Experiencia de alumnos y
docentes en el curso de “Liderazgo
Educativo” dentro del programa
de Maestría en Gestión Educativa
del CRFDIES
Leonardo David Glasserman Morales
6 de noviembre de 2014
AGENDA
• Introducción
• Contexto
• Marco referencial
• Enfoque metodológico
• Resultados
• Conclusiones
INTRODUCCIÓN
Intención de documentar los aprendizajes y
experiencias de las alumnas de la primera
generación de la Maestría en Gestión
Educativa del Centro Regional de Formación
Docente e Investigación Educativa del Estado
de Sonora (CRFDIES).
Convenio con la Universidad de Texas (UTPB)
para tomar un curso de maestría en línea.
Naturaleza de la
investigación
Áreas de interés a indagar por la división de
Gestión de Innovación: aspectos tecnológicos
y aspectos pedagógicos
Necesidad de detectar áreas de oportunidad
para el CRFDIES en materia de educación a
distancia.
CONTEXTO
CRFDIES
• Formar docentes bajo
criterios de excelencia
académica, innovación,
pertinencia y relevancia
social.
• Realizar estudios e
investigaciones en
campos científicos
relacionados con la
educación, que
contribuyan a elevar la
calidad del sistema
educativo nacional.
División de Gestión e
Innovación
• Diseñar y operar
programas de
formación a los
profesores y directivos
de escuelas de todos los
niveles educativos.
• Diseñar y desarrollar
proyectos de
investigación que
permitan recoger
información que oriente
la oferta educativa y
brinde elementos para
la toma de decisiones
en áreas
correspondientes.
Área de informática
• Proveer el soporte y
apoyo en temas
tecnológicos para la
oferta de programas
educativos de
modalidad presencial y
a distancia.
• Apoyar en la operación
de plataformas para la
gestión del aprendizaje.
Maestría en Gestión Educativa
Objetivo
Líneas
Plan
curricular
• Formación para ejercer el cargo de director escolar
• Lograr aprendizaje permanente, adquisición de
experiencia, interiorización del quehacer directivo
• Liderazgo Educativo
• Administración Educativa
• Acompañamiento
• 13 asignaturas en cuatro semestres
• Primera cohorte con siete alumnas (sectores público
y privado)
Curso “Liderazgo educativo”
Convenio con la Universidad de Texas (UTPB)
• Curso “Educational Leadership” para revalidar curso Modelos de Liderazgo del plan
de la MGE del CRFDIES
Acompañamiento
• Un profesor titular en UTPB (Dr. William Allan Kritsonis)
• Un profesor asistente en UTPB (Mtro. Ralph Diaz)
• Un profesor titular en CRFDIES (Dr. Leonardo David Glasserman Morales)
Características
• Impartido en modalidad en línea de enero a marzo 2014 a través de plataforma
Blackboard
• Sesiones de asesoría presencial para alumnas del CRFDIES
• Actividades para evaluar: Foros de discusión, artículo de revisión de literatura,
artículo de motivación, horas de seguimiento a líder educativo, encuesta de ética,
implicaciones legales del director escolar, artículo crítico y examen final
Objetivo del curso
Analizar las teorías
de liderazgo
Identificar
habilidades que
diferencian a líderes
de quiénes no lo son
Identificar los
enfoques
motivacionales más
efectivos para la
escuela
Analizar
estándares en la
práctica directiva
Discutir cómo las
teorías funcionan en la
administración
educativa
MARCO REFERENCIAL
Ambientes Virtuales de Aprendizaje
• El concepto de ambientes de aprendizaje mediados por las
TIC ha recibido denominaciones como Ambientes Virtuales
de Aprendizaje, Sistemas de Gestión de Aprendizaje,
Sistemas de Gestión de Recursos, Ambientes Controlados
de Aprendizaje, Sistemas Controlados de Aprendizaje, entre
otras; que cumplen con un mismo propósito: facilitar al
profesorado la creación, administración, gestión y
distribución de asignaturas a través de internet (Sánchez,
2009)
• El uso del AVA, al ser un recurso de apoyo para el
docente en su práctica, desencadena el desarrollo de
habilidades tecnológicas tanto en los profesores como
en los estudiantes. Una clasificación de las principales
habilidades que se desarrollan mediante este tipo de
ambientes son: selección, organización, elaboración,
repetición, recuperación, transferencia, meta-cognición
y mediación a través de artefactos educativos (Beltrán
1996).
Enseñanza y aprendizaje mediado por TIC
a) e-learning: se refiere al aprendizaje totalmente a distancia, en donde el
aprendizaje se realiza principalmente en un espacio virtual a través de una
plataforma a la que se accede mediante internet.
b) b-learning: modalidad que involucra sesiones presenciales y educación
a distancia través de un aula virtual que permite la comunicación e
interacción entre estudiantes y docente.
c) m-learning: se refiere a la modalidad que se opera a través de redes
móviles, esto es, a través de dispositivos móviles o portátiles.
d) u-learning: hace referencia al aprendizaje ubicuo, el cual representa un
nuevo paradigma de aprender en todas partes gracias a nuevos medios
digitales y servicios multiplataforma.
Ventajas y desventajas de los AVA
Ventajas
Desventajas
Representa una herramienta de trabajo
flexible de interacción mediante
actividades sincrónicas y asincrónicas
Susceptibilidad al plagio.
Propicia la integración de redes de
aprendizaje
No se fomentan las relaciones sociales in
situ.
