Las Competencias
Básicas
Las competencias y las tareas: diseño y evaluación.
Destacamos:
1. Yo
nosotros: trabajo
colaborativo.
2. El aprendizaje no sólo emana de la
escuela o instituto sino que se nutre del
entorno familiar y social, incluyendo los
medios de comunicación: aprendizaje
formal, informal y no formal.
Las Competencias
Básicas
Elaboración de tareas: elementos a
tener en cuenta.
• Aprendizaje formal, no formal e
informal.
– La educación formal tiene lugar en
instituciones
educativas,
está
estructurada, se destina a grupos de
edad precisamente definidos y conduce
a la obtención de un reconocimiento de
las competencias y calificaciones en
forma de certificado o diploma.
Las Competencias
Básicas
Elaboración de tareas: elementos a
tener en cuenta.
• Aprendizaje formal, no formal e
informal.
– La educación/aprendizaje no formal
tiene lugar fuera de las instituciones
antes mencionadas, está estructurada y
complementa el sistema educativo
formal o institucional. Aunque no
conduce a la obtención de un diploma
oficial, puede desembocar en un
reconocimiento de hecho de las
competencias
y
calificaciones
adquiridas, por ejemplo en los lugares
de trabajo o en los sindicatos. También
puede tener lugar en el marco de
actividades recreativas (deportivas o
musicales),
guarderías,
cursos
nocturnos, asociaciones voluntarias,
entre otras.
Las Competencias
Básicas
Elaboración de tareas: elementos a
tener en cuenta.
• Aprendizaje formal, no formal e informal.
– El aprendizaje informal es episódico,
tiene lugar paralelamente al de carácter
formal y no formal, y viene a responder
a un plan de estudios no deliberado o
subrepticio. Es posible que el educando
ni siquiera tenga plena conciencia de
estar
aprendiendo:
se
trata
de
conocimientos tácitos que se adquieren
continuamente en el entorno familiar y
religioso, en la calle y en el mercado, o
gracias a los medios de difusión.
http://www.ibe.unesco.org/International/ICE/46espanol/46ws1s.htm
Las Competencias Básicas
Elaboración de tareas: elementos a
tener en cuenta.
•
Contexto.
Situaciones, finalidades, propósitos (educativo,
público, ocupacional, personal) de los textos o
cuestiones matemáticas. En el caso de la
comprensión
científica,
entenderemos
por
contexto “las situaciones y áreas en las que el
alumnado tiene que aplicar sus conocimientos
científicos” (tres grandes bloques): ciencias de
la vida y la salud, ciencias de la Tierra y del
medio ambiente, ciencias aplicadas a la
tecnología.
Desde el punto de vista de los textos:
-Personal: Textos literarios de obras adecuadas a su edad,
poemas, relatos breves y obras dramáticas breves…
-Ocupacional: Instrucciones, normas y avisos…
-Público: Instrucciones, normas y avisos…
-Educativo: Textos de diccionarios, glosarios, enciclopedias y
Web educativas, textos académicos de carácter expositivo y
explicativo.
PISA. La medida de los conocimientos y destrezas de los alumnos. La
evaluación de la lectura, las matemáticas y las ciencias en el Proyecto
PISA 2000. Madrid, MEC, INCE.
Las Competencias
Básicas
Elaboración de tareas: elementos a
tener en cuenta.
•
Soporte o recurso.
Tipo de documento, problema o experiencia
que se nos plantea: personal, ocupacional,
público o educativo.
PISA. La medida de los conocimientos y destrezas de los alumnos. La
evaluación de la lectura, las matemáticas y las ciencias en el Proyecto PISA
2000. Madrid, MEC, INCE.
Las Competencias Básicas
Elaboración de tareas: elementos a
tener en cuenta.
•
Contenido.
Este término tendrá diferentes acepciones según hablemos de:

Comprensión lectora (texto continuo/ discontinuo): distintas formas
en que se presenta el material escrito y en las que debe ser
entendido: textos narrativos, formularios, gráficos, etc.
