El fomento de la competencia
social y emocional
Intervenciones Individualizadas Intensivas:
El desarrollo de un
Plan para Apoyar el Comportamiento
3b
CSEFEL
1
Temario
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
3b
CSEFEL
•
•
•
Introducción al tema
Discusión grupal: Cambios en la forma en que usted percibe
un problema
La importancia de PBS
Repaso del proceso del Apoyo del Comportamiento Positivo
(PBS, según sus siglas en inglés)
Componentes de un Plan para Apoyar el Comportamiento
La formación del plan: Estrategias de prevención
La formación del plan: Enseñanza de las nuevas habilidades
Instrucción de habilidades durante el día
Cómo responder al comportamiento problemático
La colaboración eficaz y la organización de las reuniones del
equipo
Desarrollar en equipo un Plan para Apoyar el Comportamiento
El control de resultados
Cuando el comportamiento problemático recurre
2
Objetivos de aprendizaje
3b
CSEFEL
- Identificar los pasos del proceso de PBS
- En este taller, usted aprenderá a:
•
Entender la diferencia entre PBS y los
planteamientos tradicionales de disciplina.
•
Describir estrategias que pueden utilizarse
para prevenir el comportamiento
problemático.
•
Identificar habilidades de reemplazo que se
pueden enseñar para reemplazar el
comportamiento problemático.
•
Desarrollar un Plan para Apoyar el
Comportamiento para un caso de estudio.
3
El fomento de la competencia
social y emocional
Intervenciones
Individualizadas
Intensivas
Estrategias de enseñanza
social-emocionales
La creación de ambientes de apoyo
Entablar relaciones positivas
4
“Si un niño no sabe leer, se lo enseñamos.”
“Si un niño no sabe nadar, se lo enseñamos.”
“Si un niño no sabe multiplicar, se lo enseñamos.”
“Si un niño no sabe manejar un coche, se lo enseñamos.”
“Si un niño no sabe cómo comportarse, ¿qué hacemos?—
¿le enseñamos?-- ¿lo castigamos?”
“¿Por qué no terminamos la última oración tan
automáticamente como terminamos las demás?”
Tom Herner (Presidente de NASDE , Counterpoint 1998, p.2)
3b
CSEFEL
5
La importancia del Apoyo del Comportamiento Positivo
6
El proceso del Apoyo del
Comportamiento Positivo
Paso 1º: Forme un equipo e identifique
metas de intervención
Paso 2º: Recoja información (evaluación
funcional)
3b
CSEFEL
7
El proceso del Apoyo del
Comportamiento Positivo
Paso 3º: Desarrolle hipótesis
Paso 4º: Diseñe un Plan para Apoyar el
Comportamiento
Paso 5º: Implemente, controle y evalúe
los resultados
3b
CSEFEL
8
Exposición de la hipótesis
• Descripción del comportamiento
problemático
• Pronosticadores del comportamiento
problemático
• Propósito del comportamiento
• Consecuencias de manutención
3b
CSEFEL
9
Exposición de la hipótesis
Jackson evade las exigencias de actividades
difíciles para él (actividades estructuradas
basadas en el lenguaje, el compartir objetos, el
juego interactivo) resistiendo o retirándose. Si se
le alienta a participar, Jackson responde tirando
objetos, gritando o diciendo “cállate.” Cuando
Jackson resiste, los adultos frecuentemente se
dan por vencidos o le permiten abandonar la
actividad.
3b
CSEFEL
10
Dentro de 60 segundos, dibuje 4 líneas derechas para
conectar todos los puntos sin quitar su bolígrafo del papel
11
CSEFEL
12
Queremos pensar fuera de
esta caja:
Niño
13
Hay muchas más cajas (variables) que explorar:
T h e re a re m a n y o th e r b o x e s
(v a ria b le s ) to e x p lo re :
Currículo
Instrucción
Hogar
Niño
Compañeros
C h ild
Aula
Relaciones
14
Componentes de un Plan para
Apoyar el Comportamiento
• Hipótesis de comportamiento – El propósito del
3b
CSEFEL
comportamiento, su mejor estimación de por qué
ocurre el comportamiento
• Estrategias de prevención – Maneras de facilitar
al niño el manejo de eventos e interacciones que
predicen comportamientos problemáticos
• Habilidades de reemplazo – Habilidades a
enseñar durante el día para reemplazar el
comportamiento problemático
• Respuestas – Lo que harán los adultos cuando el
comportamiento problemático ocurre
15
Viñeta de observación #1
4
CSEFEL
16
Viñeta de observación #2
4
CSEFEL
17
Viñeta de observación #3
4
CSEFEL
18
Estrategias de prevención
• ¿Qué podría hacerse para hacer irrelevante
el comportamiento problemático? (¿Cómo se
podría cambiar el ambiente para reducir la
probabilidad de que ocurra tal
comportamiento?)
• Escoja procedimientos que se alinean bien
con las rutinas y la estructura natural del aula
o familiares.
3b
CSEFEL
19
Estrategias de prevención
• ¡Use lo que funcione!
