PSIC. ARAELI MARTÍNEZ GLEZ.
EL DOCENTE
UN ESTRATEGA
EN LA ENSEÑANZA
EJERCICIOS
DISEÑO Y
PLANEACIÒN DE
CALSES
EL SER
DETRÀS DEL
DOCENTE
ENSEÑANZAAPRENDIZAJE
DOCENTE:
ESTRATEGA EN
LA
ENSEÑANZA
DIMENSIONES
DEL
APRENDIZAJE
PENSAMIENTO Y
COGNICIÒN DEL
ADULTO
Etapas
ESTILOS DE
APRENDIZAJE
Modelos de
Des. cognoscitivo
Joven
Pensamiento 16
posformal
Intermedia
Stemberg:
Tardía
Darse 23cuenta
Saber cómo
ESTRATEGIA

Técnica y conjunto de actividades
encaminadas a lograr un objetivo
ESTRATEGA
La persona versada en estrategias
Diccionario de la Real Academia Española (9ª. Ed.)
EL SER DETRÀS DEL
DOCENTE
SER HUMANO
INTEGRAL/
HOLÍSTICO
PERSONA
LABOR
EDIFICANTE
EMOCIONES
ESPIRITUAL
MOTIVACIONES
METAS
PROBLEMAS
LIMITACIONES
VALORES
ETICA
EL DOCENTE ES:






Organizador y mediador en el encuentro del alumno
con el conocimiento (Díaz Barriga).
Responsable de la formación de sus alumnos
Luce el dominio de lo que enseña (Macías)
Vendedor de aptitudes y conocimientos
Puede marcar la vida de sus dicentes
Se transmite y manifiesta de manera conciente e
inconsciente
“Trasciende su ser y conocimientos a sus alumnos”
CARACETERÍSTICAS DEL DOCENTE






Conocer la materia que enseña
Conocer y cuestionar el pensamiento docente
espontáneo
Estar en constante actualización
Saber dirigir la actividad de los alumnos
Saber evaluar
Utilizar la investigación e innovación en el
campo
(Díaz Barriga y Hernández)
ASPECTOS A CUBRIR







Fundamentar su tarea educativa en valores
humanos y morales
Hacer presentes esos valores en la
elaboración, desarrollo y conducción del
currículum
Proponer valores que den sentido a la vida
Que su propuesta contribuya a la maduración
y desarrollo con los que trabaja
Optar por valores personales
Dar testimonio de ellos
Respetar las diferentes opciones valorales
map
REFERENCIAS
BIBLIOGRÀFICAS



Arnaz J.A. (2000). La plantación curricular.
Cursos básicos APRA formación de profesores
No.8, México. Editorial Trillas-ANUIES.
Dìaz Barriga, A. F. y Hernández, R.G. (2000).
Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretación
constructivista 2ª Ed., Mèxico. Ed. McGrawHill
Pereira, de G. M. N. (2000). Educación en
valores. Metodología e innovación educativa.
Mèxico. Ed. Trillas
map
EL PROCESO
DE ENSEÑANZA PRENDIZAJE
QUE ES EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE?
1.- Reconocer que enseñanza y aprendizaje
son pasos dialécticos inseparables.
2.- Superar una posición de superioridad del
que enseña sobre quien aprende.
3.- Pasar de ser un espectador pasivo a ser un
agente activo de la propia formación.
4.- Percibir que los objetivos del aprendizaje
son responsabilidad de ambos.
QUE ES EL APRENDIZAJE?
“El aprendizaje puede ser descrito como un
cambio mas o menos permanente en el
comportamiento potencial de una persona y
que enriquece su experiencia” a través de la
actualización de sus conocimientos,
habilidades y actitudes.
Gregory Kimbel
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO




Aquello que incorporamos a nuestra propia
personalidad.
A nuestra forma de ser.
A nuestra manera de trabajar.
A nuestra manera de relacionarnos con los
demás.
aprendizaje
5 sentidos
SEIS ENTRADAS PRINCIPALES AL
CEREBRO:
Aprendemos mediante…
Lo que vemos
Lo que escuchamos.
Lo que probamos.
Lo que tocamos.
Lo que olemos.
Lo que hacemos.
APRENDEMOS






