UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRES
FACULTAD DE ARQUITECTURA, ARTES,
DISEÑO Y URBANISMO
CARRERA DE ARTES MUSICALES
MATERIA: FUNDAMENTOS
PSICOPEDAGOGÍCOS
DOCENTE:
Lic. David Martín Quispe M.
GESTION: 1 - 2008
Teorías del Aprendizaje
Pérez Gómez y Sacristán (1992)
1. LAS TEORÍAS ASOCIACIONISTAS
–
–
Teorías basadas en el Conductismo
Postulan el Aprendizaje por Condicionamiento a
través del modelo E---> R
–
1.1. Condicionamiento básico
–
Representantes Pavlov, Watson, Guthrie.
–
1.2. Condicionamiento operante
–
Representantes Hull, Thorndike y Skinner.
2. LAS TEORÍAS MEDIACIONALES
2.1. Aprendizaje social:
Condicionamiento por imitación de modelos
Representantes Bandura, Lorenz, Tinbergen,
Rosenthal
2.2. Teorías cognitivas
Dentro de la línea cognitiva distinguiremos a su vez
varias corrientes:
2.2.1. Teoría de la Gestalt y Psicología
humanista
Representantes Kofka, Köhler, Vhertheimer,
Maslow y Rogers.
2.2.2. Psicología genético-cognitiva
Representantes Piaget, Bruner, Ausubel,
Inhelder.
2.2.3. Psicología genético-dialéctica
Representantes Vigotsky, Luria, Leontiev,
Rubinstein, Wallon.
2.2.4. La teoría del procesamiento de
información
Representantes Gagné, Newell, Simon, Mayer,
Pascual, Leone
TEORIAS
PSICOPEDAGOGICOS
Escuela
históricoCultural
Escuela Psicogenetica
Jean Piaget
Aprendizaje
Significativo
L. Vigotsky
D. Ausubel
CONSTRUCTIVISMO
Pedagogía
Centrada en
El alumno
Carl Rogers
Escuela
Gestalt
Grupo de Berlín
Inteligencias
Múltiples
Howard Gardner
Constructivismo
Escuela Psicogenetica
J. Piaget
• La inteligencia atraviesa etapas, distintas
de un estadio a otro.
Estudio: L-M / L-V y la Conducta
• Cuando el niño/a pasa de un estadio a otro,
adquiere esquemas y estructuras
mentales nuevas.
• Piaget diferencia tres componentes en el
desarrollo cognoscitivo:
a) El contenido
b) La función
c) La estructura
El contenido:
Formado por todo lo que los niños/as hacen y piensan
La función:
Se refiere a la manera como interactúan con el ambiente
2 funciones básicas: La adaptación y la organización
La adaptación propone la existencia de 3 mecanismos:
a) La asimilación
b) La acomodación
c) Y El equilibrio
A estos 3 se los llama “Invariantes Funcionales”
Las Estructuras:
Llamadas “esquemas”, son representaciones
de una situación concreta o de un concepto
que permite manejarlos internamente.
Las I. F. no cambian, las que cambian son las estructuras.
Se transforman dando lugar a formas de equilibrio.
Estadios o etapas del Desarrollo Cognitivo:
Etapa Sensorio-Motriz (0-2)
Etapa Pre-Operacional (2-7)
Etapa Operaciones Concretas (7-12)
Etapa Operaciones Formales (12-15)
PENSAMIENTO RACIONAL
Escuela Histórico - Cultural
L. Vigotsky
Concibe al sujeto como un ser eminentemente
social y al conocimiento mismo como un
producto social.
Idea Central:
El desarrollo Cognitivo puede ser entendido
como la transformación de procesos básicos,
biológicamente determinados, en Procesos
Mentales Superiores.
Los P. M. S. (comunicación, lenguaje,
razonamiento, etc.) se adquieren primero en un
contexto social, a través de la constante
interrelación con los adultos (plano
ínterpsicológico) y luego se internalizan (plano
intrapsicologico).
