El fomento de la competencia
social y emocional
El fomento del éxito de los niños:
Cómo entablar relaciones
y crear ambientes de apoyo
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CSEFEL
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Temario
Examinar actitudes
La relación entre el comportamiento desafiante y el desarrollo social-emocional
Crear ambientes
Entablar relaciones
Diseñar el ambiente físico
El horario, las rutinas y las transiciones
Actividades que fomentan la participación
Dar instrucciones
Seguir reglas e instrucciones
Pasar-por-alto o redirigir
Vigilar continuamente y dar atención positiva
Uso del elogio y de incentivos
Repaso y reflexiones
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Objetivos de aprendizaje
1.
2.
3.
4.
5.
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6.
Los participantes podrán describir la relación entre el
desarrollo social-emocional de los niños y los
comportamientos desafiantes.
Los participantes podrán describir la importancia de
entablar relaciones con los niños, las familias y los
colegas.
Los participantes podrán describir la relación entre
ciertas variables del ambiente y los comportamientos
desafiantes de los niños.
Los participantes podrán identificar estrategias para
entablar relaciones positivas.
Los participantes utilizarán el encomio e incentivos
apropiadamente.
Los participantes evaluarán su trabajo.
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Examinar nuestras actitudes hacia los
comportamientos desafiantes
• ¿Cuáles comportamientos te enloquecen
o te molestan muchísimo?
• ¿Cómo te hacen sentir estos
comportamientos?
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Administrando nuestro estrés personal:
Control de pensamientos
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Administrando nuestro estrés personal:
Control de pensamientos
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Habilidades sociales y emocionales claves
que los niños necesitan al entrar en la escuela
• Habilidades claves
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– Confianza
– Capacidad de desarrollar buenas relaciones con sus
compañeros
– Concentración y persistencia en tareas que los retan
– Capacidad de comunicar efectivamente las
emociones
– Capacidad de escuchar las instrucciones y poner
atención
• Cuando los niños no tienen estas habilidades,
frecuentemente exhiben comportamientos desafiantes
• ¡¡Tenemos que enfocarnos en enseñar estas
habilidades!!
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Algunas suposiciones básicas
• El comportamiento desafiante se asocia más
frecuentemente con una deficiencia en alguna
habilidad (por ej., lingüística, social)
• Un comportamiento que persiste “funciona
bien” para el niño.
• Cuando tenemos relaciones positivas con los
niños, ambientes de apoyo en la clase y nos
enfocamos en enseñar habilidades sociales y de
comunicación, reducimos la probabilidad de
comportamientos desafiantes
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Prácticas preventivas para las clases —
El fomento del éxito de los niños
• Cree un contexto que haga que TODOS los
niños se sientan bien de ir a la escuela
• Diseñe un ambiente que fomente la
participación de los niños
• Enfóquese en enseñar a los niños ¡lo que han
de hacer!
– Enseñe expectativas y rutinas
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– Enseñe habilidades que los niños pueden
utilizar en vez de comportamientos desafiantes
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Intervenciones
individualizadas
intensivas
Estrategias de enseñanza
social-emocionales
La creación de ambientes de apoyo
Relaciones positivas con niños,
familiares y colegas
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Entablar relaciones con los niños
• ¿Por qué es importante?
– Crea un ambiente de seguridad para los niños
– Asegura que todos los niños, aun aquellos
con los comportamientos más desafiantes,
tengan acceso a relaciones positivas continuas
• ¿Cómo entablamos relaciones con los niños?
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Estrategias para entablar relaciones
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• Escoja a una compañera
• Hagan una “lluvia de ideas” y apunten en una
lista las cosas que se podrían hacer para
entablar o fortalecer las relaciones con niños,
familiares u otros colegas
• De esa lista, identifiquen 2 o 3 cosas en que
van a trabajar para fortalecer las relaciones
que tienen con los niños de su clase,
familiares o colegas
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Intervenciones
individualizadas
Intensivas
Estrategias de enseñanza
social-emocionales
La creación de ambientes de apoyo
Relaciones positivas con niños,
familiares y colegas
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El arreglo y el diseño del salón de clase
— Patrones de tránsito
Planifique con cuidado los patrones de tránsito
• Minimice los espacios abiertos grandes
• Minimice los obstáculos y otros peligros
• Considere las necesidades de niños con
discapacidades físicas y sensoriales
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El arreglo y el diseño del salón de clase
— Centros de aprendizaje
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El diseño físico:
– Linderos claros
– Visibilidad
– Indicios visibles de cuándo está
prohibido usar los centros
– Cantidad adecuada de centros
– El tamaño y la ubicación de los centros
– El número de niños en los centros
– La organización de materiales
– La preparación de los centros
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El arreglo y el diseño del salón de clase
— Centros de aprendizaje
La creación de centros con significado
que inviten a la participación
– Relevantes a las necesidades, los
intereses y las vidas de los niños
– Muy participativos e interesantes
– Variedad de materiales en cada centro
– Se varían y se rotan con regularidad
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El arreglo y el diseño del salón de clase
— Actividad
• Con una compañera, haga un bosquejo de un
salón de clase. Repasen el punto No. 3 en el
Inventario y consideren los cambios que se
necesitan hacer basado en lo que han
escuchado o en lo que se halla en el Inventario.