• Podría ser cualquier cosa que ayude
al niño a no responder al incidente
disparador o que cambia el disparador
de modo que no ocasione el
comportamiento problemático
3b
CSEFEL
20
Prevención:
Opciones
• Las opciones pueden ofrecerse utilizando
fotografías, ayudas visuales u objetos reales
• Cuando se utilizan como estrategia de
prevención, las opciones tienen que
ofrecerse explícitamente y personalmente al
niño
• Las opciones deberían representar
actividades o materiales deseables
3b
CSEFEL
21
Merienda
Compota de manzanas Cereal Trix Leche Jugo
4
CSEFEL
22
Círculo
Cuento Libros en casetes Juegos con los guantes
Títeres Tablón de tela Instrumentos musicales
4
CSEFEL
23
Canciones
4
CSEFEL
24
Tiempo en los centros
4
CSEFEL
25
Prevención:
Señal de seguridad
• Mire a los ojos del niño y llámele la atención
3b
CSEFEL
• Advierta al niño (por ej., 5 minutos más o 3
veces más)
• Cuente varias veces al revés (por ej., 2
veces más, una vez más, acabado)
• Mencione la actividad que está por
acabarse y la que seguirá (“5 minutos más,
luego limpiamos”)
• Utilice ayudas visuales, fotos u objetos para
representar la siguiente actividad
26
Señal de seguridad
4
CSEFEL
27
Prevención: Horario visual
• Utilice fotos o dibujos lineares
• Retrate las actividades principales o los
pasos de una actividad
• Ayude al niño a quitar la ayuda visual
una vez que la actividad se ha acabado
3b
CSEFEL
28
Horario pequeño
4
CSEFEL
29
Horario pequeño
Primero
Luego
4
CSEFEL
30
Prevención: Análisis visual de
una actividad
• Provea ayudas visuales de los pasos de una
actividad (por ej., un proyecto de artes)
• El niño puede utilizar las ayudas visuales
para completar la actividad independientemente
• Algunos niños tal vez necesiten quitar cada
visual al haber completado los pasos
3b
CSEFEL
31
Análisis de actividad utilizando imágenes
computarizadas
El lavado de manos
1
Mójate las
manos.
2
Ponles
jabón.
3
Frota las
manos y
enjuágalos.
4
Sécate las
manos.
5
Tira el
papel a la
basura.
32
Prevención: Guía visual
• Provea ayudas visuales que recalcan los
límites
• Utilice “pies” al ponerse en fila (cada
niño se ubica sobre un par de “huellas de
pie”), cuadrados de alfombra para las
actividades en círculo, esterillas para
estructuras de bloques
3b
CSEFEL
33
Guía visual
4
CSEFEL
34
Actividad con indicios de quién se turna
4
CSEFEL
35
Prevención:
El arreglo de actividades
• Arregle las actividades de modo que el niño entienda los
pasos
• Ponga todos los materiales donde están accesibles para que
el niño no tenga que perder tiempo esperando
• Demuestre la actividad antes de indicarle al niño que
empiece
• Divida la actividad en partes para acomodar variados niveles
de desarrollo
• Utilice la participación parcial, fomente la participación de
niños que tal vez puedan hacer una sola parte o un solo paso
3b
CSEFEL
36
Prevención:
La acomodación de materiales
• Arregle las actividades de modo que los materiales
estén accesibles y se disminuya la frustración de los
niños
• Provea suficientes materiales para cada niño que
participa en una actividad; para los niños de 1 y 2 años
de edad, provea materiales iguales (del mismo color,
de la misma categoría)
• Provea materiales adaptados (por ej., pinturas con
rodillos, tijeras especiales)
3b
CSEFEL
37
La acomodación de materiales
4
CSEFEL
38
Prevención:
Interacciones de andamiaje
• Entre en la situación de juego
3b
CSEFEL
• Interprete la necesidad del niño con problemas de
comportamiento (por ej., “Billy, ¿quieres construir
algo?”)
• Ayude al niño a turnarse o con la entrada de un
compañero (“Joey, ¿ podría Billy construir en la mesa
de Legos?”)
• Siga haciendo preguntas o dando instrucciones hasta
que los niños empiecen a jugar. Intente ser lo menos
intruso posible y hacer sólo lo necesario
• Apártese de la situación lo más pronto posible
39
Escape (por ej., una actividad, pedidos, interacción social)
ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN
• Modificar la duración de la tarea,
• Escoger refuerzo antes de
modificar las expectativas
• Modificar los materiales
• Modificar las instrucciones,
modificar el modo de responder
• Dividir la tarea en pasos pequeños
• Ofrecer unas opciones
• Modificar el arreglo de asientos
• Reducir las distracciones
• Proveer un horario de actividades
hacer la actividad
3b
CSEFEL
• Incorporar algo que le
interesa al niño
• Usar cronógrafo (timer)
• Sistema de auto-manejo
• El apoyo de los compañeros
• Añadir manipulativos
• Proveer apoyos visuales
• Después de lo menos
preferido, lo más preferido
40
Obtener (por ej. atención, un objeto, una actividad)
ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN
• Modificar la duración de una tarea,
• Programar tiempo para tener
modificar las expectativas
• Modificar los materiales
• Modificar las instrucciones, modificar el
modo de responder
• Proveer atención o refuerzos más
frecuentemente
• Horario de actividades
• Plan de contingencia si se completa la
actividad antes de lo esperado
• Programar tiempo con un adulto o un
compañero
acceso a objeto o evento deseado
CSEFEL
• Elección de actividad, material,
y/o compañero
• Apoyo de compañeros
• Ofrecer ayuda frecuentemente
• Fomente la participación activa
• Añadir manipulativos
• Incorporar lo que le interesa al
niño
• Utilizar cronógrafo y timbre de
alarma para desplazar el refuerzo
41
Componentes de un Plan para
Apoyar el Comportamiento
• Hipótesis de comportamiento – El propósito del
3b
CSEFEL
comportamiento, su mejor estimación de por qué
ocurre el comportamiento
• Estrategias de prevención – Maneras de facilitar al
niño el manejo de eventos e interacciones que
predicen comportamientos problemáticos
• Habilidades de reemplazo – Habilidades a enseñar
durante el día para reemplazar el comportamiento
problemático
• Respuestas – Lo que harán los adultos cuando el
comportamiento problemático ocurra
42
Enseñanza de
habilidades de reemplazo
• Enseñe un comportamiento alternativo que
3b
CSEFEL
reemplace el comportamiento problemático
• Las habilidades de reemplazo tienen que ser
eficientes y efectivas (por ej., el niño logra pronto el
efecto deseado)
• Considere las habilidades que el niño ya tiene
• Asegure que la recompensa sea consistente con el
comportamiento apropiado
• Enseñe habilidades de reemplazo cuando el niño no
exhibe el comportamiento problemático; enseñe a lo
largo del día
43
La ecuación de comportamiento
Se le pide
a un niño
unirse al
círculo
El niño
grita y
se
resiste
El niño
pide un
descanso
La maestra
permite que
el niño deja
la actividad
La maestra
permite que
el niño deja
la actividad
44
Dibujos que indican habilidades de reemplazo
3b
CSEFEL
45
Tarjetas que indican
habilidades de reemplazo
3b
CSEFEL
46
Enseñando a pedir ayuda
3b
CSEFEL
47
Cuentos sociales
• Los cuentos sociales ofrecen al niño un guión
de situaciones y expectativas sociales
• El cuento se narra desde la perspectiva del niño
• El cuento abarca frases descriptivas, de
perspectiva y directivas
• El cuento tiene que corresponder con el nivel de
comunicación simbólica y receptiva del niño
3b
CSEFEL
48
Enseñando nuevas habilidades
mediante cuentos sociales
3b
CSEFEL
49
Enseñanza de
habilidades sociales
• Escoja la habilidad que va a enseñar, sea
3b
CSEFEL
específico (¿cómo luce el comportamiento?)
