ALFABETIZACIÓN E INTERCULTURALIDAD
LENGUA - 2013
• transmisión de una herencia cultural
• préstamo –a través del imaginario- de experiencias
que les permiten a los niños otorgar sentido a
situaciones complejas
• resguardo, compañía y oportunidad en contextos de
crisis
• iniciación en la complejidad de un lenguaje no
unívoco
• posibilidad de integrarse en una comunidad
• entrada al mundo ficcional para obtener
perspectivas diversas sobre hechos del mundo real.
¿Qué leer? ¿Cómo abordar la lectura de
literatura en el aula?
Pilar Gaspar
 leer el libro y apreciarlo en sí mismo. NO dejarse llevar por la
tentación de leerlo inicialmente pensando en las actividades
que se realizarán con él. Es conveniente tomar nota sobre lo
que más nos llama la atención, lo que resulta original,
divertido, extraño, lo que el libro nos evoca (otros libros,
personajes, historias, experiencias vitales, …). Estas primeras
notas serán nuestro insumo para pensar luego actividades.
 considerar el tipo de invitación que nos ofrece el
libro
 su extensión
 tipo de narrador
 grado de intriga
 tiempo que dura la historia, el ritmo que presenta el
relato
 modo en que se inicia el relato: pausado, abrupto
 estructuración del relato: estructuras reiteradas, formas
circulares
 formas y tamaños de las letras y sus connotaciones
 disposición del texto en las páginas, características y
simbolizaciones posibles de las imágenes
 relaciones entre palabras e imágenes
 investigar un poco sobre el autor, la colección (si es así),
editorial, fecha de emisión. (Lectura contextualizada
 planificar las actividades. No siempre es conveniente
comenzar con la exploración del paratexto (evitar la
rutinización)
 imaginar qué se puede leer en sucesivas relecturas (1º: la
historia, 2º: las motivaciones de los personajes, 3º las
voces, 4º la atención en algún detalle que se repite a lo largo
de las páginas, …)
 trazar algún campo semántico
(El campo semántico es un conjunto de
palabras de la misma categoría gramatical -todas las palabras que conforman un mismo campo
semántico deben ser sustantivos o todas ellas deben ser verbos o deben pertenecer a cualquier otra
categoría gramatical- que comparten (más allá de sus diferencias) una parte común de significado.
Ejemplos:
Campo semántico de los instrumentos musicales: guitarra, clarinete, violín, tuba, piano, flauta…
Campo semántico de los miembros de la familia: hijo, abuelo, tío, suegra, nuera, bisabuelo,
hermano, padre, madre…)
Es importante quedarse en el libro, obligarse
a releerlo varias veces en lugar de saltar
rápidamente a pensar en otros temas para las
clases y actividades no relacionadas
directamente con el libro mismo.
La escuela empuja a los estudiantes a leer pero no los ayuda a
convertirse en lector (Colomer)
Más que enseñar a leer, “dejar” leer (Devetach)
Enseñar a leer implica
 Formación del futuro “lector-pescador”




acumular CAPITAL CULTURAL para que las
situaciones de lectura se produzcan en forma estable y
permanente.
En sus inicios: un cúmulo de prácticas sociales
Leer a través de formas orales o ficciones audiovisuales
Organizar actividades propiciadas por el adulto
Lectura de Libros de literatura infantil
LA
L
E
C
T
U
R
A
P
E
R
M
I
T
E
Adquisición de sistemas
simbólicos: imágenes/palabras
(antes de los 2 años)
Proceso de comprensión: inferir
información no explícita
(seguro-peligroso; bello-feo)
Simbolización de la realidad: acceso al
lenguaje escrito. Uso de
palabras/expresiones repetidas; modelos
narrativos previsibles (ej: cuentos
populares); estructuras acumulativas
(ej: animales que entran y salen en el
mismo orden); organización en
secuencias fliares. (ej: días de la semana,
estaciones del año); diferentes tipos de
jerarquía (ej: de mayor a menor,
desnudo a vestido, etc)
DESARROLLO DE LA CONCIENCIA NARRATIVA
 2 años: usan convenciones literarias en sus soliloquios (uso
del pret. imperf., fómulas de inicio/final, presencia de
personajes convencionales de ficción)
 Reconocimiento de las historias como modo de
comunicación, técnica socialmente aceptada para hablar del
mundo real o imaginar mundos posibles.