• Hagan cambios en su bosquejo del ambiente y
entonces compartan los cambios principales con
las otras participantes de la misma mesa.
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Los horarios y las rutinas
• Desarrolle un horario que fomenta la
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participación y el éxito de los niños
– Minimice la cantidad de transiciones
– Equilibre las actividades tranquilas y
activas, en grupos pequeños y grandes,
dirigidas por la maestra y por los niños
– Enseñe el horario a los niños
• Establezca una rutina y sígala constantemente
– Cuando los cambios son necesarios,
prepare a los niños de antemano
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Las transiciones
• Planifique para las transiciones
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– Minimice la cantidad de tiempo que los niños
pasan esperando sin nada que hacer
– Prepare a los niños para las transiciones
dándoles una advertencia
– Arregle las transiciones de modo que los
niños tengan algo que hacer mientras esperan
• Enseñe a los niños las expectativas relacionadas
con las transiciones
– Individualice el apoyo y las señales
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Actividad sobre horarios
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• Divídanse en grupos de personas que ya trabajan
juntas
• Apunten un horario del salón de clase de una de
las participantes
• Consideren las cosas que acabamos de discutir.
¿Cuáles cambios podrían hacer en el horario que
aumentarían la participación e impedirían los
comportamientos difíciles?
• Comparta sus cambios principales con los demás
en su mesa y hagan una lluvia de ideas de
posibles soluciones
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Actividades de grupos grandes
• Planificar la actividad
- Considere la duración del tiempo
- Tenga una idea clara del propósito y las metas de las
actividades
- Use el tiempo del círculo para enseñar cosas nuevas
• Implementar la actividad
- Provea oportunidades de participar activamente
- Asigne tareas a los niños
- Varíe sus patrones de habla y entonación
- Pida a niños a encabezar actividades
- Preste atención al comportamiento de los niños
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Actividad en círculo
• Clip 1.2:
- ¿Están participando los niños?
- ¿Cómo lo sabe?
- Describa el comportamiento de la maestra en este clip.
• Clip 1.3:
- ¿Están participando los niños?
- ¿Cómo lo sabe?
- ¿Qué está haciendo la maestra que hace participar a
los niños?
• Ambos Clips:
- ¿Cuáles estrategias podría sugerir que ayudarían a la
maestra a hacer que los niños participaran aún más?
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Actividades en grupos pequeños
• La importancia de actividades en grupos
pequeños
- Desarrollar habilidades
- Atención individualizada
• Planificación e implementación
- Tenga una meta clara
- Asegure que todos los niños participen
- Haga que las actividades sean divertidas
- Provea elogios durante toda la actividad
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Adaptaciones y Modificaciones
(Sandall y Schwartz, 2002)
•
•
•
•
•
•
•
Apoyo del ambiente
Adaptaciones de materiales
Simplifique la actividad
Utilice las preferencias de los niños
Equipajes especiales
Apoyo de parte de adultos
Apoyo de parte de los compañeros
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Cómo dar instrucciones
• Asegúrese de tener la atención de los
niños antes de darles la instrucción
• Minimice la cantidad de instrucciones que
da a los niños
• Individualice su manera de dar las
instrucciones
• Dé instrucciones claras
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Cómo dar instrucciones
• Dé instrucciones que sean positivas
• Dé a los niños la oportunidad de
responder a una instrucción
• Cuando sea apropiado, dé al niño
opciones y elecciones acerca de cómo
seguir la instrucción
• Dé reconocimientos positivos del
comportamiento de los niños
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Guías generales acerca de las
reglas e instrucciones
• Tenga pocas reglas sencillas para su clase
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• Invite la participación de los niños en el
desarrollo de las reglas
• Ponga una cartelera con las reglas donde los
niños pueden verla
• Enseñe las reglas de manera sistemática
• Refuerce las reglas con frecuencia al
principio y con menos frecuencia durante el
resto del año
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Invite la participación de los niños
en el desarrollo de las reglas
• Consiga la participación de los niños en la
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producción de las reglas
• Mencione una regla e instruya a un niño a
que la demuestre
• Diga el nombre de la regla y pida a los niños
que identifiquen los elementos visuales que
podrían incluirse en un cartel
• Haga un cartel con las reglas que los niños
ayuden a decorar
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Las reglas
• Deben tratar
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– El nivel de sonidos
– El movimiento dentro del salón
– Las interacciones con la
propiedad
– Las interacciones con los
adultos
– Las interacciones con los
compañeros
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Actividad sobre reglas
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• Desarrolle una lista de 3 a 5 reglas
que usted utiliza o utilizaría en un
salón de clase
• Discuta estas reglas con otras
personas en la mesa
• Hagan una lluvia de ideas sobre
maneras divertidas y creativas para
enseñar las reglas
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Maneras divertidas de recalcar
las reglas
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• ¡Bingo de reglas!