10% de lo que leemos.
20% de lo que escuchamos
30% de lo que vemos.
50% de lo que vemos y escuchamos.
70% de lo que decimos.
90% de lo que decimos y hacemos.
“Si el propósito del proceso de enseñanza
aprendizaje es el desarrollo integral de las
personas, entonces nuestra premisa es que
cuanto más conozcamos acerca de la gente:
como piensa y como siente, mejor
preparados estaremos para aprovechar
dignamente su potencial y compartir las
maravillas que podamos descubrir juntos”.
map
PENSAMIENTO POSFORMAL

TIPO MADURO DE PENSAMIENTO QUE
SE BASA EN LA EXPERIENCIA SUBJETIVA
Y LA INTUICIÒN, ASÌ COMO EN LA LÒGIA
Y ES ÙTIL PARA MANEJAR LA
AMBIGÜEDAD, LA INCERTIDUMBRE, LA
INCONSISTENCIA, LA CONTRADICCIÒN,
LA IMPERFECCIÒN Y EL COMPROMISO
PENSAMIENTO
POSFORMAL
(maduro)
Tonos de
gris
Vs
PENSAMIENTO
FORMAL
(inmaduro)
Blanco y
negro
PENSMAIENTO POSFORMAL






CARACTERÍSTICAS
Entienden materiales mas complicados
Utilizan la experiencia para resolver problemas
prácticos y ambiguos
Es flexible, adaptativo, abierto e individualista
Se basa en la intuición, la emoción y la lógica
Se caracteriza por mantener la incertidumbre, la
inconsistencia, la contradicción, la imperfección y el
compromiso
Las emociones desempeñan un papel importante
en la inteligencia
CRITERIOS




HERRAMIENTAS DE CAMBIO, Ejemplo:
“Esto podrìa funcionar en el papel, pero no en la
vida diaria”
CAUSALIDAD MÚLTIPLE, SOLUCIONES
MÚLTIPLES. Ejemplo: “Intentémoslo a su manera,
si no funciona, podemos intentarlo a mi manera”
PRAGMATISMO. Ejemplo: “Si desea la solución
mas rápida haga eso…; si desea la más pràctica
haga aquello…”
CONCIENCIA DE PARADOJA. Ejemplo: “hacer esto
le dará lo que desea, pero al final solo lo hará
desdichado”.
STENBERG
DARSE CUENTA, SABER CÓMO
COMPONENETES:
ELEMENTO
EXPERENCIAL
EL DARSE CUENTA
CREATIVO DE LA
INTELIGENCIA
ELEMENTO
CONTEXTUAL
ASPECTO PRÀCTICO
DE LA INTELIGENCIA




ELEMENTO
COMPONENCIAL
ASPECTO ANALÌTICO
DE LA INTELIGENCIA
INTELIGENCIA PRÀCTICA
incluye
CONOCIMIENTO TÀCITO
Autodirecciòn, administración de
tareas
CONCOCIMIENTO TÀCITO

Información interna, pericia o sentido común que no
se enseña de manera formal o se expresa
abiertamente, pero es necesaria para salir adelante.
Este tipo de conocimiento incluye la autodirecciòn:
“saber como automotivarse, organizar el tiempo y la
energía. A su vez, lleva a la administración de
tareas: “saber como escribir un trabajo o reconocer
una propuesta”
map
EL ADULTO TEMPRANO
CARACTERÌSTICAS GENERALES






La condición física llega al máximo y luego decae
Las capacidades cognitivas y los juicios morales
adquieren mayor complejidad
Se hacen elecciones educativas y profesionales
Los estilos y rasgos de personalidad se vuelven
relativamente estables
Se toman decisiones sobre las relaciones íntimas y
los estilos de vida
La mayoría se casa y se convierten en padres
DESARROLLO PSICOSOCIAL
adulto temprano
6ª Etapa: “Intimidad frente aislamiento”
 Se hacen compromisos personales profundos
 Se resuelven conflictos de intimidad, competitividad
y distancia
 Se deja el hogar de los padres, se adquiere
independencia
 Se elige una ocupación
 Se forma un sueño acerca de lo quie quiere lograr
en un futuro