• Asegure que haya oportunidades para enseñar
y para practicar la habilidad
• Escoja un método de instrucción (por ej.,
representar papeles, indicar y encomiar, etc.)
• Enseñe la habilidad
• Provea oportunidades para practicarla
• Refuerce el uso de la habilidad en contextos
naturales
50
El manejo de sí mismo
• Identifique un comportamiento observable que el niño
manejará por sí mismo
• Demuestre comportamientos al niño de manera visible
• Provea instrucción al niño sobre la habilidad especificada
• Dé al niño un mecanismo para controlar el
comportamiento por medio de una lista de cotejo o tabla
• Ofrezca atención positiva cuando el niño participa en el
comportamiento y utiliza el sistema de auto-manejo
3b
CSEFEL
51
¡Yo puedo ser un
SUPER AMIGO!
Creado para Timoteo por Lisa Grant y Rochelle Lentini
2002
52
Me gusta platicar y jugar con mis
amigos en la escuela.
53
A veces, quiero jugar con
las cosas con que mis amigos
están jugando.
Cuando juego, a veces tengo ganas de sacarles
juguetes, decir palabrotas, o golpear o patear.
Mis amigos se sienten tristes
o se enojan cuando golpeo o
pateo, digo palabrotas o les
saco juguetes.
54
Yo puedo unirme a un grupo de mis
amigos y jugar con cortesía.
Yo puedo turnarme
con cortesía.
TARJETAS DE INDICIO
“Alto” en un lado de la tarjeta.
El “Indicio” en el otro lado.
Yo puedo nadar
con el corriente.
(Corte y pegue los dibujos y
colóquelos en un anillo, en forma
opuesta el uno con el otro de modo
que sea fácil hojearlos y leerlos. Las
tarjetas tienen un tamaño de
aproximadamente 2” x 2”
[5 cm. x 5 cm.]).
Yo puedo parar, 55
pensar y hacer.
YO PUEDO SER UN SUPER AMIGO
Yo puedo unirme a mis amigos y jugar con cortesía. ________
Yo puedo turnarme con cortesía.
________
Yo puedo nadar con el corriente.
________
Yo puedo parar, pensar y hacer.
________
56
FECHA: ___________
Enseñando habilidades sociales
3b
CSEFEL
57
Enseñanza de habilidades de
reemplazo
• Enseñe un comportamiento alternativo que reemplace el
3b
CSEFEL
comportamiento problemático
• Las habilidades de reemplazo tienen que ser eficientes y
efectivas (por ej., el niño logra pronto el efecto deseado)
• Considere las habilidades que el niño ya tiene
• Asegure que la recompensa sea consistente con el
comportamiento apropiado
• Enseñe habilidades de reemplazo cuando el niño no
exhibe el comportamiento problemático; enseñe a lo largo
del día
58
MATRIZ DE HABILIDADES
Hora/
Actividad
pedir la
atención de
la maestra
Llegada
/.abrazo,
colores
contar
/
reconocer
nombre
/
decir “Hola”
Planeamiento
/
/.”Quiero
turnarme”
Centros
/.”Muéstra-
/
/
/
/
/
me,” “juega
conmigo”
Limpiar
/.”Ayúdame”
Lavado de
manos
Merienda
/
/.”Quiero
/
más”
Juego al aire
libre
3b
/ “Quiero
/
/
/
/
ayuda” “Muéstreme” “Juega
conmigo”
Lavado de
manos
Grupos
CSEFEL
pequeños
/.”Muéstreme” “Quiero
turnarme”
/
59
Escape (por ej., una actividad, pedidos, interacción social)
HABILIDADES DE REEMPLAZO
3b
CSEFEL
• Pedir un descanso
• Fijar metas para la tarea
• Pedir ayuda
• Seguir el horario
• Participar en la rutina
• Opciones
• Auto-manejo
60
Obtener (por ej. atención, un objeto, una actividad) (cont.)
