LA COMPETENCIA
CULTURAL Y ARTÍSTICA
El diseño de tareas integradas
Centro de Profesores y Recursos de Ceuta
Noviembre de 2009
Ana Pino. Asesoría de Idiomas y FLV.
DICCIONARIO DE LA RAE
 Competencia2 (del latín competentĭa;
cf. competente):
2. Pericia, aptitud, idoneidad para hacer
algo o intervenir en un asunto
determinado.
(http://buscon.rae.es)
COMPETENCIAS Y EDUCACIÓN
 El término competencia nace de una interpretación
conductista del comportamiento humano y del
aprendizaje.
 EEUU, 1970: el enfoque por competencias se
populariza con el movimiento de formación
profesional docente.
 Reino Unido, 1990: las competencias resurgen con
el sistema nacional de cualificaciones profesionales.
 DeSeCo (OCDE, 2000): se retoman las CC desde
una concepción constructivista del aprendizaje para
dar respuesta desde los sistemas educativos a las
demandas de la sociedad actual.
COMPETENCIAS CLAVE O BÁSICAS
El Proyecto DeSeCo selecciona las competencias
fundamentales o imprescindibles “que necesitan
todos los seres humanos para hacer frente a
las exigencias de los diferentes contextos de su
vida como ciudadanos”.“(S)on importantes para
muchas áreas de la vida” y “contribuyen a una
vida satisfactoria y al buen funcionamiento de la
comunidad social”.
Pérez Gómez, A. I. (2007)
Cuadernos de Educación de Cantabria, 1.
La naturaleza de las competencias básicas y sus aplicaciones
pedagógicas.
http://213.0.8.18/portal/Educantabria/Congreso%20Competencias%20Basicas/Publicacion
es/Cuadernos_Educacion_1.PDF
LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL
PROYECTO DeSeCo (OCDE)
 Categoría 1: usar herramientas
interactivamente.
 Capacidad para usar el lenguaje, los símbolos y
el texto interactivamente.
 Capacidad para usar conocimiento e
información interactivamente.
 Capacidad para usar tecnología
interactivamente.
LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL
PROYECTO DeSeCo (OCDE)
 Categoría 2: interactuar en grupos
heterogéneos.
 Capacidad para relacionarse bien con los otros.
 Capacidad para cooperar.
 Capacidad para gestionar y resolver conflictos.
LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL
PROYECTO DeSeCo (OCDE)
 Categoría 3: actuar de forma
autónoma.
 Capacidad para actuar dentro de una situación
compleja.
 Capacidad para elaborar, conducir y gestionar
los propios planes de vida y proyectos
personales.
 Capacidad para manifestar y defender
derechos, intereses, límites y necesidades.
LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL PROYECTO DeSeCo (OCDE)
DEFINICIÓN
Las competencias deben entenderse como:
la capacidad de responder a demandas
complejas y llevar a cabo tareas diversas
de forma adecuada. Suponen una
combinación de habilidades prácticas,
conocimientos, motivación, valores éticos,
actitudes, emociones y otros componentes
sociales y de comportamiento que se
movilizan conjuntamente para lograr una
acción eficaz.
OTRAS DEFINICIONES
 Proyecto Atlántida: es la forma en la que cualquier
persona utiliza sus recursos personales (habilidades,
actitudes, conocimientos y experiencias) para actuar de
manera activa y responsable en la construcción de su
proyecto de vida, tanto personal como social.
http://www.cepazahar.org/eco/n5/spip.php?article72
 Trujillo Sáez, F. (iCOBAE): una competencia
supone la habilidad de satisfacer demandas
complejas y enfrentarse a problemas propios del
escenario social de manera eficaz.
http://www.cprceuta.es/CPPSXXI/Modulo%204/Archivos/EF_EM_ID/presentacion.pdf
OTRAS DEFINICIONES
UNA
COMPETENCIA
ES
LA FORMA
EN LA QUE SE
COMBINAN
MEDIANTE
PROCESOS COGNITIVOS
CONTENIDOS
TAREAS
CONTEXTOS
http://cprmerida.juntaextremadura.net/cpr/atlantida/competenicas_basicas_y_tareas.ppt
¿QUÉ SIGNIFICA SER COMPENTENTE?