Revalora su vida y busca mejorarla
Echa raìces
Establece metas
La autoridad lo irrita, desea ser
independiente
“Desarrolla un sentimiento ético”
Erikson
ADULTO INTERMEDIO
Características generales




Deterioro de las capacidades sensoriales, la
salud física y las habilidades
Las mujeres experimentan la menopausia
La mayoría de las habilidades mentales llega
al máximo (aumenta la sol. De problemas en
base a la experiencia)
Disminuye la producción creativa, pero es de
mejor calidad




El éxito profesional y la capacidad adquisitiva
llegan al máximo, pueden cambiar de carrera
o desganarse
El sentido de identidad continua
desarrollándose
La doble responsabilidad de los hijos y
padres ancianos ocasionan estrés
La partida de los hijos deja el nido vacìo
¿Qué sucede con las habilidades
cognoscitivas en esta etapa?
ASPECTOS DE LA INTELIGENCIA (Cattel,
Horn, Hover)
1º Inteligencia fluida: Capacidad para resolver
problemas novedosos que requieren poco o
ningùn conocimiento previo, son
relativamente independientes de la
educación y la cultura y en su mayoría es
determinada por el estado neurológico.
Tiende a declinar con la edad.

2º Inteligencia cristalizada: Habilidad para
recordar y utilizar la información previa
adquirida a lo largo del tiempo, dependiendo
en gran medida de la educación y la cultura.
Se mantienen y mejoran con la edad.
Ejemplo; “Encontrar el sinónimo de una
palabra”
ADULTO TARDÍO
Características Generales






Las capacidades físicas y la salud declinan
El pensamiento de procesamiento es más lento
La inteligencia y la memoria se deterioran en ciertas
áreas, pero se encentran formas para compensarla
pérdida.
La jubilación ofrece opciones para dedicarse a sus
intereses y actividades
La familia y los amigos ofrecen un apoyo importante
La búsqueda de significado en la vida adquiere
mayor importancia





Afrontan pérdidas y la inminente muerte
La mayoría se mantiene mentalmente alertas
Hay una disminución en el funcionamiento
sensorial y psicomotor
Problemas de visión, audición, gusto y olfato
Problemas mentales y conductuales
(demencia, alzheimer, parkinson, depresión)
¿Qué sucede con la inteligencia y las
habilidades de procesamiento?





Decline de los procesos mentales y el
razonamiento abstracto
El pensamiento práctico e integrador
(posformal) mejoran.
Decremento en el desempeño cognitivo por
enfermedades cardiovasculares
La inteligencia cristalizada se incrementa
La inteligencia fluída sigue en decline
Inteligencia fluida y cristalizada
cristalizada
fluída
infancia
niñez
temprano Interm.
vejez