HABILIDADES DE REEMPLAZO
• Seguir el horario
• Participar en la rutina
• Auto-manejo
• Pedir ayuda
• Enseñar el retraso del refuerzo
• Pedir atención
• Opciones
3b
CSEFEL
61
Componentes de un Plan para
Apoyar el Comportamiento
• Hipótesis de comportamiento – El propósito del
3b
CSEFEL
comportamiento, su mejor estimación de por qué ocurre
el comportamiento
• Estrategias de prevención – Maneras de facilitar al
niño el manejo de eventos e interacciones que predicen
comportamientos problemáticos
• Habilidades de reemplazo – Habilidades a enseñar
durante el día para reemplazar el comportamiento
problemático
• Respuestas – Lo que harán los adultos cuando el
comportamiento problemático ocurra
62
Respuestas al
comportamiento problemático
• Escoja procedimientos que harán ineficaz
al comportamiento problemático
• Asegure que las recompensas para el
comportamiento apropiado igualan o
exceden las del comportamiento
problemático
3b
CSEFEL
63
Escape (por ej., una actividad, pedidos, interacción social)
RESPUESTAS A COMPORTAMIENTOS
PROBLEMÁTICOS
• Re-dirigir o indicar al niño a
utilizar la “nueva habilidad de
reemplazo” apropiada, y
después permitir que escape
• Indicar la apropiada estrategia
de prevención
• Decir “exactamente” lo que se
espera
•Ofrecer alternativas
• Utilizar el “tiempo de
esperar”
• Dar encomio o refuerzo
cuando se pone en práctica
la habilidad de reemplazo
• Responder de manera que
NO refuerce el comportamiento problemático
3b
CSEFEL
64
Obtener
(por ej., atención, un objeto, una actividad)
RESPUESTAS A COMPORTAMIENTOS
PROBLEMÁTICOS
• Re-dirigir o indicar al niño a
utilizar la “nueva habilidad
de reemplazo” apropiada, y
después permitir el escape
• Indicar la apropiada
estrategia de prevención
• Decir “exactamente” lo que
se espera
• Ofrecer opciones
• Utilizar el “tiempo de
esperar”
• Dar encomio o refuerzo
cuando se pone en práctica
la habilidad de reemplazo
• Responder de manera que
NO refuerce el comportamiento problemático
3b
CSEFEL
65
Procedimientos de seguridad
• Si un niño corre peligro de hacer daño a sí mismo o a otros,
usted tiene que preocuparse primero por la seguridad.
• Usted puede mantener asido a un niño o removerlo de la
situación para mantener seguros a los niños.
• Los procedimientos de seguridad pueden planificarse para
niños que tienen un historial de comportamientos explosivos o
arranques peligrosos.
• Los procedimientos de seguridad únicamente mantienen
seguros a los niños, no cambian el comportamiento.
• Los procedimientos de seguridad solamente son apropiados
cuando también hay un completo Plan para Apoyar el
Comportamiento o la intención de desarrollar tal plan.
3b
CSEFEL
66
La colaboración eficaz
• Todos los miembros del equipo (el personal y
la familia) participan en el desarrollo del plan
• Todos ayudan con el desarrollo de los
componentes del plan y la creación de
materiales
• Todos prosiguen con la implementación
• Todos observan, dan respuestas y hacen
cambios en el plan
3b
CSEFEL
67
Organización de las reuniones
del equipo
• Reúnase en un lugar cómodo
• Reúnase en horarios convenientes para la familia
• Quite la jerga del proceso
• Arregle el salón de manera que facilite un
intercambio equitativo
• Tenga claros los horarios de empezar y terminar
• Anuncie los objetivos y el temario de la reunión al
principio
3b
CSEFEL
68
La formación de un equipo
centrado en la familia
• Utilice técnicas de facilitación para
fomentar la participación activa (por ej.,
cartas firmadas en rueda, gráficos
grupales)
• Pida a la familia y otros miembros del
equipo que identifiquen rutinas y
actividades problemáticas
3b
CSEFEL
69
El desarrollo de un
Plan para Apoyar el Comportamiento
• Debe guardar relación directa con la
Evaluación Funcional
• Debe abarcar todos los componentes
• Debe ajustarse bien a las capacidades,
las rutinas y los valores de los cuidadores
• Debe ser aceptado por el equipo
3b
CSEFEL
70
El desarrollo de un Plan de Apoyo
• Utilice gráficos para analizar el
comportamiento problemático durante rutinas,
actividades o interacciones
– Identifique la ecuación básica (disparador,
comportamiento, consecuencia de
manutención) del comportamiento
problemático y apúntela en el gráfico
3b
CSEFEL
71
Disparador
Comienza el
tiempo de
círculo; se le
pide al niño
sentarse
Comportamientos
Intenta
apartarse del
adulto, llora,
golpea
Consecuencia de
manutención
El adulto permite
que se vaya
Función:
Prevenciones
Nuevas habilidades
Nuevas respuestas
72
El desarrollo de un Plan de Apoyo
(cont.)
• Identifique la función del comportamiento
problemático y apúntela en el gráfico
3b
CSEFEL
73
Incidentes iniciantes
Comienza el
tiempo de
círculo; se le
pide al niño
sentarse
Comportamientos
Intenta
apartarse del
adulto, llora,
golpea
Consecuencia de
manutención
El adulto permite
que se vaya
Función:
Escape
Prevenciones
Nuevas habilidades
Nuevas respuestas
• Opciones
• Horario visual
de actividades
• Manipulativos
• Encomio
intermitente
74
El desarrollo de un Plan de Apoyo
(cont.)
• Haga una lluvia de ideas sobre las
habilidades a enseñar para reemplazar el
comportamiento problemático; apúntelas
en el gráfico
• Haga una lluvia de ideas sobre cómo
responder al comportamiento problemático
cuando ocurre; apúntelas en el gráfico
3b
CSEFEL
75
Incidentes iniciantes
Comienza el
tiempo de
círculo; se le
pide al niño
sentarse
Comportamientos
Intenta
apartarse del
adulto, llora,
golpea
Consecuencia de
manutención
El adulto permite
que se vaya
Función:
Escape
Prevenciones
Nuevas habilidades
Nuevas respuestas
• Opciones
• Horario visual
de actividades
• Manipulativos
• Encomio
intermitente
76
El desarrollo de un Plan de Apoyo
(cont.)
•Haga una lluvia de ideas sobre las
habilidades nuevas a enseñar para
reemplazar el comportamiento problemático;
apúntelas en el gráfico
3b
CSEFEL
77
Incidentes iniciantes
Comienza el
tiempo de
círculo; se le
pide al niño
sentarse
Comportamientos
Intenta
apartarse del
adulto, llora,
golpea
Consecuencia de
manutención
El adulto permite
que se vaya
Función:
Escape
Prevenciones
• Opciones
• Horario visual
de actividades
• Manipulativos
• Encomio
intermitente
Nuevas habilidades
Nuevas respuestas
• Pedir
“acabado”
• Incrementar
la duración de
participación
78
El desarrollo de un Plan de Apoyo
(cont.)
