Se pueden concretar en los siguientes aspectos:
1) Aprovechamiento del tiempo educativo:
Este tipo de jornada supone una mejor estructuración de los tiempos escolares,
diferenciándose claramente cuatro de ellos.
Se consolida la idea de horario general del centro, como espacio temporal en
que permanece abierto y en el que se desarrollan todas las actividades educativas.
El colegio deja de ser el ámbito en el que se desarrollan las actuaciones
tradicionales, dar o recibir contenidos educativos, ampliándose a todos los campos de la
educación, generándose nuevas realidades que atienden a las necesidades de los niños y
sus familias en la frontera del siglo XXI con las siguientes concreciones:
a) Aula matinal de acogida:
Una de las dos modalidades del servicio educativo de
comedor, como primer tiempo escolar de 7,30 a 9 horas, período
durante el cual, con flexibilidad de incorporación, son acogidos en
los centros educativos aquellos alumnos cuyos padres tienen
dificultades para una atención adecuada de los mismos, con unos
costes razonablemente bajos, subvencionados en su caso,
sensiblemente inferiores a las soluciones que tenían que abordar
las familias.
Desayunan y realizan actividades, incorporándose a las
9 horas a sus respectivas clases, sin salir del recinto escolar, bajo el
control del personal destinado al servicio.
b)Tiempo lectivo:
De 9 a 14 horas, en cinco sesiones, con tiempo de recreo
poco después del ecuador de la jornada.
La experiencia ha demostrado que, frente a las opiniones de los que
vaticinaban los peores augurios anunciando la aparición del
cansancio escolar, se ha constatado que los que mejor se han
adaptado al nuevo modelo han sido los alumnos, especialmente los
más pequeños.
Tiene lugar un mejor aprovechamiento y rentabilidad del
período lectivo.
Durante la mañana los niños de Infantil rinden
perfectamente, incluida la última sesión. En cambio, por las tardes,
en el colegio, necesitaban dormir siesta.
Los niños de Educación Infantil ya no traen el almodón al
colegio para dormir tal y como ocurría en la jornada vespertina del
modelo anterior.
c) Comida de mediodía:
La segunda modalidad del servicio de comedor que funciona en la práctica
totalidad de los centros educativos de infantil y primaria y que se extiende desde las
14 a las 16 horas.
Aquellos alumnos que lo necesitan, por exigencias laborales de los padres,
o simplemente porque lo desean, se quedan hasta las 17 horas, atendidos por los
mismos monitores del comedor, abarcando, con mayor racionalidad, el mismo horario
que la jornada partida.
Los contrarios a la Jornada
Continua manifestaban que desaparecerían
los comedores escolares, afirmación, como
otras, alejada de la realidad.
En las Comunidades con Jornada
Continua se han abierto más comedores y
están desapareciendo las listas de espera. Con
el nuevo horario, muchas familias ya no
precisan que sus hijos se queden en el
comedor, facilitándose así la convivencia.
d) Actividades extraescolares:
De 16 a 18 horas, en:
- los centros educativos
-en las diferentes instalaciones municipales deportivas (piscinas,
polideportivos…) y culturales (bibliotecas, museos…)
-en conservatorios, escuelas municipales de música, escuelas
municipales de informática..
- las academias y ofertas de actividades de empresas especializadas
En Comunidades con Jornada Continua se ha duplicado el número
de los alumnos que anteriormente participaban en actividades extraescolares.
Por otra parte, el horario es más razonable que anteriormente.
Algunos niños permanecían en los centros, instalaciones, conservatorios, etc.,
hasta las 20 horas, incluso en pleno invierno.
Llegaban tarde y cansados a casa, y con gran esfuerzo debían
entonces realizar sus tareas escolares.
La oferta es más amplia y variada que con la jornada partida, con
aportaciones familiares sensiblemente inferiores.
Además de lo anterior y como consecuencia de ello, en el horario
general del centro se ha posibilitado un período para actividades de los padres,
incrementándose la mismas.
