AMISTADES INFANTILES
De la PROXIMIDAD a la SIMILITUD (autorrefuerzo)
De la SIMILITUD a la COMPLEMENTARIEDAD
(Aceptación de aspectos positivos y negativos)
Rasgo vinculador: el SECRETO
De hacer cosas juntos a compartir intimidades
¿Problemas de mutua DEPENDENCIA?
Estilos culturales de amistad
AMISTADES INFANTILES
Destrezas para la amistad
De iniciación
Rubin, 2011
- No TERMINAN contactos
- Expresan EMOCIONES
- ATIENDEN y ALABAN
3-5. Indirectas: menor papel de los convencionalismos verbales
8-9 años: estrategias verbales diferenciales.
No hay relación directa entre "saber hacer amigos" y
"hacerlos"
Importancia de la reacción (flexible/rígida) ante los rechazos o
disgustos
AMISTADES INFANTILES
De mantenimiento
"Ser amigo". ESTILOS gratificantes.
Diferencias tempranas en los Estilos.
12 meses: ± simpatía y ajuste (Factor
disruptivo de la sobrevinculación → "pegajoso,
pesado“)
Años siguientes: + matizado. Atención, aprobación, calidez.
RECIPROCIDAD.
Importancia del CÓMO se expresan esas destrezas (exagerados,
acaparadores, introvertidos) → reflejan el estilo emocional del niño y su
ajuste al "otro".
Relación con la independencia o dependencia del adulto
Resolución de conflictos
FACTORES: (Nivel prelógico)
Habilidad para VERBALIZARLOS.
Habilidad para PACTAR.
Habilidad OLVIDAR.
Habilidad para EVITAR OFENSAS.
RELACIONADO CON EL NIVEL DE DESCENTRACIÓN
Ej.: reírse de y luego disimular ante él → PERSPECTIVISMO.
*
Requisitos:
1.
Habilidades de comunicación.
2.
EXPOSICIÓN → "estar" con otros (guarderías). Iguales más
que adultos (dependencia, no favorecen el perspectivismo).
3.
Adultos favorecedores, no monopolizadores.
AMISTADES ENTRE NIÑOS DE DISTINTA EDAD
Contradice el criterio de SIMILITUD SUPERFICIAL: sistema social
favorecedor de esta similitud.
Conciencia de los niños de la valoración académica y social de la edad.
Los niños pueden sentirse atraídos por otras EDADES
Los iguales: mejor ajuste producto de sus relaciones (sin elementos extrínsecos
de autoridad).
GRUPOS INSUSTITUIBLES
Distintos/iguales: COMPLEMENTARIOS.
- Menos competitividad.
- Guía de aprendizaje (más vocabulario).
- Más autoestima mayores.
Capacidad para adaptarse temprano a edades inferiores
Influencia de la estructura familiar (hermanos ±).
Interés en tutorías dirigidas, buenas para ambos.
FORMAN y CAZDEN (1984). [amistades iguales y asimétricas]
Temprana adaptación de los niños al trato con pequeños.
SNOW y FERGUSON.
Desde 2.5,3. HABLA ESPECIAL CON BEBÉS. Diferencia con adultos más
exagerada y con más alto % de COMUNICACIÓN NO VERBAL.
Menos PREGUNTAS. No es una imitación del habla del ADULTO
Muy EMOTIVA.
Desde un punto de vista más COGNITIVO:
PIAGET, PERRET-CLERMONT, 79 → Cooperación entre iguales en solución
de problemas: COORDINACIÓN DE PUNTOS DE VISTA ante soluciones
distintas.: CONFLICTO COGNITIVO como reequilibrador del desarrollo.
(AUSENTE en la relación adulto-niño: APRENDIZAJE FORMAL)
DEFIENDEN LA RELACIÓN ENTRE IGUALES: ROLES
COMPLEMENTARIOS
UNO OBSERVA y corrige, OTRO INTENTA soluciones o explora
POSICIÓN DE VIGOTSKI.
Más INTEGRADORA. Importancia de la RELACIÓN ENTRE DISTINTOS.
FORMAN (81): las parejas colaboradoras no trabajan mejor que los
individuales, sino MÁS RÁPIDO y de forma DIFERENTE.
Define ZDP: distancia entre ZDR (lo que es capaz de solucionar) y ZDp
Posible (lo que es capaz de solucionar con la ayuda de compañeros mayores o
adultos).
LOS NIÑOS CON TUTORÍAS ASIMÉTRICAS SON CAPACES DE
SOLUCIONAR COSAS ANTES QUE SOLOS.
a) ZDP: detecta lo que hace y podría hacer.
b) Los tutores llevan al niño a la ZDp.
LA REALIZACIÓN INTERPSICOLÓGICA LLEVA A LA
INTRAPSICOLÓGICA
CONCLUSIONES:
1. La idea de Piaget es aplicable en casos de CONFLICTOS COGNITIVOS
ante una tarea: COOPERACIÓN.