TEMA

¿Cómo afectan cambios fisiológicos, sociales y
psicoemocionales en la cognición adulta
(educación de adultos)
A.
De manera positiva
De manera negativa
B.
CUATRO ESTILOS
Sensación (S)
Sensorialracional
SensorialEmocional
Racional
(T)
Sentimiento
(F)
Intuitivoracional
IntuitivoEmocional
Intuición (N)
SENSORIAL-RACIONAL (aprendiz maestro)
Prefiere aprender:
•Ver resultados tangibles
•Practicar lo que ha aprendido
•Seguir directrices (paso a paso)
•Activo
•Saber las expectativas acerca de
èl y por qué
LE GUSTA
•Hacer cosas con uso practico
•Le reconozcan
•Alabanzas
•Feedback inmediato
Aprende mejor de:
•Demostración
•Habilidad
•Manual
•Práctica
VS
LE DISGUSTA
* Hacer trabajos sin utilidad práctica
*Activ. que requieren de imaginación
o intuición
* Activ. con directrices complicadas
*Activ. sin conclusión
*Activ. centradas en sentimientos o
resultados intangibles
SENSORIAL-EMOTIVO (aprendiz interpersonal)
Prefiere aprender:
•Cosas que afectan directamente la vida
de las personas
•Recibir atención y motiv. personal
•Colaborar con otros estudiantes
LE GUSTA
VS
•Recibir atenciòn y motiv. Personal
•Ayudar al grupo
•Feedback personal
•Compartir experiencias y
sentimietos
Aprende mejor de:
•Exp. y proyectos grupales
•Atención cariñosa
•Expresión personal y
encuentro personal
•Role playing
LE DISGUSTA
* Períodos largos de trabajo en silencio
* Énfasis en detalles factuales
* Juegos altamente competitivos donde
alguien pierde
* Rutinas detalladas y demandantes
INTUITIVO RACIONAL (aprendiz comprensivo)
Prefiere aprender:
•Estudiar ideas y como se relacionan las
cosas
•Planear y realizar proyectos
•Argumentar/discutir analizando de
manera lógica
•Resolver problemas, recogiendo,
organizando y analizando información
LE GUSTA
VS
•Tiempo para organizar y planear su trabajo
•Trabajo independiente o con otro parecido
a él
•Trabajar con ideas o cosas que lo reten a
pensar, explorar, dominar
Aprende mejor de:
•Conferencias
•Lecturas
•Discusiones/debates lógicos
•Proyectos de interés personal
LE DISGUSTA
•Tareas rutinarias o forzosas
•Memorizar
•Preocuparse por detalles
•Reglas rígidas y procedimientos
predeterminados
INTUITIVO EMOCIONAL (aprendiz auto-expresivo)
Prefiere aprender:
Aprende mejor de:
•Activ. creativas y artísticas
•Discusiones abiertas sobre
valores
•Activ. Relevantes (mitos,
logros, drama, etc.)
•Creativo, usa la imaginación
•Planea y organiza su trabajo a su
manera
•Hace varias cosas a la vez
•Busca soluciones alternas
•Discutir probl. reales y sol. reales
LE GUSTA
VS
•Contemplar
•Dispuesto a aprender/descubrir
•Oportunidad de planear, seguir sus propios
intereses
•Reconocimiento por percepciones y
descubrimientos propios
LE DISGUSTA
•Mucha atención a los detalles
•Hechos, memorizar, forzado
•Tareas con respuestas predeterminadas
•Rutinas detalladas
ESTILOS Y DISPOSICIONES
Disposición/estilo
Sensibilidad para
Inclinación a
Habilidad para
Sensorial
Racional
Actos
Detalles
Acciones físicas
pasos
Recordar
Describir
Manipular
Ordenar
Organizar
Reportar
Construir
Planear y realizar
proyectos
Intuitivo
Racional
Errores
Preguntas
Patrones
Ideas
Analizar
Examinar
Probar, Evaluar
conectar
Argumentar
Investigar
Des. Teorías
explicar
Intuitivo
Emocional
Corazonadas
Imágenes
Inspiración
Predecir, Imaginar
Generar ideas
Des. Insihgts
Des. Sol. Original
Metafórico, Articula
ideas, expresa,
creativo
Sensitivo
Emocional
Sentimientos
Gente, reacciones
viscerales
experiencias
Apoyar personalizar