•Haga una lluvia de ideas sobre cómo
responder al comportamiento problemático
cuando ocurre; apúntelas en el gráfico
3b
CSEFEL
79
Incidentes iniciantes
Comienza el
tiempo de
círculo; se le
pide al niño
sentarse
Comportamientos
Intenta
apartarse del
adulto, llora,
golpea
Consecuencia de
manutención
El adulto permite
que se vaya
Función:
Escape
Prevenciones
• Opciones
• Horario visual
de actividades
• Manipulativos
• Encomio
intermitente
Nuevas habilidades
• Pedir
“acabado”
• Incrementar
la duración de
participación
Nuevas respuestas
• Anticipar
“acabado” e
indicarle qué hacer
• Instruirlo de nuevo
a decir “acabado” y
dejar que se vaya
• Encomiarlo cuando
se queda sentado por
más tiempo
80
El desarrollo de un Plan de
Apoyo (cont.)
•Repase las ideas del plan; elimine las
partes que no se acomodan bien o que son
difíciles para el equipo
• Repase el plan completo; enfatice la
necesidad de cada columna
• Repita el proceso para otras rutinas,
situaciones o funciones de comportamiento
3b
CSEFEL
81
Consejos para el desarrollo de un
Plan para Apoyar el Comportamiento
• Utilice lenguaje sencillo para desarrollar el plan
• Desarrolle planes pequeños para rutinas difíciles
• Asegure que el plan se ajuste bien a las rutinas/
actividades/ valores de la familia y el personal
• Desarrolle un plan de acción sobre quién producirá cuáles
componentes necesarios para implementar el plan
• Diseñe componentes fáciles de usar y recordar
• El plan tiene que acomodar las demandas competitivas
sobre el personal de enseñanza y la familia
3b
CSEFEL
82
Formulario de Plan de Acción
Nombre del niño: Cassie
Programa: Village Pre-K
Date: 10-11-02
Miembros del equipo: Sra. Wilson (semiprofesional), Sra. Little (maestra), Sra. Pope (madre), Sra.
Lentini (consultante)
Objetivo del Plan: Desarrollar materiales del Plan para Apoyar el Comportamiento para ayudar a Cassie
en casa y en el programa preescolar
Necesidad
Pasos de acción
1. Hoja laminada de los pasos
del plan para
usar en casa y en
el programa
A. Apuntar los pasos, obtener
la aprobación del grupo
Persona
responsable /
Fecha
Sra. Lentini para
04-10-25
B. Hacer tablas laminadas del
plan (2 copias para el hogar y
2 copias para el preescolar)
Para 04-10-28
C. Desarrollar 4 planes
pequeños para tratar
cuestiones de transiciones.
Tienen que ser
suficientemente pequeños para
caber en la bolsilla
Para 04-10-28
Seguimiento
Compartir con el
grupo
Dar los planes a
Cassie para que
los lleve a casa en
la mochila
Dar los planes a
Cassie para que
los lleve a casa en
la mochila
83
Necesidad
2. Desarrolle
lista de cotejo
para controlar
los resultados
Pasos de acción
Persona
responsable /
Fecha
Seguimiento
A. Desarrollar lista de cotejo
para controlar los
berrinches, el uso de
“acabado,” y el estado de
ánimo general diario.
Sra. Little para
04-10-25
B. Compartir el borrador con
el equipo
Para 04-10-25
C. Hacer cambios de
redacción y repartir copias al
equipo
Para 04-10-25
Dar los planes a
Cassie para que
los lleve a casa
en la mochila
D. Verificar que el plan se
está utilizando
Para 04-11-15
Sra. Pope
llevará las tablas
completadas al
aula
84
Necesidad
3. Ayuda visual
para el círculo
Pasos de acción
A. Desarrollar 2 visuales
para el círculo
Persona
responsable /
Fecha
Seguimiento
Sra. Wilson para
04-10-28
B. Laminarlas y ponerles
Velcro
4. Visuales
Primero/ Luego
para
transiciones
A. Desarrollar 4 visuales
Primero/ Luego (2 para
el aula y 2 para la casa)
Sra. Pope para
04-10-28
Cassie llevará al
aula las copias
para usar en
clase.
B. Laminarlas y ponerles
Velcro
C. Identificar dibujos básicos
para cada ambiente
D. Hacer y laminar los
dibujos
Hablar con Sra.