El plano de las interacciones sociales, esta
relacionado con lo que el niño puede hacer con
la ayuda del otro y el plano de la subjetividad
es lo que el niño es capaz de hacer por si solo,
(instancia donde ocurre el proceso de
aprendizaje).
Zona de Desarrollo Próximo
• De este planteamiento se origina lo que
Vigotsky llama la Zona de Desarrollo Proximo.
• Según sus propios términos:
“No es otra cosa que la distancia entre:
El nivel real de desarrollo, determinado por
la capacidad de resolver independientemente
un problema y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guía de un
adulto o la colaboración de un compañero mas
capaz.
El estado de desarrollo mental de un niño
puede determinarse únicamente si se lleva a
cabo una clasificación de sus 2 niveles:
Nivel real del desarrollo y de la zona de
desarrollo potencial”.
Teoría del Aprendizaje Significativo
D. Ausubel
• El enfoque fundamental, es la concepción de
que el aprendizaje debe ser una actividad
significativa para el alumno(a), esta
significatividad esta directamente relacionada
con la existencia de relaciones entre el
conocimiento nuevo y el que ya posee el
educando.
• Para Ausubel aprender es sinónimo de
comprender.
• Por ello, lo que se comprende será lo que se
aprenderá y recordara mejor porque quedara
integrada en la estructura del pensamiento.
• La teoría de Ausubel supone una contundente
defensa del aprendizaje significativo por
recepción y, por tanto:
• de los métodos de exposición tanto oral
como escritos.
Teoría de la Gestalt
Max Weitheimer, Wolfgang Koeler y Kurt Koffka
(Grupo de Berlín)
•
Gestalt significa totalidad, esquema, conjunto, forma o
configuración.
•
El contenido y la profundidad de sus planteamientos
tuvo una gran influencia en la psicología cognitiva.
•
El interés de estos teóricos, era el de averiguar sobre la
forma en que percibimos el mundo externo y sobre
todo como organizamos estas percepciones en
nuestro interior.
•
En sus investigaciones, encontraron que es la
percepción la que nos permite organizar y dar forma
al desorden de información simultanea que perciben
nuestros sentidos, que es la percepción la que organiza
esa información y nos posibilita identificar y clasificar
la realidad cambiante.
•
El principio fundamental de los gestaltistas es que: “el
todo es mas que la suma de las partes”.
•
En la búsqueda de cómo organiza la percepción, la
información que captan nuestros sentidos, los
gestaltistas identifican 4 principios o leyes de la
percepción: de similitud, proximidad, cierre o
totalidad y de continuidad.
Ejemplo:
El proceso de comprensión se facilita de gran
manera, cuando llevamos a cabo percepciones
conscientes.
Si en vez de enseñar a los niños, dentro del aula,
utilizando la pizarra para explicarles las partes de la
flor, los llevamos a un jardín y les pedimos que
observen las diferentes clases de flores, que sientan
sus fragancias, toquen sus hojas, pétalos, espinas, etc
Pedagogía centrada en el
Alumno
Carl Rogers y A. Maslow
(Psicólogos Humanistas)
• Plantea la necesidad de crear condiciones
educativas que desarrollen en el educando el
sentido de ser uno mismo.
• Proporciona una serie de pautas practicas para
crear un clima de encuentro y desarrollo personal
en la escuela, donde maestros y alumnos
puedan interactuar, sin condicionamiento de
roles.
• Un clima que promueva la expresión libre y
espontánea de las emociones, la curiosidad y los
intereses intelectuales.
• En este sentido plantean que la escuela debe
ser:
1. Lugar donde se cultive la autenticidad.
2. Haya capacidad de Empatia para una relación
constructiva con los demás.
3. La responsabilidad personal y social.
4. La creatividad.
La Teoría de las
Inteligencias Múltiples.
H. Gardner
• Howard Gardner define la inteligencia como LA
CAPACIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS
O ELABORAR PRODUCTOS QUE SEAN
VALIOSOS EN UNA O MAS CULTURAS.
