuelas, las
universidades y la educación y la formación.
10
UE: Centrar las reformas en tres áreas (II)
2.- Accesibilidad

Estar preparados para la educación continuada (ALV). La

Se deben establecer opciones flexibles, como la
enseñanza a distancia de alta calidad.
demanda mundial de estudios universitarios superará en las
próximas décadas en mucho la capacidad del sistema
existente.

Facilitar el reconocimiento y la transparencia de todas las
cualificaciones, incluyendo las obtenidas fuera de la educación
formal

Prioridad absoluta: desarrollar las competencias del personal
docente
11
UE: Centrar las reformas en tres áreas (III)
3.- Financiación

En tiempos de austeridad, los recursos se deben de utilizar de manera eficiente.

La CE sugiere que se aproveche la experiencia de otros Estados.
Ejemplos: los consejos de formación sectorial en Reino Unido, diseñados para mejorar la competitividad
industrial. El proyecto REAP de Irlanda que elabora planes de asociación entre los empresarios y los
centros de educación superior y comprueba los resultados.

Que se abran debates nacionales sobre la forma de financiar los sistemas de
enseñanza.

Que se establezcan alianzas sólidas entre los sectores público y privado para
garantizar la mejor adaptación posible entre formación y empleo;

Asegurarse de que la educación y la formación siguen siendo equitativas y
accesibles para las personas procedentes de medios desfavorecidos.
12
SITUACIÓN ACTUAL EN ESPAÑA
13
Oferta por Comunidades y Ciudades Autónomas

Se ofertan 77ciclos LOE y LOGSE.

46 ciclos LOE.

Los ciclos LOE utilizan los materiales financiados por el
MECD

Elaborados en coordinación con las CCAA.

23.265 Alumnos de esta modalidad (curso 20102011)
14
Progresión de la matriculación
Alumnos
Matriculados
2011- 2010- 2009- 2008- 2007- 2006- 2005- 2004- 2003- 2002- 2001- 200012
11
10
09
08
07
06
05
04
03
02
01
Grado Medio
9.492 8.309 5.935 4.010 3.070 2.571 1.975 2.148 1.683
993
872
Grado Superior 23.860 18.687 14.292 10.279 7.881 5.517 4.649 3.498 2.295 1.579 1.172
555
694
ALUMNOS/AS
30,000
25,000
20,000
15,000
10,000
5,000
0
Grado Medio
Grado Superior
15
Nº de alumnos y tipo de centros (2010-11)
Alumnos en todos los
centros
Alumnos en centros
públicos
Alumnos en centros
privados
GRADO MEDIO
8.309
8.200
109
GRADO SUPERIOR
18.687
17.365
1.322
16
Oferta por Comunidades y Ciudades Autónomas
Ciclos
Loe
8
Ciclos logse
6
Total
Ciclos
14
Aragón
9
1
10
Principado de asturias
10
7
17
Islas baleares
11
0
11
Canarias
21
3
24
Cantabria
14
0
14
Castilla y león
6
1
7
Castilla-la mancha
7
3
10
Cataluña
10
5
15
Ceuta (mecd)
4
0
4
Comunidad valenciana
29
19
48
Extremadura
6
3
9
Galicia
20
0
20
Madrid
2
1
3
Melilla (mecd)
2
0
2
Región de murcia
7
0
7
Navarra
3
0
3
País vasco
7
0
7
La rioja
1
0
1
Andalucía
17
46 CICLOS LOE OFERTADOS: DE 18 FAMILIAS
CFGM Gestión Administrativa
ADG
CFGS Administración y finanzas
IMS
CFGS Asistencia a la dirección
AGA
INA
CFGS Gestión forestal y del medio natural
IFC
CFGM Panadería, repostería y confitería
CFGS Procesos y calidad en la industria alimentaria
CFGS Comercio Internacional
COM
CFGS Gestión de ventas y espacios comerciales
IMA
CFGS Transporte y logística
EOC
CFGS Proyectos de edificación
IMP
CFGS Proyectos de obra civil
CFGM Instalaciones de telecomunicaciones
QUI
CFGS Laboratorio de Análisis y de control de calidad
SAN
CFGM Emergencias Sanitarias
CFGM Farmacia y Parafarmacia
CFGS Audiología protésica
SEA
CFGS Educación y control de calidad
CFGM Instalaciones eléctricas y automáticas
ELE
CFGS Automatización y robótica industrial
CFGS Sistemas de Telecomunicación e Informáticos
CFGS Sistemas electrotécnicos y automatizados
ENA
CFGS Eficiencia energética y energía solar térmica
FME
CFGS Diseño en fabricación mecánica
CFGS Programación en Producción en Fabricación
Mecánica
HOT
CFGM Cocina y Gastronomía
CFGS Agencias de viajes y gestión de eventos
CFGS Dirección de cocina
CFGS Gestión de alojamientos turísticos
CFGS Guía, información y asistencia turística
CFGS Iluminación, captación y tratamiento de imagen
CFGS Producción de audiovisuales y espectáculos
CFGM Sistemas microinformáticos y redes
CFGS Administración de Sistemas Informáticos en Red
CFGS Desarrollo de aplicaciones multiplataforma
CFGS Desarrollo de aplicaciones web
CFGM Instalaciones de producción de calor
CFGM Instalaciones frigoríficas y de climatización
CFGM Mantenimiento electromecánico
CFGM Peluquería y cosmética capilar
CFGS Estética integral y bienestar
SSC
TMV
CFGM Atención a personas en situación de dependencia
CFGS Educación infantil
CFGS Integración social
CFGM Carrocería
CFGM Electromecánica de Vehículos Automóviles
GFGM Servicios de Restauración
18
Familias profesionales sin oferta