Little después de
clases el 04-1025
85
La implementación del Plan
• Enseñe al personal del aula / la familia – repase
3b
CSEFEL
estrategias, demuestre u ofrezca guía, ofrezca
refuerzos (no críticas)
• Diseñe apoyos que ayuden al adulto a recordar el
plan
• Tenga precaución con estallidos de extinción –
ofrezca apoyo, esté disponible
• Pida tiempo, reasegure al personal del aula / la
familia que usted está comprometido a crear un plan
que funcionará
86
Trabajar como un equipo
cooperativo
• Asigne papeles
• Determine el temario y el horario
para las reuniones
• Asegure la participación del grupo
mediante la facilitación y los procesos
participativos
3b
CSEFEL
87
Papeles
• Facilitador – persona que
guía al grupo para
establecer el y las metas
del trabajo y asigna tiempos
• Grabador – persona que
escribe lo discutido
• Tomador del tiempo –
persona que controla el
tiempo y anuncia cuando un
tema se está terminando
• Reportero – persona que
3b
CSEFEL
presenta información sobre los
esfuerzos del grupo, hace
presentaciones
• Alentador – persona que
ofrece información a los
miembros del grupo sobre
cómo marchan sus esfuerzos
• Aclarador – persona que
pregunta “¿qué quiere decir
cuando usa tal expresión?” y
ayuda al grupo a comunicarse
con claridad
88
Instrucciones para
Casos de Estudio Grupales
3b
CSEFEL
• Asigne papeles
• Repase las descripciones de los niños
• Repase las hipótesis
• Repase las observaciones
• Repase la entrevista
• Desarrolle un plan de apoyo (que incluya un
plan para enseñar habilidades de reemplazo)
• Presente su informe al grupo
89
El proceso del Apoyo del
Comportamiento Positivo
Paso 1º: Establezca un equipo e
identifique metas de intervención
Paso 2º: Recoja información (evaluación
funcional)
Paso 3º: Desarrolle hipótesis
Paso 4º: Diseñe planes para apoyar el
comportamiento
3b
CSEFEL
Paso 5º: Implemente, controle y
evalúe los resultados, y refina el plan
90
Controlar los resultados
• Identifique los resultados valorados por el equipo
• Mantenga la sencillez creando formularios sencillos
y fáciles de usar para controlar los resultados (por
ej., escalas de tasación, listas de cotejo)
• Controle la implementación del plan
• Programe fechas para visitas y evalúe la eficacia
del plan de apoyo
3b
CSEFEL
91
Los tiempos de Benjamín de jugar con Papi
4 = se reía, se quedaba
3 = cooperativo,
se quedó un ratito
2 = se quejaba,
varios intentos
de turnarse
1 = lloraba, no quiso jugar
lunes
martes
miércoles
jueves
viernes
sábado
4
4
4
4
4
4
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
92
Las dificultades de Amelia
Semana de _____________
lunes
martes
miércoles
jueves
viernes
0 1
Llegada
0 1 2
3
0 1 2
3
0 1 2
3
0 1 23
Círculo
0 1 2
3
0 1 2
3
0 1
2
3
0 1
Siesta
0 1 2
3
0 1
23
0
123
0
Limpiar
0 1 2
3
0 1
23
0
1 2 3
01
Otro:
el micro escolar
(autobús)
0 1 2
3
0
1
2 3
0
12
0
Tasa promedio
Tasa
promedio:
3
3
23
12
3
2 3
12
3
23
0
12
3
0
12
3
01
2 3
01
2 3
Tasa promedio:
Tasa promedio:
Tasa promedio:
Tasa promedio:
2,2
1,4
1,4
0,8
Tasación del comportamiento problemático:
0 = sin problemas, 1 = se quejaba y resistía, 2 = gritaba, se tiraba al suelo, 3 = gritaba,
pegaba, otras formas de agresión
93
Tasa promedio de agresión
Nombre del niño: _____________
Semana de : _________________
Indique la cantidad de veces que el niño manifiesta agresión durante la actividad. La
agresión incluye: pegar, pellizcar, tirar el cabello, morder, patear y rasguñar .
Actividad
lunes
martes
miércoles
jueves
viernes
Tasa
promedio
Llegada
___Sin agr.
___1-5 veces
___5-10 veces
___10-15
___15-20
___+20
___Sin agr.
___1-5 veces
___5-10 veces
___10-15
___15-20
___+20
___Sin agr.
___1-5 veces
___5-10 veces
___10-15
___15-20
___+20
___Sin agr.
___1-5 veces
___5-10 veces
___10-15
___15-20
___+20
___Sin agr.
___1-5 veces
___5-10 veces
___10-15
___15-20
___+20
___Sin agr.
___1-5 veces
___5-10 veces
___10-15
___15-20
___+20
Círculo
___Sin agr.
___1-5 veces
___5-10 veces
___10-15
___15-20
___+20
___Sin agr.
___1-5 veces
___5-10 veces
___10-15
___15-20
___+20
___Sin agr.
___1-5 veces
___5-10 veces
___10-15
___15-20
___+20
___Sin agr.
___1-5 veces
___5-10 veces
___10-15
___15-20
___+20
___Sin agr.
___1-5 veces
___5-10 veces
___10-15
___15-20
___+20
___Sin agr.
___1-5 veces
___5-10 veces
___10-15
___15-20
___+20
Almuerzo
___Sin agr.
___1-5 veces
___5-10 veces
___10-15
___15-20
___+20
___Sin agr.
___1-5 veces
___5-10 veces
___10-15
___15-20
___+20
___Sin agr.
___1-5 veces
___5-10 veces
___10-15
___15-20
___+20
___Sin agr.
___1-5 veces
___5-10 veces
___10-15
___15-20
___+20
___Sin agr.
___1-5 veces
___5-10 veces
___10-15
___15-20
___+20
___Sin agr.
___1-5 veces
___5-10 veces
___10-15
___15-20
___+20
Tasa
promedio
___Sin agr.
___1-5 veces
___5-10 veces
___10-15
___15-20
___+20
___Sin agr.
___1-5 veces
___5-10 veces
___10-15
___15-20
___+20
___Sin agr.
___1-5 veces
___5-10 veces
___10-15
___15-20
___+20
___Sin agr.
___1-5 veces
___5-10 veces
___10-15
___15-20
___+20
___Sin agr.
___1-5 veces
___5-10 veces
___10-15
___15-20
___+20
___Sin agr.
___1-5 veces
___5-10 veces
___10-15
94
___15-20
___+20
Duración promedio
Nombre del niño: ____________________ Comportamiento: ___quedarse sentado___
Semana de: ____________ Duración promedio para la semana : ___9_____ minutos
Comenzando desde abajo, coloree la cantidad de cuadros que representen la duración
del comportamiento especificado. Cada cuadro representa DOS minutos.
lunes
martes
miércoles
jueves
viernes
sábado
domingo
30
30
30
30
30
30
30
28
28
28
28
28
28
28
26
26
26
26
26
26
26
24
24
24
24
24
24
24
22
22
22
22
22
22
22
20
20
20
20
20
20
20
18
18
18
18
18
18
18
16
16
16
16
16
16
16
14
14
14
14
14
14
14
12
12
12
12
12
12
12
10
10
10
10
10
10
10
8
8
8
8
8
8
8
6
6
6
6
6
6
6
4
4
4
4
4
4
4 95
2
2
2
2
2
2
2
Interacción con los compañeros
Nombre del niño: ______________
Observador: ___________________
Marque Sí (S) o No (N) al Momento 1º (M1) y al Momento 2º (M2) para indicar si el niño
está interactuando con un compañero en el momento de la observación.