• Haga un libro grande sobre las
reglas escolares
• Tarea – ¿Cuáles son tus reglas
en casa?
• Juegue a “charadas de reglas”
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Pasar-por-alto
el comportamiento malo
• Representa una de las técnicas más efectivas que
pueden usarse con los estudiantes
• Mantiene las relaciones positivas entre maestros y
estudiantes basadas en el respeto más bien que en el
temor
• Exige que los adultos presten atención a los
comportamientos positivos en vez de los negativos
• Puede representar una herramienta poderosa para
cambiar el comportamiento, ya que el acceso a la
atención es algo muy positivo para los niños
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Pasar-por-alto
el comportamiento malo
• Únicamente surtirá efecto con estudiantes
que deseen la atención del maestro
• Probablemente es la estrategia instructiva
más difícil para los maestros
• No es natural—nuestra tendencia natural
es atender a los estudiantes que están
perturbando la clase
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El uso del pasar-por-alto
• Identifique los comportamientos específicos en
que quiere enfocarse
• Planifique con cuidado para prestar atención
positiva y dar encomios a los comportamientos
pro-sociales
• Neutralice su reacción de irritación a lo que el
estudiante está haciendo
• Devuelva su atención al estudiante al reconocer
el comportamiento apropiado en cuanto
empiece a portarse bien
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Cuando se ignora a los niños
• La mayoría de los niños responderá al ser
ignorados aumentando el comportamiento
desafiante para ver si pueden llamar la
atención del adulto
• Esté preparado para esperar hasta que le
niño deje de probar la reacción de usted
• Recuerde que ¡la constancia es la clave
para el uso de ignorar a los niños!
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La redirección
• Cuando los niños están retirados o tienen
la atención desviada de la tarea, es
importante que los maestros no los pasenpor-alto. Esto podría comunicarles que el
maestro tiene expectativas bajas para
ellos o que no le importan.
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La redirección
• Puede hacerse de una manera verbal, no
verbal o física
• No debería hacerse de una manera que
se provoque una pelea o confrontación
• Debería enfocarse en el comportamiento
que usted observó y ofrecer respuestas
específicas a ese comportamiento
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El control continuo
y la atención positiva
• Ponga atención cuando los niños
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hacen cosas apropiadas
• Los adultos necesitan controlar su
propio comportamiento para asegurar
que pasan más tiempo utilizando un
positivo lenguaje descriptivo y menos
tiempo dando instrucciones o
corrigiendo comportamientos
inapropiados
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Actividad sobre la atención
positiva
• Lleve la cuenta de los comentarios positivos
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que la maestra hace (y señales no verbales
positivas)
• Tengan una discusión en grupo grande sobre
la clase de comentarios y comportamientos
no verbales que la maestra exhibió
• Idee algunas maneras de ayudar a los adultos
a mantenerse enfocados en lo positivo
durante el día
• Anime a las participantes a incluir algunas de
estas ideas en su Plan de Acción
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El uso del elogio y de incentivos:
4 principios
• Sujeto al comportamiento apropiado
• Descriptivo
• Se comunica con entusiasmo
• Sujeto al esfuerzo del niño
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Uso de elogio e incentivos
• Recuerde utilizar maneras no verbales
de elogio e incentivos
• Individualice el uso de elogios y de
incentivos basado en las necesidades y
las preferencias de los niños
• Anime a otros adultos y a los niños a
utilizar el elogio y los incentivos
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Aumento de comportamientos
positivos - Actividad
• ¿Cuáles son los 3 a 5 comportamientos
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que le gustaría ver aumentados en su
clase?
• Repase el punto No. 8 en el Inventario
• ¿Cuáles cambios podría usted hacer en
su uso de elogio e incentivos para
aumentar los comportamientos que
acaba de identificar?
• Añada estos cambios a su Plan de Acción
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Ejemplo de Certificado
¡¡GALARDÓN DE SUPER AMIGO!!
Este certificado declara que ¡¡
Martín
es un SUPER AMIGO!!
Hoy, Martín utilizó palabras corteses para pedir a
Marielena
un turno en
el columpio. Cuando él acabó de hamacarse preguntó a Marielena si quería otro
turno y luego ayudó a empujarla. Durante el tiempo de círculo, ¡le dio a su amigo
César un cumplido! ¡Un aplauso para Martín!
¡Qué SUPER AMIGO eres!
¡Date una palmada en espaldas!
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Firmado por: Srta. Galena y Sr. Jaime
Fecha: 7 de enero de 2003
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Mensajes principales
• La primera cosa y la más importante que podemos
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hacer es la de entablar relaciones positivas con cada
niño y cada familia.
• Enfóquese en la prevención y en la enseñanza de las
habilidades apropiadas.
• La promoción del desarrollo social-emocional no es
fácil. No existen soluciones rápidas para los
comportamientos desafiantes.
• Se necesita un planteamiento abarcador que
incluya entablar relaciones, evaluar nuestros propios
salones de clase y comportamientos y ENSEÑAR.
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