Actividades físico deportivas.
Artes gráficas.
Artes y Artesanías.
Industrias extractivas.
Marítimo-pesquera.
Vidrio y cerámica.
19
Los “TOP” de la oferta
Familia
profesional
Ciclo de formación profesional a distancia
CCAA y CA
SSC
CFGS Educación infantil
19
SAN
CFGM Emergencias Sanitarias
14
ADM
CFGM Gestión Administrativa
13
ELE
CFGM Instalaciones eléctricas y automáticas
13
INF
CFGM Sistemas microinformáticos y redes
10
INF
CFGS Desarrollo de aplicaciones multiplataforma
10
ADM
CFGS Administración y finanzas
9
INF
CFGS Administración de sistemas informáticos en red
8
20
PLATAFORMAS
21
Ventajas
Prestaciones de las plataformas

El alumno dispone de flexibilidad y autonomía en el
aprendizaje

Acceso a los contenidos se realiza desde el lugar deseado.

Horario flexible adaptado a las necesidades de cada uno.

Seguimiento personalizado realizado por parte del profesor.
El único requisito es disponer de conexión a Internet.
Usuarios de las plataformas
Dirigido fundamentalmente




A personas que no pueden cursar la FP en los centros educativos y en el
horario presencial.
Mayoritaramente será el colectivo de personas adultas el destinatario de
esta modalidad de enseñanza.
En general, a quién no tenga acceso a la formación presencial
La estructura modular de los CF de FP permite que cada alumno
decida:
 de qué módulos quiere matricularse en f/ de la normativa vigente
 en f/de sus necesidades personales y su disponibilidad.
Oferta de FP en las CC.AA.
2
4
METODOLOGÍA
25
Aprendizaje a distancia: Modelo (I)

El método de enseñanza a distancia debe estar basado
en el aprendizaje autosuficiente del alumno a través de
las plataformas .

Se caracteriza por ser enseñanza on line y/o
semipresencial.