Las observaciones de M1 y M2 deben estar separadas al menos por 5 minutos.
Actividad
Fecha:____ Fecha:____ Fecha:____ Fecha:____ Fecha:____
Centros
T1:
x_S
__N
T2:
__S
x_N
T1:
__S
__N
T2:
__S
__N
T1:
__S
__N
T2:
__S
__N
T1:
__S
__N
T2:
__S
__N
T1:
__S
__N
T2:
__S
__N
Almuerzo
T1:
__S
x_N
T2:
__S
x_N
T1:
__S
__N
T2:
__S
__N
T1:
__S
__N
T2:
__S
__N
T1:
__S
__N
T2:
__S
__N
T1:
__S
__N
T2:
__S
__N
Recreo
T1:
__S
x_N
T2:
x_S
__N
T1:
__S
__N
T2:
__S
__N
T1:
__S
__N
T2:
__S
__N
T1:
__S
__N
T2:
__S
__N
T1:
__S
__N
T2:
__S
__N
Proporción: _2 Cantidad de
respuestas Sí
_6_Cantidad
total de
observaciones
_ Cantidad de
respuestas Sí
_ _Cantidad
total de
observaciones
_ Cantidad de
respuestas Sí
_ _Cantidad
total de
observaciones
_ Cantidad de
respuestas Sí
_ _Cantidad
total de
observaciones
_ Cantidad de
respuestas Sí
_ _Cantidad
total de
96
observaciones
Comportamiento de juego
Nombre del niño:___________ Semana de:_________ Hora: de ___:___ a___:___
Indique el comportamiento de juego al principio, en el medio y al fin de cada período de juego.
Resuma los comportamientos de juego apuntando las sumas en la columna de resumen.
Día / Actividad
Principio
En medio
Fin
Resumen
Fecha :________
_ No está jugando
_ Juega con juguete
a solas
_ Juega con juguete
con compañero
_ No está jugando
_ Juega con juguete
a solas
_ Juega con juguete
con compañero
_ No está jugando
_ Juega con juguete
a solas
_ Juega con juguete
con compañero
_ No está jugando
_ Juega con juguete
a solas
_ Juega con juguete
con compañero
_ No está jugando
_ Juega con juguete
a solas
_ Juega con juguete
con compañero
_ No está jugando
_ Juega con juguete
a solas
_ Juega con juguete
con compañero
_ No está jugando
_ Juega con juguete
a solas
_ Juega con juguete
con compañero
_ No está jugando
_ Juega con juguete
a solas
_ Juega con juguete
con compañero
_ No está jugando
_ Juega con juguete
a solas
_ Juega con juguete
con compañero
_ No está jugando
_ Juega con juguete
a solas
_ Juega con juguete
con compañero
_ No está jugando
_ Juega con juguete
a solas
_ Juega con juguete
con compañero
_ No está jugando
_ Juega con juguete
a solas
_ Juega con juguete
con compañero
Actividad :_____
Fecha :________
Actividad :_____
Fecha :________
Actividad :_____
Suma para la semana
___ No está jugando
___ Juega con juguete a solas
___ Juega con juguete con compañero
97
Lista de cotejo ejemplar de un Plan de Apoyo
Implementación del Plan de Apoyo de Jackson
Se ofrecen a Jackson indicios personales que consten de un
objeto o dibujo concreto. Los dibujos se utilizan cuando
Jackson está renuente o resiste una transición.
Sí
No
A veces
Se le ofrecen opciones por medio de dibujos u objetos
concretos durante actividades.
Sí
No
A veces
Para dar una instrucción a Jackson, primero se obtiene su
atención y luego se usa un tono confiado de voz.
Sí
No
A veces
Antes de que ocurra una transición, se prepara a Jackson
advirtiéndole de la siguiente actividad. La advertencia tendrá
dos o tres pasos (por ej., “En dos minutos será hora de limpiar,
se guardarán los coches.” Y más tarde, “Jackson, en un minuto
será hora de limpiar”, y finalmente, “Jackson, es hora de
limpiar. Guarda los coches”). Los dibujos de la siguiente
actividad se utilizan si Jackson se resiste.
Sí
No
A veces
En situaciones cuando hay que esperar o turnarse, el adulto
informará a Jackson del orden. El adulto le dirá: “Jackson,
serás el número ___. ________ va primero y luego vas tú.” Si
Jackson interrumpe, el adulto le extiende la mano y dice:
“Espera un ratito. ________ va ahora y luego vas tú.”
Sí
No
A veces
98
Lista de cotejo ejemplar de un Plan de Apoyo
Implementación del Plan de Apoyo de Jackson (cont.)
Durante el juego, el adulto enseña a Jackson a jugar con los
Sí
compañeros al entrar en su juego y mediar las interacciones
sociales. El adulto le da a Jackson indicios sobre cómo turnarse
o maneras de expandir ideas de juego.
No
A veces
Si Jackson empieza a sentirse lastimado, frustrado o
Sí
perturbado, el adulto podría sugerirle que fuera al área cómoda.
Jackson podría utilizar símbolos visuales para ayudarlo a
clasificar sus sentimientos. Las instrucciones para ir al área
cómoda deben darse como un apoyo, no un castigo.