Se es competente cuando se actúa
movilizando de forma integrada
conocimientos, procedimientos y actitudes
ante una situación problema, de forma que
la situación sea resuelta con eficacia.
Zabala, A., Arnau, L. (2007). Cómo aprender y enseñar
competencias, p. 48. Barcelona: Graó.
IMPLICACIONES PRÁCTICAS
Las CCBB suponen:
Saber: conceptos; hechos, datos, definiciones.
Saber hacer: técnica o procedimiento; hacer
esquemas, usar instrumentos, aplicar métodos.
Saber ser: actitudes.
Querer hacer: motivación.
Saber pensar: estrategia; planificar, autoregular, autoevaluar.
Saber coordinar: competencia; resolver
problemas habituales y emergentes.
VV.AA. Cuadernos de Educación de Cantabria, nº 7, p. 21.
RELACIÓN ENTRE LAS CC DE LA UE Y DEL ME
COMPETENCIAS CLAVE DE LA UE
CCBB DEL ME
 Competencia en
 Comunicación en la lengua
comunicación lingüística.
materna.
 Competencia matemática.
 Comunicación en lenguas
 Competencia en el
extranjeras.
conocimiento y la interacción
 Competencia matemática y C.
con el mundo físico.
en Ciencia y Tecnología.
 Tratamiento de la información
y competencia digital.
 Competencia digital.
 Competencia social y
 Aprender a aprender
ciudadana.
 Competencias sociales y
 Competencia cultural y
cívicas.
artística
 Sentido de la iniciativa y
 Aprender a aprender.
espíritu de empresa.
 Autonomía e iniciativa
 Conciencia y expresión
personal.
culturales.
Otras: Competencia emocional y Competencia espiritual.
EXPRESIÓN CULTURAL
CONOCIMIENTOS, CAPACIDADES Y
DEFINICION UE
ACTITUDES
 Conocer la herencia cultural y las
Apreciación de la importancia
principales obras de arte del
de la expresión creativa de
ámbito local, nacional y europeo.
ideas, experiencias y
 Expresarse a través de distintos
emociones a través de
medios y lenguajes artísticos.
distintos medios, incluida
 Desarrollar la creatividad y el
la música, las artes
juicio crítico.
escénicas, la literatura y
 Adquirir un sentido de la
las artes plásticas.
identidad a la vez que un respeto
por la diversidad.
“Propuesta del Parlamento Europeo y del Consejo
 Participar en actividades
sobre las competencias clave para el
culturales que puedan tener un
aprendizaje permanente” (Comisión de las
Comunidades Europeas, 2006)
rédito económico.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
DEFINICIÓN SEMÁNTICA
Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas,
utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y
considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
[…]
RD 1513/2006, de 7 de diciembre, Enseñanzas Mínimas de la Educación Primaria (BOE 8 de
diciembre de 2006)
RD 1631/2006, de 29 de diciembre, Enseñanzas Mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria
(BOE del 6 de enero de 2007)
El desarrollo de las CCBB se inicia en la Etapa de Infantil, en la que deben sentarse “las bases para
el desarrollo personal y social y se integran aprendizajes que están en la base del posterior
desarrollo de competencias que se consideran básicas para todo el alumnado”. RD 1630/2006, p.
476.
¿Qué significa ser competente cultural y
artísticamente hablando?
PERFIL
(P)ersona que se interesa por el mundo de la cultura y el arte, que
tiene un sentido de identidad cultural a la vez que respeta las
ideas y formas de expresión de otras culturas y que busca
diferentes maneras de “conectarse” con las distintas
manifestaciones artísticas, ya sea como espectador o
expresándose a través de ellas.
Giráldez, A. (2007) Competencia cultural y artística. Madrid: Alianza Editorial.