Textos continuos: narrativos, expositivos, argumentativos.
Textos discontinuos: listas, formularios, gráficos, mapas.

Comprensión científica: conceptos básicos que definen las más
importantes disciplinas científicas: cambios físicos y químicos,
transformación de la energía, etc.

Comprensión matemática: conceptos matemáticos generales que
abarcan cuatro grandes bloques: cantidad, espacio y forma,
cambio y relaciones e incertidumbre.
PISA. La medida de los conocimientos y destrezas de los alumnos. La evaluación de la
lectura, las matemáticas y las ciencias en el Proyecto PISA 2000. Madrid, MEC, INCE.
Las Competencias Básicas
Elaboración de tareas: elementos a
tener en cuenta:
¿Qué competencia o competencias
trabajo con mi tarea?
Currículo
1. Competencia en comunicación
lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y
la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y
competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a
aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
Las Competencias Básicas
Elaboración de tareas: elementos a tener en cuenta:
Asociados a la competencia lingüística (proceso lector),
competencia matemática y competencia científica PISA
establece una serie de procesos cognitivos implicados
en el desarrollo de las mismas.
En la lectura:
1. Comprender globalmente: Consideración del texto como un todo.
Capacidad de identificar la idea principal o general de un texto.
2. Obtener información: Atención a las partes de un texto.
Capacidad para extraer información.
3. Elaborar una interpretación: Capacidad para extraer el
significado y realizar inferencias a partir de la información
escrita.
4. Reflexionar sobre el contenido de un texto: Utilización del
contenido exterior. Capacidad para relacionar el contenido de un
texto con el conocimiento y experiencias previas.
5. Reflexionar sobre la estructura de un texto: Capacidad de
relacionar la forma de un texto con su utilidad y con la actitud e
intención del autor.
Las Competencias Básicas
Las Competencias Básicas
Elaboración de tareas: elementos a tener en
cuenta:
Asociados a la competencia lingüística (proceso
lector), competencia matemática y competencia
científica PISA establece una serie de procesos
cognitivos implicados en el desarrollo de las
mismas.
En Matemáticas y resolución de problemas:
1. Pensar y razonar.
2. Argumentar.
3. Comunicar.
4. Modelar.
5. Utilizar el lenguaje simbólico, formal y técnico y las
operaciones.
Las Competencias Básicas
Elaboración de tareas: elementos a tener en
cuenta:
Asociados a la competencia lingüística (proceso
lector), competencia matemática y competencia
científica PISA establece una serie de procesos
cognitivos implicados en el desarrollo de las
mismas.
En la competencia científica:
1. Reconocer cuestiones científicamente investigables.
2. Identificar las evidencias necesarias en una
investigación científica.
3. Extraer o evaluar conclusiones.
4. Comunicar conclusiones válidas.
5. Demostrar la comprensión de conceptos científicos.
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Elaboración de tareas: elementos a tener en
cuenta:
Los criterios de evaluación recogidos
en el currículo de cada asignatura.
A tener en cuenta:
1. La LOE y los diferentes currículos no reflejan lo
expuesto en PISA.
2. No hay competencia sin un contexto.
3. ¡El texto de la LOE y los diferentes currículos están
colgados en la página web del CEP!
3. Aun así sería interesante ….
Las Competencias Básicas
Propuesta de ejercicio:
Contextualización:
He elegido el curso de 3º de la ESO, al final del primer
trimestre. El alumnado, durante los tres primeros
meses ha estado realizando ejercicios de identificación
morfológica
de
categorías
gramaticales:
determinantes, pronombres, sustantivos, adjetivos,
verbos, adverbios, conjunciones y preposiciones.
También de identificación de sintagmas a través de su
núcleo. Por otra parte se les ha explicado con ejemplos
qué es un texto expositivo, narrativo, descriptivo y
argumentativo… nociones básicas. Llega el momento
de hacerles ver el porqué de estos conocimientos, su
aplicación y utilidad en la vida. Este profesor, en la idea
de que valoren la prensa escrita, les fotocopia
diferentes artículos de opinión que cree cercanos a sus
intereses por los temas que tratan. Para este ejercicio
escoge uno de la escritora Rosa Montero, publicado en
el País Semanal (EPS).