No
A veces
Los adultos serán vigilantes de las interacciones que podrían
Sí
volverse volátiles. Si Jackson empieza a gritar o a aferrar
juguetes, el adulto interviene utilizando un tono suave de voz y
una postura que le comunique apoyo. Mencione lo que Jackson
está sintiendo: “Jackson se está enojando. Cuéntame lo que
pasó.” Luego el adulto lo guía por los pasos para resolver
problemas o le sugiere que podría tomar un descanso.
No
A veces
99
Lista de cotejo ejemplar de un Plan de Apoyo
Implementación del Plan de Apoyo de Jackson (cont.)
Si Jackson habla entre dientes o parece estar ansioso sobre
una actividad o instrucción, el adulto guía a Jackson para que
se exprese. El adulto podría interpretar sus acciones como un
intento de comunicarse, pedirle una clarificación (“cuéntame
más”) o repetir lo que el niño ha dicho y pedirle más
clarificación (por ej., “Me dices que Pepe tiene el coche azul,
cuéntame más”).
Sí
No
A veces
Los adultos utilizan cuentos sociales para ayudar a Jackson a
entender las expectativas de las actividades, indicios sociales y
rutinas o reglas nuevas.
Sí
No
A veces
El adulto ofrece a Jackson respuestas positivas frecuentes
sobre su participación y su comportamiento apropiado (como
cada 15 minutos) a lo largo del día.
Sí
No
A veces
100
Lista de cotejo ejemplar de un Plan de Apoyo
Implementación del Plan de Apoyo de Jackson (cont.)
El adulto utiliza el lenguaje para clasificar lo que el niño está
expresando.
Sí
No
A veces
El adulto le da indicios a Jackson utilizando lenguaje sencillo y / Sí
o dibujos (por ej., “siéntate en la silla, toma un papel, escoge un
marcador”).
No
A veces
El adulto podría utilizar la tarjeta de opciones para guiar al niño
en el manejo de la situación.
Sí
No
A veces
El adulto podría recordar a Jackson de su opción de ir al área
Sí
cómoda y luego guiarlo a escoger la ayuda visual que facilite su
expresión de la emoción.
No
A veces
101
Cuando el comportamiento
problemático recurre
• Primero,
3b
CSEFEL
– Repase el plan y asegúrese de que se está
implementando según se planificó
– Repase los datos de evaluación para
determinar si el patrón constituye un estallido de
extinción (el problema se empeora antes de
mejorarse)
– Examine los eventos para ver si hay nuevos
incidentes disparadores para el comportamiento
102
Cuando el comportamiento
problemático recurre (cont.)
• Después,
3b
CSEFEL
– Reinstituya el plan de apoyo e impleméntelo
con fidelidad; o
– Siga con el plan durante el estallido de
extinción; o
– Añada componentes al plan para tratar los
nuevos incidentes disparadores; o
– Haga una nueva evaluación funcional y
desarrolle nuevas estrategias de apoyo
103
Concurso de preguntas de PBS:
Cómo jugar el juego
1.
Designe a una persona como grabadora y
a un anunciador
2.
Escuche la pregunta y escoja su
respuesta
3.
La persona grabadora apunta la respuesta
4.
El anunciador se levanta y espera que se
lo llame (no muestra la respuesta)
3b
CSEFEL
104
El proceso que se utiliza
para discernir el significado
de un comportamiento
problemático se llama:
105
Evaluación Funcional
106
Su mejor estimación sobre la
función del comportamiento se
llama:
107
La hipótesis de comportamiento
108
La función del comportamiento
normalmente se clasifica según estas
dos categorías:
109
Obtener y escapar
110
Para discernir la función de un
comportamiento, se pueden
utilizar estas dos estrategias:
111
Observar y entrevistar
112
Los planteamientos
tradicionales para cambiar el
comportamiento son
reactivos, PBS es _____.
113
Pro-activo
114
Antes de desarrollar un plan
de apoyo, se necesita
primero discernir esto:
115
La función o el propósito del
comportamiento
116
Las cuatro partes de un plan
para apoyar el
comportamiento son:
117
Hipótesis de comportamiento
Habilidades de reemplazo
(habilidades nuevas)
Estrategias de prevención
Nuevas respuestas
118
Una habilidad nueva que se
enseña a un niño como una
alternativa al comportamiento
problemático
119
Habilidad de reemplazo
120
Estrategias que se utilizan para disminuir la
necesidad del niño de utilizar el
comportamiento problemático
121
Estrategias de prevención
122
La sección del plan de apoyo que
describe cómo Ud. responderá al
comportamiento problemático cuando
ocurre
123
Respuestas nuevas
124
Los resultados del niño deben
controlarse respecto a las siguientes dos
áreas:
125
La reducción del comportamiento
problemático y la adquisición de
nuevas habilidades
126
Cassandra llora y grita durante el círculo. El
maestro se da por vencido y permite que la
niña se vaya. Cassandra deja de llorar cuando
puede irse del círculo. La función del
comportamiento es:
127
Escapar
128
Pepe está jugando con los bloques. Su maestra
va hacia un grupo de niños que está jugando con
la pasta para moldear y juega con ellos. Pepe
derriba la estructura de bloques de otro niño y
mira a la maestra. Ella inmediatamente va al
área de bloques para intervenir. Pepe le sonríe a
la maestra. La función del comportamiento es:
129
Pedir atención
130
Cuando un niño experimenta
comportamientos problemáticos, no
debemos pensar en cómo castigar, sino
en cómo ____________.
131
Teach
132
¿Qué falta en esta declaración de la hipótesis?
Pepe es muy perturbador en clase. Durante los
grupos pequeños, pellizca y patea a los otros
niños. Respondemos pidiéndole que se retire del
grupo.
133
La función del comportamiento
134
Resumen
• Los planes para apoyar el comportamiento son
desarrollados por un equipo
• El plan de apoyo debe abarcar estrategias de
prevención, habilidades de reemplazo y nuevas
maneras de responder al comportamiento
problemático
• Los esfuerzos de apoyar el comportamiento
son continuos y los resultados deben controlarse
3b
CSEFEL
135