2. Vygotski: contextos de interacción más complejos donde las tareas
exigen ADEMÁS de cooperación entre distintos puntos de vista, EXPERIENCIA
ADICIONAL. También: reflexión continua ante la presencia de otros.
3. Relación Adulto-niño: BASE DE LA TRANSMISIÓN DE EXPERIENCIAS
entre generaciones: la interacción entre iguales es intermedia en el proceso de
interiorización. Permite intercambiar puntos de vista y roles.
Entre diferentes edades VENTAJAS MUTUAS:
=> PEQUEÑO: Se aprovecha la EXPERIENCIA DEL MAYOR
=> MAYOR: reflexión de lo que sabe, ENSAYO DE UN ROL
DIRECTIVO NUEVO.
Inconvenientes de amistades asimétricas
Dominio, Juego de rechazos.
Frustración por nivel de exigencia alto.
RESUMEN: CONVENIENTE (WHITTING), MAYOR PERSPECTIVISMO
SOCIAL Y SENTIDO COMUNITARIO.
DESARROLLO MORAL
Se estudia el "DEBER SER”
- Conducta de ayuda: ALTRUISMO.
- El respeto a las normas.
- Desarrollo de la conciencia moral individual (culpa).
Dependiendo de los enfoques (antropología, sociología):
a) Estudio de la conformidad hacia la NORMA.
b) Estudio de la autonomía moral individual.
Comentar la relación con sistemas políticos y psicológicos
INTERIORIZACIÓN DE NORMAS
Aprendizaje Social, Psicoanálisis, Socioculturalismo:
NORMAS EXTERNAS + SOCIALIZACIÓN = ASUNCIÓN
DE CONTENIDOS EXTERIORES AL SUJETO.
Aprendizaje Social:
modelo MORAL por observación + condicionamiento:
PREMIOS, CASTIGOS (Bandura, Hoffman, 83).
La interiorización permite vivir las normas como propias,
Llegan a ser motivos personales
Se aplican al margen de la autoridad externa.
HOFFMAN (83). D. MORAL: como madurez ética.
a) Conducta conformista.
b) Percepción racional de la autoridad
c) Impulso de inhibición.
d) Consideración del interés de otros.
Se consigue por los padres y educadores ligado al D. cognitivo por:
a) Ejercicio del poder: castigos, privación, fuerza.
b) Retirada del afecto/atención + explicaciones e indicaciones sobre
la conducta moral.
ENFOQUES ESTRUCTURALES. (PIAGET, KOHLBERG, TURIEL).
Suponen ESTADIOS/NIVELES → cambios o reorganizaciones CUALITATIVAS
de acuerdo con un SECUENCIA
SUPONEN TAMBIÉN UNA CAPACIDAD CONSTRUCTIVA O
REORGANIZADORA INTERNA DEL SUJETO.
CARACTERISTICAS:
a)
JUICIO MORAL.
b)
El FUNDAMENTO MORAL tiende hacia la REALIZACION PERSONAL
NECESIDAD DE AUTOESTIMA POR LA ACEPTACION DE LOS OTROS
c)
UNIVERSALIDAD cultural del proceso.
d)
FINALISMO MORAL.
PIAGET
DESARROLLO MORAL LIGADO AL DESARROLLO COGNITIVO
Basado en el CONFLICTO MORAL
Evolución desde el EGOCENTRISMO hacia el
PERSPECTIVISMO
Dos fases:
HETERÓNOMA (coercitiva)
AUTÓNOMA (cooperación, solidaridad de iguales)
hasta los 6/7
Estudia la SANCION: cómo la aplican los niños
TIPOS
SANCIÓN EXPIATORIA
SANCIÓN RECÍPROCA
DRAE
1. tr. Borrar las culpas, purificarse de ellas por medio de algún sacrificio.
2. tr. Dicho de un delincuente: Sufrir la pena impuesta por los tribunales.
3. tr. Padecer trabajos a causa de desaciertos o malos procederes.
4. tr. Purificar algo profanado, como un templo.
TRÁNSITO DESDE LA RESPONSABILIDAD OBJETIVA A LA SUBJETIVA
R.O.
R.S.
REALISMO MORAL: Indistinción de la
conducta intencionada de la involuntaria:
JUSTICIA INMANENTE
Justicia
Distributiva
No hay circunstancias individuales
ni contextuales
Sanción expiatoria
JUSTICIA Retributiva
Solidaridad entre iguales a la OBEDIENCIA a
los adultos
Favorecida por ADULTOS que imponen normas sin más
¿La CULTURA como fuente de heteronomía?
CRÍTICAS A PIAGET
CONFUSIÓN EN LOS DILEMAS DE INTENCIONES Y
EFECTOS
DISTINCIÓN ENTRE REGLAS MORALES Y
SOCIOCONVENCIONALES
PERCEPCIÓN MÁS TEMPRANA DE LAS
INTENCIONES MORALES EN LOS NIÑOS
PEQUEÑOS
DEPENDENCIA EDUCATIVA DEL DESARROLLO
MORAL
RAZONAMIENTO Y COMPORTAMIENTO
MORAL
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