Las Competencias Básicas
El contexto, entendido como situación, finalidad o propósito
(educativo, público, ocupacional, personal) del texto, es claramente
educativo. Ahora bien, este ejercicio, aparte del entorno escolar,
está relacionado, (como comenta PISA 2006), con situaciones
relacionadas con el yo y los grupos de compañeros (personal), la
comunidad (social) la vida a escala mundial (global). Esto es
posible por la información expresada en el ejercicio y por lo que la
propia tarea requiere.
Recursos. Una fotocopia del artículo (documento personal) y un
diccionario al lado (recurso educativo). Y, si pudiéramos disponer
de ordenador e Internet (con lo cual trabajaríamos la competencia
digital), podríamos acceder al diccionario del DRAE (Real
Academia Española de la Lengua) y navegar para buscar
información sobre la autora y otras cuestiones.
Las Competencias Básicas
Actividades:
Tenemos 30 alumnos:
1. Lectura en alta voz del texto (lo leemos dos veces).
2. Lectura comprensiva en silencio (5 minutos). Se permite el uso del
diccionario y, si se pudiera utilizar el aula de informática, el DRAE, a través
de su página WEB. ¿Lo hemos entendido? ¿Hay algún punto oscuro?
3. Los reúne en 6 grupos de cinco. A cada grupo le encomienda la búsqueda
de ocho elementos de tres categorías gramaticales distintas. Evitararemos
que quede alguna categoría gramatical fuera.
4. Estos mismos grupos buscarán características de los diferentes tipos de
texto (expositivo, narrativo, descriptivo y argumentativo). Buscaremos
también las marcas de cohesión interna del texto: deixis (anafórica y
catafórica), sinónimos, etc.
Las Competencias Básicas
Con ello, pretendemos:
a) reforzar lo estudiado en un entorno mucho más práctico, real.
b) incidir en el hecho de que la lengua es un inmenso cajón del que
seleccionamos los elementos deseados.
c) mostrar que la adecuada elección de esos elementos (categorías
gramaticales) y su correcta relación con los demás (puesto dentro del
sintagma, correcta concordancia de género, número, persona, tiempo…)
es indispensable para la realización de un texto no sólo comprensible
sino, además, sugerente.
d) demostrar que no existe una modalidad de texto aislada (argumentativo,
descriptivo…); que no se concibe la narración sin descripción ni la
argumentación sin exposición. Y que, normalmente, la exposición (caso
del ejemplo) es una mezcla de todos ellos. Este punto se quedaría en
nociones muy básicas, pues en este nivel lo más interesante es el texto
como elemento informativo y de ocio.
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5. ¿Qué es el plomo tetraetílico?
6. ¿Qué son los CFC?
7. ¿Quién es Rosa Montero?
8. ¿Quién es Bill Bryson, autor citado por la autora del artículo?
Nos puede ayudar el profesor/ profesora de Física y Química,
podemos investigar en la biblioteca del Instituto, del Municipio, en Internet; o
mejor, podemos hacer las dos cosas: pedir ayuda al profesor o la profesora y
buscar información.
9. Una vez realizadas estas tareas se entraría en el comentario y debate del
mismo ¿Cuál es la idea principal? ¿Hay ideas secundarias? ¿Cuál es nuestra
opinión con respecto a lo que hemos leído? ¿Podemos avanzar
tecnológicamente a cualquier precio? Podemos propiciar un pequeño debate
sobre los pros y los contras de los avances científicos.