expresa emoción
aprende de
experiencias
Construir confianza y
rel. Empatía
responder
map
ROBERT MARZANO
DIMENSIONES
DEL APRENDIZAJE
Y
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA
¿QUÈ SON LAS DIMENSIONES
DEL APRENDIZAJE?
Un marco de trabajo amplio para el
desarrollo de habilidades de
pensamiento durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje, que pueden
reestructurar drásticamente el
currículo, la instrucción y la
evaluación
¿QUE SON LAS
ESTRATEGIAS?
Son el plan de acción, donde se
utilizan ciertas técnicas tendientes
para lograr los objetivos educativos
planteados.
5 NIVELES A TRABAJAR
ACTITUDES Y PERCEPCIONES
EFECTIVAS EN RELACIÒN AL
APRENDIZAJE: ¿Què programas o
actividades se estàn utilizando para
establecer un ambiente de aprendizaje
adecuado e idòneo?
AQUISICIÒN E INTEGRACIÒN DEL
APRENDIZAJE: ¿Què programas y
pràcticas estamos uitlizando para ayudar a
los alumnos a comprender?
EXENSIÒN Y REFINAMIENTO DEL
CONOCIMIENTO: ¿Què programas y
actividades se estàn uitlizando para ayudar
a los alumnos a utilizar el conocimiento a
hacer comparaciòn, clasificaciòn,
inducciòn, deducciòn, análisis de errores,
apoyo, abstracción y análisis de valores?
USO SIGNIFICATIVO DEL
CONOCIMIENTO: ¿Què programas y
actividades se estàn utilizando para guiar
a los alumnos a contruìr y a involucrarse
en tareas significativas para ellos,
uitlizando procesos de indagaciòn
cientìfica, resoluciòn de problemas, tomaq
de decisiones, composiciòn y discurso
oral?
HABITOS MENTALES: ¿Què
programas y actividades se estàn
utilizando para ayudar a los alumnos
a desarrollar hàbitos mentales?
Como:
Que los capaciten para regular su
conducta y aprendizaje
Para pensar de manera creativa
Para pensar de manera crìtica
DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE
DIVISIÒN DE CONTENIDOS
C. DECLARATIVO
incluye
•Construcción de significado
•Organización de la información
•Guardar la información
C. PROCESAL
incluye
•Construcción de significado
•Organización de la información
•Práctica de la habilidad o
proceso
PROCESO
CONOCIMIENTO
DECLARATIVO
CONOCIMIENTO
PROCESAL
CONSTRUCCIÒN
DEL
SIGNIFICADO
Combinar el conocimiento que se tiene
con la nueva información. Encontrando un
sentido a lo que se está queriendo
incorporar
ORGANIZAR
LA
INFORMACIÓN
Identificación de
ideas claves VS
subordinadas
Identificación de los
pasos que integran
la habilidad
GUARDAR
Guardar en la
memoria de largo
plazo
La practica al grado
de volver
automática la
habilidad
CONOCIMIENTO DECLARATIVO
CONSTRUCCIÒN DE SIGNIFICADO
REL. CONOCIMIENTO NVO. CON
EL BAGAGE
PREDECIR Y VERIFICAR
PROVEER INF. FALTANTE
CONSTRUCCION DE
SIGNIFICADO
TÈCNICAS Y ESTRATEGIAS QUE SE PUEDEN
UTILIZAR:
*Tormenta de ideas
*Enseñanza recíproca
*Pre-Re, Pre-Re
*Tejedura semántica
*Analogías y metáforas.
*SQA
*Lectura en tres fases (antes, durante y después)
*Resumir
ORGANIZACIÒN DE LA INFORMACIÓN
PASOS:
Identificar los tipos específicos de
conocimiento: hechos, secuencias,
temporales, relaciones causales,
problema/solución, episodios,
generalizaciones, principios y
conceptos.
Proveer de organizadores gráficos
Presentar estrategias de tomar notas
utilizando representaciones gráficas
FORMATOS PARA ALGUNAS TÈCNICAS
Conceptos
Principios de generalización
Secuencias temporales
Redes causales
Episodios
Lugar
Participantes
Duración
Secuencia de eventos
Causas-efectos
Problemas/soluciones
Representación grafica
Notas
Comentario/juicio
Representación gráfica