CCBB - ÁREAS CURRICULARES
Sarramona, J. (2003) :
Las competencias básicas tienen un carácter transversal
o, si se prefiere, interdisciplinar, respecto a las
disciplinas académicas, porque integran aprendizajes
de diversas procedencias […]
http://www.gencat.net/educacio/csda/actuacions/congres_comp/pef/conferencia4.pdf
Trujillo Sáez, F. (2009):
 Todas las áreas de conocimiento contribuyen al
desarrollo de las competencias básicas.
 Todas las competencias son necesarias en todas las
áreas, en cierta medida.
http://www.cprceuta.es/CPPSXXI/Modulo%204/Archivos/EF_EM_ID/presentacion.pdf
DIMENSIONES Y SUBDIMENSIONES DE LA
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
DIMENSIÓN
1. CONOCIMIENTO Y USO DE
LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
2. CONOCIMIENTO Y
COMPRENSIÓN DEL HECHO
CULTURAL Y ARTÍSTICO EN
LA SOCIEDAD
SUBDIMENSIÓN Habilidades
1.1. COMPRENSIÓN
ARTISTICA.
1.2. CREACIÓN ARTÍSTICA.
2.1. CONOCIMIENTO DEL
PATRIMONIO.
2.2. CONSTRUCCIÓN
CULTURAL COMPARTIDA.
http://entretizas.org/IMG/pdf/competencias_documento_1.pdf
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA EN
LOS CURRÍCULOS DE INFANTIL Y PRIMARIA
El desarrollo y
adquisición de
esta
competencia
requiere de
un
tratamiento
transversal
desde las
distintas
áreas o
materias
curriculares.
Contribución de las áreas artísticas:

Educación artística (Primaria).
Contribución de las otras áreas:

INFANTIL: Conocimiento de si mismo y
autonomía personal, Conocimiento del entorno y
Lenguajes: comunicación y representación.

PRIMARIA: Conocimiento del medio natural,
social y cultural; Lengua castellana y literatura;
Lengua extranjera; Educación Física; Educación
para la ciudadanía y los derechos humanos;
Matemáticas.
Se contribuye al desarrollo de la
Competencia cultural y artística:
 Desde la Educación artística, mediante:
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El conocimiento de distintos códigos y manifestaciones
artísticas y la utilización de técnicas y recursos
específicos.
La recepción y la expresión propia a través de recursos y
lenguajes artísticos variados (por ejemplo: el lenguaje
musical).
El desarrollo de la comunicación (música, teatro, artes
visuales, literatura, danza) y de habilidades personales e
interpersonales (iniciativa, imaginación, creatividad,
pensamiento crítico, resolución de problemas,
aprendizaje cooperativo).
La alfabetización y la lectura crítica de los lenguajes
simbólicos procedentes de los medios de comunicación y
del entorno.
…
Giráldez, A. (2007) Competencia cultural y artística, p. 70-73. Madrid: Alianza Editorial.
Se contribuye al desarrollo de la
Competencia cultural y artística:
 Y mediante:
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La concienciación sobre la dimensión
cultural y social del arte, así como del
patrimonio cultural propio y la
diversidad cultural en el entorno
próximo y lejano.
La valoración de la libertad de
expresión y el derecho a la diversidad
cultural y la construcción de las
relaciones interpersonales desde la
aceptación de la diversidad y el
respeto a la diferencia.
Giráldez, A. (2007) Competencia cultural y artística, p. 70-73. Madrid: Alianza Editorial.
Butterworth, Nick. Mi mamá es fantástica. Madrid: Anaya.
Se contribuye al desarrollo de la
Competencia cultural y artística:
 Desde el Conocimiento del medio natural, social y
cultural, mediante:
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El conocimiento, la valoración y la conservación de
diferentes manifestaciones artísticas y culturales.
El reconocimiento de aquellas manifestaciones que
forman parte del patrimonio cultural.
La toma de conciencia, el disfrute y la valoración de
manifestaciones artísticas de distintas épocas y culturas.
Giráldez, A. (2007) Competencia cultural y artística, p. 73. Madrid: Alianza Editorial.
