GUÍA SOBRE SIMULACION Y JUEGOS
PARA LA EDUCACION AMBIENTAL
La educación ambiental y sus modelos
didácticos: de la acción comunitaria a
las nuevas tecnologías
¿Por qué un enfoque de slmulación?
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Uno de los medios para lograr estos nuevos fines, perspectivas y relaciones
estructurales ambientales es a través de actividades de simulación. Los sistemas
intruccionales de simulación, ya sean simples representaciones de papeles o
elegantes simulaciones Iúdicas, son desarrollos relativamente modernos productos de la época- y muy orientados hacia el desarrollo de las necesidades
contemporáneas.
Hay una buena porción de base común compartida por la educación ambiental y
las actividades de simulación. Por lo visto ambas son inquietudes absorbentes
para jóvenes y adultos por igual. Por lo general, ambas se juzgan oportunas para
las necesidades presentes y futuras y ambas proporcionan oportunidades sin
igual para orientar el compromiso en varios niveles.
Ponen un considerable énfasis en:
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a) una investigación llena de desafíos y un compromiso agradable;
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b) una amplia participación interdisciplinaria;
c) una toma de decisiones relacionada con complejos problemas prácticos y una
vivencia de las consecuencias de esta toma de decisiones;
d) la aplicación futura obtenida del saber común;
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e) el mejoramiento del desempeño personal a través de la aplicación de
conocimientos, laconsideración de valores, percepciones y opciones de decisión,
y como respuesta a la retroalimentación;
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f) el desarrollo de la verbalización y de las habilidades sociales juntamente con la
aritmética elemental y la alfabetización.
Estudio de casos
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El estudio de casos es una técnica destinada a presentar una situación a través de
papeles “históricos” elegidos. Se crea una relación descriptiva, usando diferentes
combinaciones de datos del mundo real, narraciones, cintas grabadas o películas.
Aunque comúnmente no se piensa en él como en una simulación, el estudio de casos
dependen de un uso altamente selectivo de una muestra representativa de materiales
sacados de una variedad de programas. Se seleccionan los elementos claves y se
elimina el ruido de fondo y las trivialidades. Como sucede con todas las formas de
simulación, se requiere de una considerable sensatez para determinar qué hay que
presentar u omitir, pero un rasgo medular del estudio de casos se refiere al grado en
que está relacionado con la realidad al usar una gran cantidad de material del mundo
real.
De ahí que un estudio de caso ambiental puede cubrir cualquier historia “condensada” de
actividades, como por ejemplo los avances de un trabajo minero aislado y de su impacto o de
cómo ha crecido un asentamiento humano en respuesta aciertas presiones dentro
Representación de papeles
• Esto implica no sólo el análisis y la discusión de la documentación, como
en el “estudio de casos”, sino que requiere que los participantes
representen e improvisen papeles y situaciones usando una base dada de
datos como punto de partida.
• Los participantes deben elaborar una secuencia de acontecimientos.
Ellos deben pasar de “extraños al
• problema” a “partes de Al”, moldeando los datos y configurando los
hechos como en un desempeño espontáneo.
• La representación de papeles puede ser a menudo una actividad
relativamente simple y directa, pues no tienen que depender de un
cúmulo de datos ni de una
• estructura formal. Todo lo que se requiere es que el participante acepte
una nueva identidad, se “meta en el pellejo”de otro y actúe y reaccione
en la forma más apropiada de que seacapaz. Lo que puede suceder
enuna representación de papeles lo imagina cada cual; hay pocas
limitaciones formales de la situación, aún cuando el grupo implicado
puede estar consciente de algunos objetivos generales.
Simulación-juego
• Si seguimos viendo variedades de simulación a lo largo del
espectro de creciente abstracción, entonces el juego o la
simuíacidn-juego está a medio camino entre el estudio de
casos y la representación de papeles por un lado, y la
simulación mediante una máquina por el otro.
• Se considera generalmente menos abstracta y menos
compleja que la simulación completa en el computador,
aunque en ciertos casos se puede requerir de un
computador para llevar la contabilidad o para modelar
ciertas relaciones criticas. Es, no obstante, más compleja
que la representación de papeles porque depende de
procedimientos más formalizados y de una mayor
estructuración de las relaciones.
características:
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Los juegos de aprendizaje que
caen dentro de la categoría de las
simulaciones-juego
pueden variar mucho en sus
detalles, pero gran cantidad de
ellos comparten las siguientes
características:
Se usan principalmente para
aprender cómo reaccionan los
sistemas bajo condiciones en
constante cambio.
A menudo son simples
abstracciones de aspectos
relativamente complejos de
situaciones del mundo hipotético
o real.
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Ellos logran su simplicidad, en gran
medida, reduciendo complejas
operaciones a una serie de acciones
expresadas en forma simple y
controladas por reglas explícitas.
Exponen a los participantes a ciertas
características preseleccionadas bajo
circunstancias relativamente
controladas y libres de riesgos.
Permiten el uso concertado de
modelos f ísicos, representaciones
matemáticas y operadores humanos.
Requieren que los participantes
asuman papeles que impliquen
diversos grados de cooperación,
competencia y conflicto entre
jugadores o equipos, y que tomen
decisiones que reflejen su
comprensión de las características
claves del modelo.
• Producen ciertos “pagos” por
decisión -premios o
privaciones- determinados
por el azar, por referencia a
evaluaciones humanas o por
el uso de reglas y fórmulas
predeterminadas
• Proporcionan variadas
experiencias en el control del
curso de los acontecimientos
en el tiempo en donde se
altera continuamente el
estado del medio ambiente
simulado en respuesta a la
calidad de la toma de
decisiones.
• Generalmente comprimen el
“tiempo”, y como resultado,
son capaces de proporcionar
una rápida retroalimentación
acerca de los resultados y la
consecuencia de las
decisiones.
• Progresan en etapas o
períodos predeterminados y
cada período representa un
lapso de ‘Tiempo” asignado.
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