PROCESO DE GUARDADO
ALGUNAS TÈCNICAS
Repeticiòn en la mente y escribirla
Pausa de 3 minutos de Mary B. Rowe
Creaciòn de imágenes
Sìmbolos y substituciones para
informaciòn abastracta
Dibujos y simbolos para representar la
informaciòn (red causal, gràficos, etc.)
Estudio de casos
Representación activa (actuar la
información o sociodrama)
Técnicas mnemotecnias para el
conocimiento importante
Táctica de ligar la información
Marco del lugar común
Método de la rima
Números/imágenes
Método de los números
CONOCIMIENTO PROCESAL
CONSTRUCCIÓN DE SIGNIICADO
AL IGUAL QUE EN EL CONOCIMIENTO
DECLARATIVO, TAMBIÉN ES
NECESARIO LIGAR LO QUE SE
CONOCE CON LA NUEVA HABILIDAD O
PROCESO QUE SE TRATA DE
APRENDER.
EL TIEMPO PARA CONSTRUIR
SIGNIFICADO EN EL C. PROCESAL ES
MÀS CORTO Y DIRECTO A LA ACCIÒN
ALGUNAS ESTRATEGIAS
Identificar las habilidades y procesos
que enseñarás Vs. las habilidades y
procesos que sólo serán
demostrados
Haz sugerencias para que tus
dicentes identifiquen habilidades y
procesos similares a aquellos que
van a aprender
Imagina y compara
ORGAIZACIÓN DEL CONCIMIETNO
Organizar información acerca de un
contenido procesal incluye identificar
las habilidades o procesos que se
están tratando de dominar y
estructurar los componentes
específicos de manera eficiente
ALGUNAS ESTRATEGIAS
MODELAJE
Provee reglas y pasos explícitos de
las nuevas habilidades y procesos
Utiliza los diagramas de flujo
Utiliza el conocimiento condicional
Utiliza técnicas como la repetición
mental de los pasos, la imaginación y
la comparación de la tarea ya
realizada
PRÁCTICA DE LA HABILIDAD
ETAPAS:
Comprensión
Darle forma
Automatización
“Cambiar la teoría en algo útil”
ALGUNAS ESTRATEGIAS
Provee tiempo para la práctica
masiva distribuida, inmediata y
frecuente
masiva
distribuida
Reportes de progreso (reportes de
prácticas, juicios, describir
procedimientos, etc.)
Retroalimentación alumnos-alumnos
y profesor-alumnos
Ensayos mentales (imaginación
guiada y personal)
Estudio de casos y resolución de
problemas
DISEÑO Y PLANEACIÒN
DE
CLASES
“Cartas Descriptivas”
PLANEAR
Pensar con anticipación lo que se hará
en una determinada tarea para
lograr los objetivos o propósitos
¿QUÉ ES UN PLAN DE CLASE?
• Es una reflexión sobre la labor que se ha
de realizar en el salón; el facilitador piensa
en lo que va a hacer y cómo lo va a hacer.
• Es la forma de anticipar las actividades
escolares que permitirán a los educandos
alcanzar objetivos previstos. Debe ser un
todo lógico y psicológico, con un inicio,
desarrollo y cierre.
El plan de clase,
reflexiona:
• ¿Qué va hacer?
• ¿Con qué medios?
• ¿Cómo lo va hacer?
¿QUÉ ES UNA CARTA DESCRIPTIVA?
Es un documento en el que se expresa el
contenido de un curso o una sesión, lo que
se pretende lograr, los criterios y los medios
que se emplearán para constatar la
medida en la que se tuvo éxito.
Tiene uso múltiple, constante y en vía de
mejoramiento.
¿Por qué es importante?
• Es el componente mas operativo del
documento curricular
• Es una herramienta que le permite al
docente abordar los tópicos
adecuados y administrar el tiempo y
los recursos de manera eficaz
ELEMENTOS DE LA
CARTA DESCRIPTIVA
• Datos de identificación
• Objetivo general, vinculado al currículum
• Objetivo/propósito particular de la sesión
(Qué’s y cómo’s)
• Experiencias de aprendizaje (técnicas,
dinámicas, prácticas, actividades
extraclase, etc.)
• Recursos didácticos
• Tiempos
• Evaluación
ACTIVIDADES
EJERCICIO 1



