Las Competencias Genéricas
ICFES Saber-Pro
Complejidad de la evaluación por competencias
 Limitaciones de metodología: Diseño y práctica.
 Problemas de cultura académica: Incidencia en la
valoración del trabajo.
 A la zaga de los referentes internacionales: Saltos y
conflictos.
 Falta de naturalidad y dinámica autógena.
 Poca producción que sustente el proceso: Preguntas,
reflexiones, análisis de resultados.
 Salidas temporales y contingentes: Asistematicidad.
 La mixtura entre competencias e información en la
evaluación interna.
Las Tensiones de base
 Competencia Vs. Conocimiento
 Los Consensos Vs. La Norma
 Lo Específico Vs. Lo General
Sentido de la Evaluación por Competencias
Establecer y acumular Indicadores
Comparar desempeños para estimular y castigar
Destruir la percepción en bloque y discriminar.
Responder a las exigencias de la Sociedad de la Información y la
Comunicación.
Situar los programas de formación en una perspectiva internacional.
Ligar la evaluación (principios y resultados) con los indicadores de
calidad para Registro Calificado y Acreditación.
Las Competencias Genéricas
Comunes a las profesiones (rótulo):
“necesarias para el adecuado desempeño profesional o académico
independientemente del programa que hayan cursado. Se trata de
competencias transversales, que aunque se desarrollen a partir de
contextos específicos, pueden ser transferidas a otros”.
Según el modelo de la Australian Council for Educational Research
(ACER, 2003), son comunes:




Profesiones
Contextos culturales intranacionales
Contextos culturales internacionales
Contextos atemporales
Tipos de Pruebas Genéricas
 Prueba de comunicación escrita
 Prueba de solución de problemas
 Prueba de pensamiento crítico
 Prueba de entendimiento interpersonal
 Prueba de comprensión lectora
 Prueba de inglés
Prueba de Comunicación Escrita

La experiencia: Sin retroalimentación.

Los textos auténticos de las Disciplinas.

La escritura no ha sido prioritaria en la formación.

Los tipos elegidos: Informativo y Argumentativo

Los criterios:
Comprensión y análisis del enunciado
Organización y desarrollo de elementos
Uso del lenguaje: Vocabulario, normas
Prueba de comprensión lectora

Amplia experiencia y estadística acumulada.

Tipos de texto: Periodístico y expositivo.

Lo que se evalúa:
Los niveles de interpretación textual: Información local, global e
intertextual.
Los resultados muestran que los programas que obtienen
puntajes altos en comprensión lectora son los mismos que
obtienen puntajes altos en los componentes propios de cada
disciplina.
Esto significa que la comprensión lectora está imbricada de
modo indisoluble con las competencias generales y con las
particulares de cada saber o profesión.
Conclusiones parciales
Los programas exitosos en las pruebas:
 Los que conciben la lectura como eje para la resolución
de los problemas propios de sus asignaturas
 Los que han articulado la formación con la investigación
y la lectura permanente
 Los que han integrado la evaluación por competencias
en su currículo
 Los que forman sobre la base de la lectura de textos
propios de la disciplina y de la interacción
Compromisos frente a la evaluación
 Superar el ámbito de lo coyuntural y asumir políticas.
 Revisar la pertinencia del instrumento de evaluación externa.
 Confrontar el grado de adecuación del currículo ante la
evaluación externa.
 Definir el papel de la lectura y la escritura en el currículo.
 Insistir en la apropiación de los textos auténticos.
 Estudiar la técnica de la pregunta para una preparación
pertinente (estructura, estándares).
 Consolidar equipos de estudio al interior de la unidad
académica.
Equipo de Estudio de ECAES
Programa de Español y Literatura
Universidad del Quindío
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