• El ser humano tiene, por lo menos, 8
inteligencias diferentes, cada una desarrollada
de modo y a un nivel particular por Gardner.
• Ellas son la Inteligencia Musical, Corporalkinestésica, Lingüística, Lógico-matemática,
Espacial, Interpersonal, Intrapersonal y
Naturalista.
• Los programas de enseñanza sólo se basan en
las inteligencias lingüística y matemática, dando
una mínima importancia a las otras.
• Por ello para lograr el objetivo de transformar a la
escuela tradicional en una de Inteligencias
Múltiples, se tiene que partir desde un trabajo en
equipo en el que intervengan la escuela
(docentes), y el hogar (los padres).
IDEAS BASICAS SOBRE LA TEORIA DE LAS
INTELIGENCIAS MULTIPLES PARA EL
DESARROLLO DE HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO.
Sustento de las inteligencias múltiples
CONSIDERACIONES PARA UN NUEVO
MODELO DE ESCUELA Y DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE
• 1) No todos tenemos los mismos intereses y
capacidades.
2) No todos aprendemos de la misma manera
3) Hoy nadie puede aprender todo lo que ha
de aprender
AREA
DESTACA EN
APRENDE MEJOR
LINGüíSTICOVERBAL
Lectura, escritura,
narración de historias,
memorización de fechas,
piensa en palabras
Leyendo, escuchando y viendo
palabras, hablando,
escribiendo y debatiendo
LÓGICA MATEMÁTICA
Matemáticas,
razonamiento, lógica,
resolución de problemas,
pautas.
Usando pautas y relaciones,
clasificando, trabajando con lo
abstracto
ESPACIAL
Lectura de mapas,
gráficos, dibujando,
laberintos, puzzles,
imaginando cosas,
visualizando
Trabajando con dibujos y
colores, visualizando, usando
su ojo mental, dibujando
CORPORAL KINESTÉSICA
Atletismo, danza, arte
dramático, trabajos
manuales, utilización de
herramientas
Tocando, moviéndose,
procesando información. a
través de sensaciones
corporales
MUSICAL
Cantar, reconocer
sonidos, recordar
melodías, ritmos
Ritmo, melodía, cantar,
escuchando música y melodías
INTERPERSO
NAL
Entendiendo a la gente,
liderando, organizando,
comunicando, resol.
conflictos
Compartiendo, comparando,
relacionando, entrevistando,
cooperando
INTRAPERSO
NAL
Entendiéndose a sí
mismo, reconociendo sus
puntos fuertes y sus
debilidades,
estableciendo obj.
Trabajando solo, haciendo
proyectos a su propio ritmo,
teniendo espacio,
reflexionando.
NATURALISTA
Entendiendo la
naturaleza, identificando
la flora y la fauna
Trabajar medio natural,
explorar seres vivientes,
aprender de plantas y temas
de la naturaleza
OPINION PERSONAL SOBRE LA MISMA.
• Es excelente teoría.
• La Teoría de las I. M. ha sido considerada una
revolución en la Educación.
• Sus conceptos que existen ocho inteligencias
diferentes, ocho bancos de datos donde incorporar
el conocimiento crean un desafío al verdadero
docente, una expectativa nueva a los PP.FF. y una
esperanza factible al estudiante de aprender
realmente.
Resultados:
a) Enorme disminución de los problemas de
conducta.
b) Incremento de la autoestima.
c) Desarrollo de amor por el estudio.
d) Entusiasmo por el trabajo en equipo y
cooperación.
e) Mayor aparición de líderes positivos
f) Un incremento del 40% en el aprendizaje.
• Desaparecen las etiquetas de "incapaz", de "no le
da" etc. Que tanto dañan y que montadas en el
prejuicio hacen una profecía de fracaso en el
estudiante.
• FIN DEL MODULO
• ESPERO QUE LES HAYA
GUSTADO LA CLASE.
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