 Características formales de la historia: conciencia narrativa
(qué ocurre); desarrollo de expectativas sobre los personajes
(de quién hablamos)
 Adquisición del esquema narrativo:
1º reconocer/nombrar el contenido de imágenes
(episodios desconectados: historia)
2º + lecturas; establecen nexos causales entre las
acciones, para colocar lo que está ocurriendo en las
ilustraciones en el interior de un esquema progresivo
ASOCIACIÓN de ideas entre los elementos (una idea lleva a otra
sin + relación).
CADENA FOCALIZADA (5 años) se establecen las peripecias de
un personaje como un rosario de cuentas.
Estructura de la NARRACIÓN con todas sus características (el
final guarda relación con el conflicto planteado al inicio…)
 Lectura identificativa a través de protagonistas infantiles
que llevan acciones parecidas a las del lector en su vida
real:
personajes en serie: historias previsibles, alarga el
contacto con sus personajes predilectos, libros con
elementos idénticos (formato-dibujos) crean sensación
de orden.
EXPECTATIVAS SOBRE LOS PERSONAJES
Animales y seres fantásticos
(ej. oso-roedores: características y connotaciones
que favorecen la identificación infantil)
Seres fantásticos: en forma humanizada, pueden
ser definidos más rápido. Crea cierta distancia
con el lector
historias transgresoras de las
normas sociales o demasiado dura afectivamente.
(muerte de algún personaje, cuando los actores no
son humanos, los lectores se fascinan cuando se
vulneran las normas de conducta)
 Los animales pueden cometer acciones terribles y
vedadas a los humanos (planear la caza de otros
animales – rebelarse contra los humanos adultos)
 Economía descriptiva: no hace falta caracterizar el
mundo de ficción x fórmulas de inicio “Había una vez
un conejo …)
 Los seres fantásticos permiten crear ficciones con una
gran libertad de reglas (antes: el poder del adulto s/los
niños; ahora: desmitificación, monstruos tiernos,
simpáticos. Encarnan las angustias interiores,
pesadillas y terrores indefinidos (propio de las
sociedades preindustriales.
 BUENAS PREGUNTAS (En Pilar Gaspar: Clase 14. Ciclo de
Formación de Capacitadores en Áreas Curriculares)
 ¿Qué hacemos después de leer?
El autor Aidam Chambers, en su libro Dime (2007)distingue
entre
 preguntas básicas (las que dan puntapié a la conversación)
 preguntas generales (que toman el libro en su conjunto)
 preguntas específicas (que orientan hacia ciertas categorías
específicas de la narración)
Preguntas básicas
¿Hubo algo que te gustara de este libro?
¿qué te llamó especialmente la atención?
¿Te hubiera gustado que hubiera más de algo?
¿Hubo algo que no te gustara?
¿Hubo partes que te aburrieron?
¿Te saltaste partes?
Si dejaste de leer, ¿en dónde fue y qué te hizo dejarlo?
¿Hubo algo que te desconcertara?
¿Hubo algo que te pareciera extraño?
¿Encontraste algo que nunca habías visto antes en un libro?
¿Hubo algo que te tomara por sorpresa?
¿Notaste alguna incongruencia?
 Preguntas generales
La primera vez que viste este libro, incluso antes de leerlo, ¿qué
tipo de libro pensaste que iba a ser?
¿qué te hizo pensar eso?
Ahora que ya lo has leído, ¿es lo que esperabas?
¿Has leído otros libros como este?
