EXAMINANDO LA VIABILIDAD DE UN
MODELO INSTRUCCIONAL: UN
ESTUDIO PRELIMINAR DESDE LA
PERSPECTIVA DEL ESTUDIANTE
Fernando Doménech Betoret
Psicología Evolutiva y de la Educación
Universitat Jaume I
Castellón, España
E-mail: [email protected]
1. INTRODUCCIÓN
Figura 2. Modelo de calidad de Situación Educativa (MCSE): Organización y
relación funcional de las variables input, proceso y producto (DoménechBetoret, 2006, 2007).
PROCESO INTEGRADO DE E/A
(Principios MISE)
INPUT
(Profesor y Estudiantes)
FASE INICIAL DE
POSICIONAMIENTO
(Profesor y Estudiantes)
Variables Personales
Reales y autopercibidas:
- Variables generales
- Variables de dominio específico
PRODUCTO
FASE DE IMPLICACIÓN
INTERACTIVA
(Prof./Contenido/Estudian.)
(1)
(1x2)
Product
Feedback
Feedback
(3) Variables motivacion.
de posicionamiento
Intención por Ens. y Apr.
Variables Contextuales
Percepción contextual previa e inicial:
Feedback
(4) Estrategias de
enseñanza/aprendizaje
(5)
(2)
Primeros contactos con SE actual y
experiencias anteriores similares vividas
Feedback
Resultados de
aprendizaje
Objetivo
El objetivo del presente estudio consiste en examinar
las relaciones causales entre las variables
contextuales del entorno de aprendizaje percibidas
por el estudiante al inicio del curso (bloque 2),
variables
motivacionales
de
posicionamiento
generadas por el estudiante al inicio del curso
(bloque 3) y las estrategias de aprendizaje
desarrolladas por el estudiante a lo largo del curso
(bloque 4).
2. METODOLOGÍA
Muestra: La muestra estaba formada por 236 estudiantes universitarios,
29 hombres (12.3%) y 207 mujeres (87.7 %) que estaban cursando sus
estudios en la Universitat Jaume I de Castellón (Spain) en las titulaciones
de Psicología y Educación.
Escalas:
a) Inicio del proceso educativo: (2 escalas construidas por nosotros)
- Escala percepción Inicial del estudiante sobre la SE
(bloque 2 MCSE).
Profesor, compañeros, contendidos, evaluación.
- Escala variables motivacionales de posicionamiento (bloque 3 MCSE)
Expectativas de éxito, expectativas de proceso, valor de la materia (Pintrich y De Groot)
b) Finalizar el proceso educativo:
- Escala enfoques de aprendizaje adoptados por los estudiantes (Bloque 3 MCSE)
Cuestionario utilizado: (R-SPQ-2F) de Biggs, Kember and Leung (2001).
3. RESULTADOS
Tabla 1. Descriptivos y fiabilidad de las escalas utilizadas (casos válidos n=211)
Factores
Items
1. Escala Percepción Inicial del contexto de clase (EPI)
1.1. Compañeros
1
4
1.2. Profesor
1
3
1.3. Evaluación
1
3
1.4. Aplicabilidad contenido
1
2
2. Escala motivacional de posicionamiento (EMP)
- Valor de la materia
1
3
- Expectativas de éxito
1
3
- Expectativas de proceso
1
2
3. Escala de enfoques de aprendizaje (R-SPQ-2F)
3.1. Enfoque de aprendizaje profundo
- Motivación profunda (DM)
1
5
- Estrategia profunda (DS)
1
5
3.2. Enfoque de aprendizaje superficial
- Motivación superficial (SM)
1
5
- Estrategia superficial (SS)
1
5
M
S. D.
% Varianza Cronbach’s
3.12
3.08
2.83
2.91
.69
.63
.66
.50
.48
16.95
11.36
8.16
.90
.87
.73
.51
3.11
2.73
3.04
.52
.47
.52
23.62
22.21
14.67
.84
.91
.66
2.82
2.33
.49
.56
23.02
9.44
.60
.51
1.74
1.93
.54
.55
7.75
6.91
.53
.54
Figura 3. Modelo estructural que relaciona de forma secuencial, las variables
referidas a la percepción inicial del estudiante sobre la situación educativa, las
variables motivacionales de posicionamiento y los enfoques de aprendizaje
adoptados por los estudiantes durante el curso (casos válidos n=211).
.99*
.56*
.89*
F1 Percepción
inicial SE
.08
V7
.53*
V8
.56*
V9
R2 =
F2 V. Motivac.
Posicionamiento
R2= .79
.51*
V10
.66*
V11
.37*
V12
.75*
V13
F3 Enfoque
Profundo
-.37*
.32
F4 Enfoque
Superficial
.64*
.87*
R2= .14
.82*
V14
MP
V15
EP
V16
MS
V17
ES
Índices de ajuste para el método robusto: Goodness-Of-Fit Statistics: Chi-Square (SATORRA-BENTLER)
= 27.37, p= .960, D.F.= 42; Bentler-Bonett Normed Fit Index (NFI) = .92; Bentler-Bonett Non-Normed
Fit Index (NNFI) = 1.062; Comparative Fit Index (CFI) = 1.000; Bollen Fit Index (IFI)= 1.045;
MCDonald Fit Index (MFI)= 1.062; Root Mean-Square Error Of Approximation (RMSEA) = .000
* = significant (p < .05)
•
4. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
Los índices de ajuste obtenidos por el método robusto indicaron que el modelo se
ajusta bien a los datos empíricos.
• Estos datos sugieren que la percepción que se forma el estudiante al inicio del
proceso de enseñanza/aprendizaje sobre algunos elementos importantes de la
instrucción (profesor, contenido y evaluación) tiene una notable influencia sobre las
variables motivacionales de posicionamiento (R2 = 0.79), es decir, es capaz de
explicar y predecir en gran medida el grado de motivación e implicación con que el
estudiante va a afrontar el proceso educativo que se va a desarrollar con un
contenido curricular específico o asignatura. Estos resultados parecen revelar que la
información inicial que les llega a los estudiantes a través de la presentación del
programa de la asignatura, a través de la comunicación verbal y no verbal del
profesor, a través de otros estudiantes más veteranos, etc., puede contribuir de
forma importante en su motivación inicial lo que repercutirá de forma positiva en su
forma de afrontar la asignatura.
• Por su parte, las variables motivacionales de posicionamiento se relacionaron de
forma positiva y significativa con el enfoque de aprendizaje profundo (R2= 0.32) y de
forma negativa y significativa con el enfoque de aprendizaje superficial (R2= 0.14).
Por tanto también podemos afirmar que, de acuerdo con los resultados de nuestro
estudio, las variables de posicionamiento son capaces de predecir el enfoque de
aprendizaje adoptado por los estudiantes durante el proceso educativo. Por tanto,
las variables motivacionales de posicionamiento pueden influir en la forma de
aprender del estudiante (priorizando la memorización o la comprensión).
Limitaciones
• Cautela en la generalización de los resultados, para ello se requieren más estudios
con muestras más amplias en situaciones educativas diversas.
• Mejorar las escalas e introducir variables personales (bloque 1 del MCSE) que
puedan influir en la motivación inicial del estudiante (autoestima, autoeficacia
académica general, interés por los contenidos, locus de control, etc.)
• Actualmente se está trabajando en esta dirección.
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