Se contribuye al desarrollo de la
Competencia cultural y artística:
 Desde la Lengua castellana y literatura, mediante:
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La lectura, la interpretación y valoración de obras
literarias.
La creación de textos literarios.
La relación de las distintas manifestaciones literarias con
otras manifestaciones artísticas (música, pintura, cine,
etc.)
El acercamiento a autores, críticos, bibliotecas, librerías,
catálogos, etc.
Giráldez, A. (2007) Competencia cultural y artística, p. 73. Madrid: Alianza Editorial.
Se contribuye al desarrollo de la
Competencia cultural y artística:
 Desde la Lengua extranjera, mediante:
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El acercamiento a manifestaciones culturales propias de
la lengua y de los países donde se habla esa lengua.
La aproximación a obras o autores que han contribuido a
la creación artística en ese idioma.
La expresión de opiniones, gustos y emociones que
producen diferentes manifestaciones culturales y
artísticas.
La realización de trabajos creativos individuales o en
grupo (representaciones, role-play, composiciones
escritas, etc.)
Giráldez, A. (2007) Competencia cultural y artística, p. 74. Madrid: Alianza Editorial.
Se contribuye al desarrollo de la
Competencia cultural y artística:
 Desde la Educación Física, mediante:
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El desarrollo de distintas habilidades perceptivomotrices.
La participación en manifestaciones culturales como los
deportes, los juegos tradicionales, las actividades
extraescolares o la danza, así como su comprensión y
valoración.
El conocimiento de manifestaciones lúdicas, deportivas y
expresivas de otras culturas.
Giráldez, A. (2007) Competencia cultural y artística, p. 73. Madrid: Alianza Editorial.
Se contribuye al desarrollo de la
Competencia cultural y artística:
 Desde la Educación para la ciudadanía y los
derechos humanos, mediante:
 El conocimiento de la
pluralidad social y del carácter
de la globalización.
Giráldez, A. (2007) Competencia cultural y artística, p. 75. Madrid: Alianza Editorial.
Se contribuye al desarrollo de la
Competencia cultural y artística:
 Desde las Matemáticas, mediante:
 El propio conocimiento matemático como una expresión
universal de la cultura.
 La relación con la música y con las artes plásticas.
 Los medios que ofrece para describir y comprender
algunos aspectos de los lenguajes artísticos y sus
productos.
Giráldez, A. (2007) Competencia cultural y artística, p. 74. Madrid: Alianza Editorial.
Se contribuye al desarrollo de la
Competencia cultural y artística:
 Desde las TICs, mediante:
 El acceso al arte digital y a información sobre obras
artísticas inaccesibles físicamente.
 La captación y la aplicación de contenidos multimedia
que integren recursos de distintos lenguajes.
 El enriquecimiento de la imaginación, la creatividad y la
asunción de las reglas propias de las convenciones
compositivas y expresivas basadas en el conocimiento
artístico.
Giráldez, A. (2007) Competencia cultural y artística, p. 74. Madrid: Alianza Editorial.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE FAVORECEN
EL DESARROLLO DE LAS CCBB
Trujillo Sáez, F. (2009)
http://www.cprceuta.es/CPPSXXI/Modulo%204/Archivos/EF_EM_ID/presentacion.pdf
DEFINICIÓN DE TAREA
El enfoque por tareas es una forma de enseñar.
Una tarea es una acción o conjunto de acciones orientadas a la
resolución de una situación-problema, dentro de un contexto
definido, mediante la combinación de todos los saberes
disponibles que permitan la elaboración de un producto
relevante.
Las tareas integran actividades y ejercicios y persiguen la
elaboración de un producto social relevante (conocimiento en
acción).


Una actividad es una acción o conjunto de acciones orientadas a la
adquisición de un conocimiento nuevo o la utilización de algún
conocimiento en una forma diferente.
Un ejercicio es una acción o conjunto de acciones orientadas a la
comprobación del dominio adquirido en el manejo de un
determinado conocimiento.
http://cprmerida.juntaextremadura.net/cpr/atlantida/competenicas_basicas_y_tareas.ppt
ESQUEMA DE TRABAJO DE UNA TAREA









Producto final deseado.