El profesor-tutor responsable de un MP a distancia hace
el rol de orientador y facilitador del aprendizaje del
alumno:


Resolviendo dudas
Evaluando el progreso y reorientando al alumno en los
contenidos no comprendidos.
26
Aprendizaje a distancia: Modelo (II)

El alumno aprende utilizando todos los recursos posibles:








Estudiando los materiales escritos,
Visionando vídeos explicativos,
Realizando simulaciones virtuales de procedimientos,
Realizando las tareas previstas a entregar al profesor-tutor,
Realizando tareas en colaboración con compañeros,
Comentando temas y dudas con los demás compañeros del gran
grupo y con el profesor-tutor,
Realizando las actividades prácticas presenciales
correspondientes al bloque de unidades didácticas,
Realizando las pruebas de evaluación que estén establecidas.
La FCT se realiza de la misma forma que en la enseñanza presencial.
27
La práctica de la modalidad on line (I)

1º, Características propias de función didáctica,


Debe centrarse en un proceso de enseñanza-aprendizaje .
Los materiales didácticos (escritos, multimedia, actividades):


Se convierten en un pilar básico en el proceso y
deben cubrir el papel de instrumento y medio fundamental
de comunicación de ida y vuelta entre el alumno, el
“sistema” y el profesor-tutor.
28
La práctica de la modalidad on line (II)

2º, Sesiones presenciales colectivas programadas en
cada MP:


Dirigidas al desarrollo de contenidos procedimentales difíciles
o imposibles de trabajar on line o a distancia..
Deberán estar integradas en el proceso de enseñanza
aprendizaje, y previamente trabajados de forma on line.
29
La práctica de la modalidad on line (III)

3º, el diseño de los materiales de apoyo multimedia
han de facilitar al alumno:

la aplicación práctica de la teoría recogida, así como

el desarrollo de destrezas y

la posibilidad de llevar a cabo las experiencias empíricas
imprescindibles para la formación profesional.
30
Evaluación de los aprendizajes (I)
Tiene las dificultades propias de la modalidad a la hora de
evaluar el aprendizaje del alumno.

La evaluación debe permitir que se reconduzca el proceso
de aprendizaje del alumno en el momento preciso
(eva.continua).

Se deben establecer diferentes momentos.
1)
La información que muestran las herramientas de la
plataforma relativas a las actividades de autoevaluación
de cada unidad o del bloque de unidades.
…/…
31
Evaluación de los aprendizajes (II)
…/…
2)
Las actividades de evaluación que entrega el alumno al final
de un bloque de unidades.
3)
Las actividades de refuerzo que plantean los materiales o
que diseña el profeso-tutor.
4)
Las actividades procedimentales que se realizan en las
sesiones presenciales.
5)
Las actividades colaborativas realizadas por el grupo de
alumnos.
6)
Las intervenciones en los foros y en los chats.
7)
Las sesiones de evaluación presenciales realizadas.
8)
La evaluación final.
32
LOS MATERIALES
33
Materiales para distancia (I)

Recursos materiales formales (estructurados , de calidad y
controlados por la Admón.) destinados a los alumnos:

Constituyen el eje de la formación autosuficiente del alumno.

Mantiene en el tiempo la formación que recibe el alumno.
Ejemplos:, presentaciones (ppt), textos escritos de los módulos profesionales de e-learning,
documentos de vídeo y audio, simulaciones informáticas, etc.

Recursos materiales formales destinados a los formadores:

Son de suma importancia para el profesor-tutor puesto que permite ,
junto con los recursos de los alumnos, reproducir fielmente una sesión de
formación con una calidad pedagógica inalterable.
Ejemplo: la guía pedagógica del profesor-tutor, auténtica hoja de ruta para el formador, define con
precisión el desarrollo a seguir para ayudar en la formación del alumno y las acciones que hay que
llevar a cabo.
34
Materiales para distancia (II)

Recursos materiales informales destinados a los alumnos:


Constituidos por contenidos que son el resultado de un trabajo
comunitario del grupo de alumnos , con o sin el tutor, que se
transmiten a través de herramientas de social learning (blogs, wikis,
foros, etc.)
Recursos inmateriales informales destinados a los alumnos:

Constituidos por la tutoría que ejerce el profesor sobre cada uno los
alumnos.
Por sus propias características representan una experiencia
pedagógica muy “volátil”, ya que por lo general no están organizados
y no dejan trazas visibles estructuradas durante el proceso.