¿en qué es igual?
¿en qué es diferente?
¿Has leído este libro antes? ¿Fue diferente esta vez?
¿notaste algo esta vez que no habías observado la
primera?
¿te gustó más o menos?
Mientras leías, o ahora que piensas en él, ¿encontraste palabras o
frases, o alguna otra cosa que tenga que ver con el lenguaje que
te gustara? ¿o que no te gustara?
si el escritor te preguntara qué se puede mejorar de este
libro, ¿qué le dirías? / Si tú hubieras hecho este libro, ¿cómo lo
hubieras hecho mejor?
¿Hay algo de lo que sucede en este libro que te haya pasado a ti?
¿En qué es similar o diferente lo que te sucedió a ti?
¿Qué partes del libro te parecen más fieles a la vida real?
¿El libro te hizo pensar diferente acerca de esta
experiencia similar que tuviste?
Cuando estaba leyendo, ¿”viste” la historia sucediendo en tu
imaginación?
¿qué detalles, qué pasajes te ayudaron a “ver” mejor?
¿qué pasajes se quedaron más grabados en tu mente?
¿Cuántas historias diferentes puedes encontrar en esta historia?
¿Leíste este libro rápida o lentamente? ¿De un tirón o por partes?
¿Te gustaría volver a leerlo?
¿qué les dirías a tus amigos de este libro?
¿qué no les dirías para no arruinarles la historia?
¿conoces a alguien a quien crees que le gustaría
especialmente?
¿qué tipo de personas son las que deberían leer este libro?
Hemos escuchado lo que piensa cada quien y oído todas las
cosas que cada uno ha notado. ¿Les sorprendió algo que
alguien haya dicho?
¿alguien dijo algo que haya hecho cambiar tu opinión
sobre algún aspecto de este libro? ¿O que te ayudara a
entenderlo mejor?
cuando piensas en el libro ahora, después de todo lo que
hemos dicho, ¿qué es lo más importante del libro para
ti?.
¿Alguien sabe algo sobre el autor? ¿O sobre cómo escribió esta
historia? ¿O dónde? ¿O cuándo? ¿Qué les gustaría saber?
Preguntas especiales
¿En cuánto tiempo transcurrió la historia?
¿nos fuimos enterando de lo que sucede en la historia en
el orden real en que se dieron los eventos?
¿hay partes de la historia que tomaron mucho tiempo en
suceder, pero se contaron rápidamente o en pocas
palabras? ¿Y hay partes que sucedieron rápidamente pero
ocuparon mucho espacio para contarse?
¿En dónde sucedió la historia?
¿es importante dónde se sitúa? ¿Podría igual haber
sucedido en cualquier otro lugar? ¿Hubiera sido mejor que
sucediera en otro lugar?
¿pensaste en el lugar mientras leías?
¿hay partes en el libro que hablan especialmente del lugar
donde ocurre? ¿qué te gustó o disgustó de ellos?
¿Qué personajes te parecieron más interesantes?
¿es ese el personaje más importante de la historia? ¿O
se trata de alguien más?
¿qué personajes no te gustaron?
¿alguno de los personajes te recuerda a alguien que
conozcas? ¿O te recuerda personajes de otros libros?
¿Quién estaba contando la historia? ¿Sabemos? ¿Cómo lo
sabemos?
¿está narrada para alguien a quien conocemos en la
historia?
¿qué piensa o siente la persona que cuenta la historia,
el narrador sobre los personajes? ¿Le gustan o le
disgustan? ¿Cómo lo sabes?
¿el narrador aprueba o desaprueba las cosas que suceden
y
que hacen los personajes? ¿Tú las apruebas o desapruebas?
¿llegaste alguna vez a saber lo que los personajes pensaban?
¿nos dijeron alguna vez lo que estaban sintiendo? ¿O la historia
fue contada todo el tiempo desde fuera de los personajes,
viendo lo que hacían y escuchando lo que decían pero sin saber
nunca lo que decían o sentían?