Contexto y justificación de la tarea.
Competencias que se trabajan.
Áreas de conocimiento implicadas.
Secuencia de actividades.
Materiales.
Temporalización.
Agrupamientos.
Mecanismos y criterios de evaluación:
 Indicadores de éxito de la tarea.
Recomendaciones de iCOBAE: www.icobae.es
http://www.cprceuta.es/CPPSXXI/Modulo%204/Archivos/EF_EM_ID/presentacion.pdf
COMPONENTES DE UNA TAREA ORIENTADA
AL DESARROLLO DE LAS CCBB
 COMPETENCIAS
Competencias que van a desarrollarse con la realización de la
tarea.
 CONTEXTO
Situación real en la que se va a aplicar estas competencias.
 CONTENIDOS
Contenidos previos y necesarios para comprender y realizar la
tarea.
 RECURSOS
Tipos de preguntas, textos, mapas, gráficos, instrumentos,
etc. Organización del aula. Metodología. Otros.
Giráldez, A. http://www.cepcr.es/~marifer/jornadasartistico/Sitio_web_5/PONENCIA_COMPETENCIA_CULTURAL_Y_ARTISTICA_files
/CompetenciasBasicasC.pdf
EL ENFOQUE POR TAREAS EN UN CENTRO
EDUCATIVO
 Enfoque light: mantenemos el libro de texto y
diseñamos tareas que encajen en nuestras UUDD, que se
desarrollen a lo largo de varias unidades o que tengan
lugar, por ejemplo, al final del trimestre.
 Enfoque unipersonal: programamos tareas integradas
o interdisciplinares pero las llevamos a cabo sin contar
con un equipo docente.
 Enfoque grupal: programamos tareas integradas o
interdisciplinares y las llevamos a la práctica con un
pequeño grupo de docentes.
 Enfoque de centro: todos los recursos (humanos,
materiales, espaciales, etc.), se ponen al servicio del
desarrollo de la tarea.
Trujillo Sáez, F. (2009)
http://www.cprceuta.es/CPPSXXI/Modulo%204/
Archivos/EF_EM_ID/presentacion.pdf
LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMO PUNTO
DE PARTIDA EN EL DISEÑO DE TAREAS
Los criterios de evaluación nos permiten acceder a las
competencias fácilmente porque:
 Aglutinan todas las competencias, sean de la materia
que sean.
 Están redactados en forma de actividades para el aula y
a partir de ellos podemos formular tareas de enseñanza.
 “(C)ontienen elementos de distintas CCBB, por lo que
nos informan sobre los procesos de adquisición y
desarrollo de las mismas”.
VVAA (2009) Cuadernos de Educación de Cantabria, nº 7. Del Proyecto educativo a las
programaciones de aula: la incorporación de las competencias básicas a la
práctica educativa, p.43.
ANÁLISIS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Educación Artística. Tercer ciclo de Primaria.
Criterio de evaluación, nº 10.
Utilizar de manera adecuada distintas
tecnologías de la información y la
comunicación para la búsqueda de
información y la creación de producciones
plásticas y musicales sencillas.
 TAREA: En grupo, elaborar un cuento tradicional en J-CLIL.
ANÁLISIS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Educación Artística. Tercer ciclo de Primaria.
Criterio de evaluación, nº 10.
Utilizar de manera adecuada distintas
tecnologías de la información y la
comunicación para la búsqueda de
información y la creación de producciones
plásticas y musicales sencillas.
APRENDER A APRENDER
 TAREA: En grupo, elaborar un cuento tradicional en J-CLIL.
ANÁLISIS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Educación Artística. Tercer ciclo de Primaria. Criterio
de evaluación, nº 10.
Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la
información y la comunicación para la búsqueda de
información y la creación de producciones plásticas y
musicales sencillas.
APRENDER A APRENDER
COMPETENCIA DIGITAL
 TAREA: En grupo, elaborar un cuento tradicional en J-CLIL.