2) Apertura de los centros:
Como consecuencia del desarrollo del proyecto, los colegios han
experimentado una mayor apertura al entorno que se ha concretado en una mayor
participación de la comunidad educativa, especialmente de los padres y madres,
cuyo protagonismo en la vida interna y sobre todo en la responsabilidad de la
planificación y seguimiento de las actividades extracurriculares se ha incrementado
considerablemente.
Los centros, tal y como se deriva de los expuesto en el punto 1, han
ampliado su campo de actuación y su horario de apertura con las consecuencias
favorables para la comunidad educativa y la sociedad en general, generándose
nuevas realidades (aula matinal) que atienden a las necesidades actuales.
3) Mejora de la organización y funcionamiento:
Además de que el funcionamiento lectivo tradicional ha experimentado una mejora
apreciable, algo que constatan en el quehacer diario uno de los activos importantes de la
educación, los maestros y maestras, el nuevo modelo ha propiciado avances significativos en la
organización de los centros en aspectos de dinámica interna, no suficientemente valorados, que
inciden en el progreso cualitativo del proceso educativo.
La “tarde pedagógica”, que implica la presencia de todo el
profesorado una tarde semanal durante un período de tres horas, ha
incrementado las relaciones de coordinación entre las diferentes
estructuras docentes (nivel, ciclo, etapa y claustro) al tiempo que ha
potenciado la acción tutorial, sobre todo en lo referente en las
relaciones con los padres.
Estos, con un horario más adecuado, acuden en mayor
número y con más regularidad a los centros para contactar con los
maestros de sus hijos.
4) Optimización de los recursos de los centros y de la localidad:
Es en este apartado donde ya se aprecian con nitidez avances muy
importantes respecto a la situación anterior. Los centros amplían su oferta
complementándola con la de los recursos municipales sin incrementos considerables de
costes, utilizando de manera coordinada todo los disponible.
La localidad se transforma progresivamente así en un agente educativo global
que forma a ciudadanos en la primera etapa de la vida al tiempo que se adecua a los
nuevos tiempos, con otras características y otras necesidades. Todo el entorno se
transforma en elemento educativo (las calles, las plazas, los parques, los centros
socioculturales, las piscinas, los polideportivos, las bibliotecas, la universidad popular
...).
5) Coordinación intercentros:
Se ha mejorado la actuación coordinada de los centros educativos (públicos y
concertados) con la implicación de todos ellos en un proyecto global común que
facilita las relaciones y contactos periódicos.
Ha surgido un sentimiento de complicidad recíproca y colectiva entre todos
los profesionales de la educación que está empezando a dar sus frutos,
intercambiando experiencias.
Se ha mejorado notablemente las relaciones entre centros públicos y
concertados, superándose barreras diferenciadoras, sintiéndose ambos niveles de
oferta educativa cómplices y protagonistas de la misma realidad, aunando esfuerzos y
recursos.
6) Receptividad y aceptación del proyecto:
Tras las reservas iniciales, comprensibles ante cierta incertidumbre,
potenciada por algunos contrarios al cambio, se ha conformado, sobre todo en
sector de padres y madres, un grado importante de aceptación del proyecto y de
sus posibilidades futuras. En este sentido, es significativo el cambio cualitativo y
cuantitativo que se ha producido en los siete meses de funcionamiento del
proyecto.
En la primera fase de modificación de tiempos escolares, aunque en un
número importante de centros la Jornada Continua consiguió abrirse camino la
implantación del proyecto, el proceso tuvo cierta tensión, con votaciones ajustadas
en algunos centros.
En la segunda fase, sin apenas campaña de difusión, simplemente
valorando el funcionamiento de los centros que lo habían iniciado, los padres lo han
apoyado de manera clara y rotunda de tal manera que su pronunciamiento ha sido
favorable en todos los colegios en que se ha planteado, incluso en uno de ellos que
ya funcionaba lo han ratificado casi por unanimidad.
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