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Competencias básicas
En este ejercicio, muy sencillo, se trabajan siete de las ocho CCBB expresadas en
el currículo de Secundaria:
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
La competencia matemática sería la única no tratada. Las otras siete pueden desarrollarse
con este artículo. La C. en comunicación lingüística vendría dada por el propio artículo en
sí y quedaría desarrollada con los ejercicios propuestos. Quisiera recordar en este punto lo
expuesto en el currículo de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura: “No se debe
tender al estudio de la morfología y la sintaxis oracional como hacía la gramática tradicional
sino, en todo caso, a la gramática del texto, que considera la unidad oracional en su uso
contextual y comunicativo”.
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Competencias básicas
La C. en el conocimiento y la interacción con el mundo físico vendría dada
por la información facilitada: “hay productos muy peligrosos y debemos cuidarnos
de su uso o exposición”.
La C. en el tratamiento de la información y competencia digital puede
promoverse por el uso de Internet para la búsqueda de información (recordar que
la propia autora facilita su WEB).
La C. social y ciudadana queda reflejada pues el documento ayuda a que el
alumnado, como expone el currículo, “comprenda la realidad social en la que vive
y participe activa y plenamente en ella de manera responsable”.
La C. cultural y artística queda patente también, pues aunque no estemos ante
una obra literaria, la información periodística ─y dentro de ella el artículo de
opinión─ es una manifestación cultural de primer orden que los alumnos han de
apreciar.
Las Competencias Básicas
Competencias básicas
La C. para aprender a aprender es adquirida a través de la información
facilitada por el profesor y por el artículo. Dice el currículo: “Está íntimamente
ligada al desarrollo de la competencia lingüística, pues, junto con otras
capacidades como la atención, la concentración, la memoria y la motivación,
la capacidad de comprensión y expresión lingüística juegan un papel
fundamental en el aprendizaje”. Dicho de otra manera, cuando aprendemos a
extraer información de diversas fuentes, a contrastarla y compartirla, estamos
aprendiendo a aprender.
La C. en autonomía e iniciativa personal es trabajada desde el momento en
que propiciamos el trabo en equipo y el debate, pues los alumnos dialogan y
trabajan de forma cooperativa, estrategia muy útil para potenciar la correcta
expresión, la autoestima y el respeto mutuo.
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Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación asociados a esta tarea, y recogidos en el currículo
de Lengua Castellana y Literatura para el curso de 3º de ESO, serían los
siguientes:
“2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito
en los textos escritos más frecuentes en el ámbito social; seguir
instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta
complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo
se organiza la información en cada una de las tipologías textuales. A
través de este criterio se evaluará si el alumnado extrae y contrasta
informaciones concretas procedentes de diversas fuentes; si identifica, aunque
no se hagan explícitas, la intención y la finalidad comunicativas en distintos
textos; si sigue instrucciones para realizar actividades en ámbitos públicos
próximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje que
constituyen procesos de cierta complejidad; si identifica el tema general de un
texto y los temas secundarios, estén explícitos o implícitos; si establece la
relación entre los elementos de cada una de las tipologías textuales; y si aplica
técnicas de organización de ideas, como esquemas o mapas conceptuales.”
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Criterios de evaluación
10. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y
escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de
los textos propios de este curso. A través de este criterio se evaluará si el
alumnado adquiere y utiliza los conocimientos sobre la lengua y las normas de
uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de textos. Se
atenderá en especial a las variaciones sociales de la deixis (fórmulas de
confianza y de cortesía, con especial atención al uso de “ustedes” en el
español de Canarias), a los conectores distributivos, de orden, contraste,
explicación y causa; a los mecanismos de referencia interna, gramaticales y
léxicos, especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos abstractos; a
los valores del subjuntivo y de las perífrasis verbales de uso frecuente. Se
evaluará además la comprensión en el uso de los conceptos de coordinación,
yuxtaposición y subordinación oracional; de la diferencia entre oración y
proposición; y de la clasificación gramatical de la oración (activa y pasiva;
transitiva e intransitiva). Se comprobará la consolidación del conocimiento
práctico de las normas ortográficas.
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Matriz de la tarea
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Matriz de la tarea
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Diapositiva 1 - I.E.S. La Aldea