Ejemplos: tutoría on line, tutoría presencial, coaching.
35
36
Las fortalezas del aprendizaje
Los materiales deben potenciar las fortalezas del aprendizaje on
line.
Todos con todos: entre el colectivo, tutor, etc.
Experiencias, información, dudas, dificultades
Entre todos el colectivo
Ayuda a confiar en los demás, autoconfianza,
37
Los materiales deben emplear
1.
Estrategias activas de enseñanza aprendizaje (aprender
haciendo).
2.
Estructurar el aprendizaje a partir de los procedimientos.
3.
Evitar el abandono de los alumnos mediante
seguimiento individualizado y el fortalecimiento del
grupo.
4.
Facilitar la actualización de los recursos.
5.
Emplear simulaciones interactivas eficaces.
38
Cómo se incluyen en los materiales
Trabajo
en grupo,
debates.
Actividades
puras:
reales y
simuladas
Simulaciones
interactivas de
procedimientos.
Evitar el abandono mediante
seguimiento individualizado y
el fortalecimiento del grupo.
Estrategias
activas de
enseñanza
aprendizaje.
39
Cómo plasmar estas condiciones (II)
Herramientas
de redes
sociales
Recursos de
aprendizaje de
fácil
actualización
Los
procedimientos
estructuran el
auto
aprendizaje
40
Cuál es el entorno de aprendizaje

Plataformas.

Recursos/Materiales.

Profesor-tutor, coordinador del Ciclo.

Colectivos implicados.

Buscando la proximidad máxima a entornos
profesionales.

Empresas del entorno.

…/…
41
Entorno de aprendizaje y profesional on line
Combina el aprendizaje formal y la inmediatez del informal
Aprendizaje centrado en el alumno
Aprender haciendo
Aprendizaje basado en la interacción
Conocimiento Compartido, Inteligencia colectiva, trabajo colectivo
Establece las bases del Aprendizaje permanente a lo largo de la Vida
Utiliza herramientas para el acceso y la creación de la formación
Permiten la relación con los otros. Red Personal de Aprendizaje
42
Papel del profesorado en la FP on line semipresencial (I)
Coordinador del ciclo
de distancia on line.
Profesor-tutor
módulo
profesional.
Profesor-tutor módulo
profesional.
Coordinación de las
actividades presenciales,
evaluaciones y de la FCT del
ciclo .
Profesor-tutor módulo
profesional.
Facilitador y dinamizador de los
aprendizajes de los alumnos del
módulo profesional
43
Papel del profesorado en la FP on line semipresencial (II)
Sigue y
reorienta el
aprendizaje
del alumno
Evalúa los
aprendizajes del
alumno
Dinamiza los
foros, chat y
demás
herramientas
de redes
sociales
Profesor
tutor
Introduce y
planifica las
actividades
prácticas
presenciales
Revisa e
introduce los
recursos on
line para su
adecuación al
progreso del
alumno
Corrige las
actividades on
line del alumno
y del grupo
(wiki, etc.)
44
TECNOLOGIAS
45
¿Cuáles serán las tecnologías de mayor
impacto?
• Dos tecnologías han transformado el panorama comunicativo en las
sociedades penetradas por las TIC: Los Cursos en Línea Abiertos y Masivos
(MOOC) y las tablet.
• Dos tecnologías están actualmente
cambiando la tecnología de enseñanzaaprendizaje:
• la Realidad Aumentada y
• la Informática Basada en Gestos
Fuente: horizon report 2013
• Dos tendencias se plasman para el aprendizaje on line:
• el uso del juego en el aprendizaje y
• el procesamiento y análisis de grandes volúmenes de datos en la educación.
• Otras tendencias a largo plazo son: las impresiones 3D y la tecnología portable.
Los MOOC , las TABLET y Redes portables.
La posibilidad de acceder a conocimiento gratuito en línea
han hecho del formato MOOC una tendencia con un
crecimiento importante en el último año.
Para ser eficaces, estos cursos deberían hacer "más
patente el acompañamiento docente”
Las tablet han tenido un crecimiento importante, y han
desarrollado un propio espacio en la educación.
La formación en red funciona como un sistema
complejo, donde las intervenciones de cada parte
(alumno o docente) influyen en todas las demás.
El paradigma de la formación a distancia en cualquier
instante y lugar se hace ya factible.
47
Realidad aumentada
Superposición de imágenes, vídeos y otras formas
multimedia al mundo real que nos rodea.
La realidad aumentada se está introduciendo en el entrenamiento de trabajadores de
procesos industriales, el marketing, el mundo del diseño interiorista, las guías
interactivas de museos, el callejero, etc.
48
La informática basada en gestos
La Informática Basada en Gestos :Plantea
nuevas formas de interactuar con ideas y
conocimientos.
• Los juegos y dispositivos incorporan la interacción
gestual fácil e intuitiva. Aparece una nueva era de
diseño de interfaz de usuario que se mueve más
allá del teclado y el ratón.
• Las interfaces gestuales pueden permitir a los
usuarios realizar fácilmente manipulaciones
precisas difíciles de hacer con un ratón.
• La Informática basada en gestos además ofrece a
los estudiantes posibilidades sin precedentes de
accesibilidad, interacción y colaboración.
49
El uso del juego en el aprendizaje
Tendencia que utiliza las lógicas del juego en contextos de aprendizaje para despertar
lógicas competitivas y destacar el interés de los estudiantes en los procesos
educativos.
Fomenta la colaboración, la resolución de problemas, la comunicación, el intercambio
de roles.
Desafío: Cuando el juego comienza, el alumno debe reaccionar
y trabajar para superar el reto.
La investigación muestra que la idea de “desafío” es motivador y puede
desempeñar un papel clave en la obtención del conocimiento y mantener la
atención del alumno.
Interactividad: Cuando se diseña un juego para el aprendizaje,
se centra en lo que es interactivo. Las actividades físicas y
mentales son la clave para el aprendizaje y la retención.
Retroalimentación. Fundamento del aprendizaje significativo.
El uso de juegos de simulación de actividades y proyectos se configura
como el elemento indispensable para la FPD.
50
CONSIDERACIONES
51
…Sobre la FCT