¿sentías como si todo te estuviera sucediendo a ti, como si
fueras uno de los personajes? ¿o te sentiste como un
observador, viendo lo que sucedía, pero sin ser parte de la
acción? Si eras un observador, ¿desde dónde mirabas?
¿fuiste cambiando de lugar para ver lo que sucedía, a veces
desde al lado de los personajes, a veces desde arriba como si
fueras un helicóptero? ¿En qué partes?
CRITERIOS TENDIENTES A PENSAR LA DIVERSIDAD DE LIBROS DE
LITERATURA EN UNA BIBLIOTECA DE AULA (Silvia González –
coordinadora- Laura Bannon, Pilar Gaspar y Laiza Otañi)
 en términos de diversidad
 En la escuela
- extensiva: lectura autónoma. Se necesita variedad de títulos de
manera que cada alumno pueda elegir el que le interesa.
- Intensiva: lecturas seleccionadas por el maestro para escuchar leer,
para releer, para que cada uno lea por sí mismo, para enseñar a leer. Se
necesitan varios ejemplares de un mismo libro.
 En el hogar (préstamos)
libros que permitan el acercamiento a la lectura de lectores con
distinto desarrollo e intereses, el diálogo intergeneracional, libros
para compartir con los hermanos más pequeños o más grandes.
(se espera que un gran porcentaje de las obras sea adecuado para la lectura autónoma de
un lector que está construyendo su fluidez lectora)
 Diversas propuestas en relación con la extensión, el
diseño, la diagramación, el tamaño, las estéticas
 Libros álbum
 Libros ilustrados
 Libros sin ilustraciones
 Libros objeto
 Libros muy pequeños
 Libros de gran tamaño
 Libros con letras grandes, para terminar de leer rápido
 Libros con variaciones tipográficas significativas
 Historietas
Diferentes géneros:
Poesías (de tradición oral, de autor), historietas, cuentos y
novelas de diferentes subgéneros (humor, tradicional y
tradicional revisitado, pícaros, realistas, etc), leyendas,
fábulas, mitos, obras de teatro, etc.
Temas diversos que interesan a los niños de estas edades
Distintos autores y colecciones
Poesías de estructura variada : con rima, sin rima, con
división en estrofas, sin división en estrofas, con juegos
espaciales
 Inclusión de diversas voces narrativas y poéticas
 En primera persona
 En tercera persona omiscientes, testigos y con juegos con el
punto de vista.
 Relatos en que se alternen narradores
 Relatos con narradores fiables y no fiables.
 Relatos que se llevan adelante solo con diálogos
 Relatos que se desarrollan solo con diálogo y acción narrativa,
sin comentarios del narrador o revelación de la vida interior de
los personajes.
 Relatos con comentarios de la voz narrativa.
 Textos que refieren de manera explícita al trabajo de generar
ficciones (metaficción)
 Relatos de estructura variada
 Cuentos
que contengan estructuras reiteradas (escenas,
parlamentos, fórmulas, retahílas, etc) que favorecen la lectura
compartida del maestro y los chicos, así como de los chicos por sí
mismos.
 Relato enmarcado
 novela o cuento epistolar
 Novela breve con forma de diario íntimo
 Novela o cuento que incluya fragmentos de textos
correspondientes a géneros no literarios (noticia, cartas, etc)
 Diversas temporalidades narrativas: relatos escrito en pasado,
en presente histórico, con orden lineal de la historia, que incluyan
restrospecciones, que incluyan anticipaciones.
 Diferentes
comienzos, conflictos y finales,
diferentes características de la puesta en intriga:
y
 Intriga débil
 Intriga fuerte
 Puesta en intriga desde el comienzo
 Puesta en intriga in crescendo
 Relatos de final esperado
 Relatos de final inesperado
 Relatos de final abierto
 Novelas cuyos capítulos cierran conflictos parciales de la
historia
 Novelas similares al folletín.
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