ANÁLISIS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Educación Artística. Tercer ciclo de Primaria. Criterio
de evaluación, nº 10.
Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la
información y la comunicación para la búsqueda de
información y la creación de producciones plásticas y
musicales sencillas.
APRENDER A APRENDER
COMPETENCIA DIGITAL
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
 TAREA: En grupo, elaborar un cuento tradicional en J-CLIL.
ANÁLISIS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Educación Artística. Tercer ciclo de Primaria. Criterio
de evaluación, nº 10.
Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la
información y la comunicación para la búsqueda de
información y la creación de producciones plásticas y
musicales sencillas.
APRENDER A APRENDER
COMPETENCIA DIGITAL
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
 TAREA: En grupo, elaborar un cuento tradicional en J-CLIL.
ANÁLISIS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Criterio de evaluación de Conocimiento del Medio. 2º Ciclo de
Primaria.
Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de
medida, las relaciones entre algunos factores del medio
físico (relieve, suelo, clima, vegetación, …) y las formas de
vida y actuaciones de las personas, valorando la adopción de
actitudes de respeto por el equilibrio ecológico.
Criterio de evaluación de Lengua castellana y literatura. 2º Ciclo
de Primaria.
Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos
de su organización y de su funcionamiento y las
posibilidades que ofrece.
Cuadernos de Educación de Cantabria, nº 7, p. 43.
EJEMPLOS DE TAREAS INTEGRADAS
 Diseñar un cartel para anunciar un evento.
 Redactar un catálogo de normas para la convivencia y
respeto en clase.
 Diseñar un calendario con los días, los meses y las
estaciones del año.
 Elaborar un pequeño diccionario o glosario.
 Elaborar una guía turística.
 Entrevistar a un músico.
 Grabar un podcast y subirlo a la Red.
 Programar un concierto o una exposición.
 Crear un blog.
Giráldez, A. (s.f) Competencias básicas y educación cultural y artística.
http://www.cepcr.es/~marifer/jornadasartistico/Sitio_web_5/PONENCIA_COMPETENCIA_CULTURAL_Y_ARTISTICA_f
iles/CompetenciasBasicasC.pdf
EVALUACIÓN
 Establecer la contribución de
cada área al desarrollo de
las competencias (trabajo de
grupo).
 Fijar unos indicadores de
éxito y elaborar rúbricas
(http://rubistar4teachers.org).
 Utilizar distintos tipos e
instrumentos de evaluación.
Ojeda, D. (2009)
http://www.cprceuta.es/CPPSXXI/Modulo%204/
Archivos/Sociolinguistico/evaluacionalternativa.pps#27
-
+
Examen
Cuaderno
Debates
Registro anecdótico
Trabajo en equipo
Portafolios
Entrevistas
Diarios de clase
Grabaciones en
audio/vídeo
Observación
sistemática en el aula
Trujillo Sáez, F. (2009)
http://www.cprceuta.es/CPPSXXI/Modulo%204/Archivos
/EF_EM_ID/presentacion.pdf
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y
ENLACES DE INTERÉS
 Giráldez, A. (2007) Competencia cultural y
artística. Madrid: Alianza Editorial.
 Gobierno de Cantabria. Consejería de
Educación. Cuadernos de Educación.
 Sarramona, J. (2004) Cómo enseñar y
aprender competencias. Barcelona: Grupo
Editorial CEAC.
 Escamilla, A. (2008) Las competencias
básicas: claves y propuestas para su
desarrollo en los centros. Barcelona: Graó.
 www.cprceuta.es
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y
ENLACES DE INTERÉS
 www.icobae.blogspot.com
 www.proyecto-atlantida.org
 www.pnte.cfnavarra.es/jornadaseducativas/escuela/M
ateriales_files/comptenciasc.pdf
 www.gobiernodecanarias.org/educacion/udg/ocr/docu
mentos/LOE_competenciasbasicas.pp
 www.educastur.printcast.es/info/calidad/indicadores
 http://blog.educastur.es/luciaag
 http://codigosartisticos.blogspot.com/
 http://competentes.wordpress.com/
 www.leer.es
GRACIAS
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