Facilita la creación de repositorios de
objetos de aprendizaje
De tipo económico o técnico, como
ejemplo el no disponer del recurso
tecnológico de forma inmediata,
presentar fallas en la conectividad o
disminución en la velocidad de conexión,
podrían llevar a la desmotivación del
estudiante.
Desarrolla la autonomía del estudiante y
permite la autoevaluación
ENFOQUE METODOLÓGICO
Estudio cualitativo,
exploratorio con
enfoque de estudio
de casos (Stake,
2007).
Técnicas de
recolección:
observación de foros
de discusión, análisis
de actividades, diario
de investigador,
entrevista focal.
Categorías de
estudio: perspectiva
tecnológica,
perspectiva
pedagógica.
• Unidades de análisis: Siete alumnas pertenecientes a la
primera generación del programa de MGE, un docente
perteneciente al CRFDIES.
Fig. 1. Alumnas que participaron en el curso.
RESULTADOS
La asignatura inició el
13 de enero de 2014 y
finalizó el 5 marzo de
2014.
Durante siete semanas las
alumnas tuvieron la
oportunidad de participar con
colegas directores de otros
contextos de Estados Unidos,
principalmente de la región
del oeste de Texas.
Fig. 2. Portal de ingreso al curso en plataforma Blackboard de la UTPB.
PERSPECTIVA TECNOLÓGICA
• Las participantes tuvieron dificultades para acceder a la
plataforma debido a que la administración de la misma no
estaba en función del área de informática del CRFDIES sino
de la institución anfitriona, UTPB.
• En ese sentido, las claves de acceso demoraron en ser
enviadas y con ello se presentó preocupación por parte de las
participantes. Una vez superado ese reto, cada una de las
alumnas ingreso a la asignatura y se dedicó a explorar la
plataforma.
•
Sin que las alumnas recibieran indicaciones comenzaron a
participar en el foro de presentación personal y a interactuar
con los demás participantes. Cabe mencionar que algunas de
ellas modificaron su perfil y colocaron imágenes para
completar su información.
Fig. 3. Pantalla de inicio del curso.
• Al cabo de siete semanas de trabajo se percibió cómo las
alumnas se adaptaron a una plataforma educativa en
donde pudieron desplazarse a través del menú contextual
y cómo revisar los recursos de apoyo, consultar
calificaciones y retroalimentaciones así como el espacio
para enviar actividades. Asimismo, la participación en los
foros de discusión donde colocaban sus aportes iniciales y
las réplicas a los comentarios de los demás participantes.
Fig. 4. Espacio de participación en foros de discusión.
• Destaca el hecho que las alumnas contaban con un sistema
dentro de la plataforma para el envío de las actividades
integradoras semanales y el cual también no representó
algún problema. El sistema denominado Turnitin permite la
comparación y revisión de documentos que se suben a un
repositorio para detectar el plagio.
• Cabe mencionar que en los trabajos de las siete alumnas del
CRFDIES, nunca se recibió un mensaje que indicara
infracción de derechos o por no haber indicado las
referencias correspondientes
Fig. 5. Herramienta Turnitin para detectar plagio.
PERSPECTIVA PEDAGÓGICA
Al cierre de la asignatura el grupo de participantes en el
intercambio virtual con UTPB acreditaron una calificación
sobresaliente (se asignó A en una escala que inicia con D). Al
consultar a las alumnas sobre su experiencia en esta
asignatura, todas respondieron que les pareció muy
enriquecedora, con actividades bien programadas conforme
al contenido esperado en el tema de liderazgo educativo,
con una plataforma estable, con accesos bien diseñados a
foros de discusión y facilidad de uso del sistema Turnitin
para la entrega de actividades.
Como evidencia se presenta el siguiente comentario de una
de las participantes.
Participante A: “Tuvimos un asesor que en grupo nos preparó
para entrar, como responder, clarificaba dudas, nos orientaba y
además las rúbricas y el calendario estaban demasiado claras a
la hora de leerlas. Pedía con precisión lo que quería, número de
páginas, contenido, si querían o no aspectos relacionados con
APA, fechas precisas”.
Las evaluaciones y comentarios del equipo asesor de UTPB
indican que todo el grupo de participantes egresa con los
aprendizajes esperados de la asignatura ya que la evaluación del
aprendizaje estuvo integrada por diversas actividades, desde la
participación en foros, la entrega de ensayos, casos, reportes de
encuestas, reporte de seguimiento y un examen final.
Fig. 6. Políticas de evaluación del curso.
Cabe destacar que las dos alumnas que no son bilingües
obtuvieron una acreditación sobresaliente (A) indicando así
que el idioma no fue una barrera en su desempeño, aunque
sí requirió un mayor compromiso de su parte para la
traducción de documentos y un apoyo más dedicado por el
personal en el CRFDIES. Un dato interesante es el
involucramiento de la familia; las dos estudiantes tuvieron el
apoyo de sus hijos para la traducción.
Fig. 5. Evaluación de una alumna con el puntaje máximo.
CONCLUSIONES
Los adultos en formación,
específicamente en las áreas
de docencia y dirección
escolar pueden
desenvolverse con éxito en
AVA.
La primera experiencia de
movilidad internacional en
línea resultó exitosa y desde
el CRFDIES se seguirá
apoyando estas iniciativas de
formación.
Se abren oportunidades para
el CRFDIES en cuanto a
orientar su oferta académica
en modalidad en línea para
atender el mandato legal de
su zona de influencia.
¡Gracias!
Leonardo David Glasserman Morales
[email protected]
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Experiencia de alumnos y docentes en el curso de *Liderazgo