Como facilitador, seguramente ya tienes experiencia
en la elaboración de planear tus clases. Recuerda
como lo has hecho y elabora un esquema donde
indique quienes y de que manera se benefician con
la planeación de las actividades en el aula.
5 minutos
Confronta tu esquema con la siguiente información
e incluye lo que consideres que enriquece tu
sinopsis:
VENTAJAS DE LA PLANEACIÒN
DE CLASES





Asegura un mínimo de homogeneidad y calidad del
aprendizaje
Permite a los facilitadores hacer un seguimiento de
utilidad al efectuarse en la institución la revisión
curricular
Ayuda al facilitador a evaluar las estrategias y los
materiales utilizados
Facilita la tarea en el aula
Asegura a los estudiantes que recibirán la
información, habilidades y estímulos necesarios
EJERCICIO 2
Elige un tema especifico que ya hayas trabajado con
un grupo de alguna asignatura que estés impartiendo
y describe la sesión completa con detalle:
 Indica lo que pretendías lograr con el grupo y cómo
relacionaste las actividades con esos propósitos
 Señala si se lograron los objetivos y qué facilitó e
impidió esto.
 Tienes 10 minutos
Después compáralo con la información que se te dará a
continuación.

EJERCICIO 3





Con la información que haz recibido, prepárate para
escribir las ventajas que tiene para tì como docente
la realización de cartas descriptivas en la planeaciòn
de tus clases.
Forma equipos de 5 personas, donde cada uno aporte
sus ideas y reflexiones
Nombra un mediador, un secretario y comiencen a
trabajar
Después el representante del equipo pasará al frente
a exponer las conclusiones a que llegó su equipo
Tienes 5 minutos ¡ÁNIMO!
EJERCICIO 4
primera parte





Forma equipos de 5 personas. Los equipos deberán ser afines
de acuerdo a las asignaturas que se imparten.
Nombren un representante de grupo (mediador) y un
secretario.
Entre todo el equipo elaborarán una carta descriptiva de una
materia específica, donde utilizarán la información que se ha
recibido.
NOTA: No te limites solo a las estrategias que aquí se
expusieron o al formato guía que se te entregó, utiliza tu
creatividad y tus conocimientos previos.
ADELANTE CUENTAS CON 15 MINUTOS
Segunda parte


El representante de cada equipo se integrará a
otro equipo con su respectiva carta
descriptiva, explicando el cómo, por qué y lo
que espera lograr con las estrategias a utilizar.
Mientras tanto los demás podrán hacerle
preguntas sobre la misma y darán sugerencias
para mejorarla. El representante, deberá tomar
notas de ellas.
ADELANTE CUENTAN CON 10
MINUTOS




Tercera parte
Cada representante vuelve a su equipo
original a discutir las sugerencias dadas por
el otro equipo expuso su carta descriptiva
El equipo procede a tomar decisiones acerca
de modificar o no su carta descriptiva de
acuerdo a las sugerencias recibidas y/o a la
nueva información que les interesó de la otra
carta descriptiva que revisaron.
ANIMO CASI LLEGAMOS AL FINAL
Tienen 5 minutos
Parte final


El secretario o representante de cada equipo,
pasan al frente en orden progresivo de
acuerdo al número del mismo, para exponer a
todos los compañeros su carta descriptiva en 5
minutos.
Los demás equipos, darán retroalimentación
positiva acerca de los puntos fuertes y/o
débiles que se crea conveniente.
EDUCAR ES ELEVAR EL ESPÍRITU Y EL
CORAZÓN
Hay hombres que luchan un día y son
buenos;
Hay hombres que luchan muchos años y
son mejores;
Pero hay hombres que luchan toda la vida
y esos son los imprescindibles
ARACELI MARTÍNEZ GLEZ.
[email protected]
Cel.3335601489
EJEMPLO
DE
PLAN DE CLASE
CURSO: _______________________________________________
UNIDAD:____________ Sub-unidad (tema de clase)_____________________
DURACIÒN: ___________________________
Desarrollo:
a) Vinculaciòn con la clase anterior: __________________________________
b) Clase propiamente dicha:________________________________________
Motivaciòn de la clase:
Objetivos
instruccionales
Contenido
Estrategia instruccional
Mat. didáctico Métodos y
del
técnicas de
aprendizaje
enseñanza
Fijación
Evaluaciòn
Bibliografìa
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LA LABOR DEL DOCENTE - Emagister