La FCT se realiza de idéntica manera que en la modalidad presencial.

Si se realiza el ciclo a distancia en otra comunidad se deben favorecer
las condiciones de realización de la FCT mediante convenios de
colaboración intercomunitarios o en normativa básica.

El alumno debería realizar el MP de FCT lo más cerca posible de su
residencia y dónde exista un centro de FP “delegado” en donde se
imparta el CF de forma presencial.

Se debería favorecer las condiciones necesarias que permitan al profesor
- tutor - coordinador del ciclo realizar el seguimiento, bien sea on line o
con la colaboración del coordinador de la FCT del centro correspondiente
(delegado).

Aspectos del módulo de proyecto relacionados
52
… Sobre el aprendizaje autosuficiente

En los materiales y recursos se encuentra la clase virtual.

Las sesiones presenciales no son clases teóricas
presenciales ni están destinadas para resolver dudas de los
materiales.

Las sesiones presenciales son actividades prácticas
presenciales colectivas que van dirigidas al desarrollo de
contenidos procedimentales difíciles o imposibles de trabajar
de forma individual y sin los recursos materiales necesarios.

La definición de estas actividades presenciales y su
planificación constituyen el segundo pilar de esta modalidad
de FP del sistema educativo.
53
….Sobre el profesorado

Necesidad de un cambio en el rol que juega el profesor en:


¿Cuál es la tendencia de su función para el futuro?


Específica (solo para el profesor de distancia) o general (para todos)
La Formación específica para el profesorado de enseñanza
on line. ¿Certificado?.



Separación o su unificación
La formación en TIC del profesorado.


Distancia. + On line. + Semipresencial. + Presencial.
Integración de los saberes en el aula.
Creación de recursos ¿simples?.
…/…
54
54
… Sobre los centros.

Colaboración y acuerdos entre centros de diferentes CCAA.

Horas de dedicación de aplicación directa y de
seguimiento. Coordinador de ciclos y Profesor-tutor.

Funciones del coordinador del ciclo y del profesor-tutor.

Número de alumnos por módulo profesional.
Programación de”aula”
…/…


55
… Sobre evaluación
Evaluación continua.
 Evaluación final única.
 Evaluación por competencias profesionales.
 Recuperaciones.

56
Descargar

FORMACIÓN PROFESIONAL A DISTANCIA on line Y PRESENCIAL