Enfoque basado en resultados en la
educación superior en Japón
Presentado en el
FORO NACIONAL SOBRE EVALUACIÓN
DEL APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN
SUPERIOR
Bogota, Colombia
Noviembre 5-6, 2008
Tatsuo KAWASHIMA
Universidad de Kobe
Japón
Sumario
• Introducción sobre la Universidad de Kobe
• La educación superior en Japón
• Antecedentes del enfoque basado en resultados
• “Capacidades del graduado” propuestas
• Retos para el futuro
2
Introducción a la
Universidad de Kobe
3
Introducción a la
Universidad de Kobe
• Fundada en 1902
• Es una universidad nacional
• 13 facultades: Literatura, Estudios
Interculturales, Desarrollo Humano, Economía,
Derecho, Negocios, Ciencias, Agricultura,
Ingeniería, Asuntos Marítimos, Medicina,
Enfermería y Estudios de Cooperación
Internacional
4
Introducción a la
Universidad de Kobe
•
•
•
•
•
Estudiantes de pregrado: 11,000
Estudiantes de postgrado: 5,000
Estudiantes internacionales: 1,000 (70 países)
Cuerpo académico: 1,400
Cuerpo no académico: 1,600
5
Educación Superior en Japón
Cifras
1. Matrícula total: 2.85 millones
Pregrado: 2.5 millones
Postgrado: 0.35 millones
2. Instituciones: 1,182
Instituciones de 4 años: 765
Instituciones de 2 años: 417
6
Educación Superior en Japón
Diversidad
86
Instituciones de 4 años
90
National
Local
Private
589
7
Educación Superior en Japón
Diversidad
2
29
Instituciones de 2 años
National
Local
Private
386
8
Educación Superior en Japón
Diversidad
623,789
(22%)
Matrícula
Instituciones de 4 años
131,977
(5%)
National
Local
Private
2,079,476
(73%)
9
Educación Superior en Japón
Diversidad
52
10,565
(6%)
Matrícula
Instituciones de 2 años
National
Local
Private
162,109
(94%)
10
¿Qué es el enfoque basado en
resultados (EBR)
El EBR es una manera de mejorar la calidad del
aprendizaje y la enseñanza priorizando lo que
realmente los estudiantes aprenden y dominan más
que lo que los profesores enseñan y el contenido
desarrollado”
El EBR tiene tres componentes:
1. Un declaración sobre los resultados de aprendizaje
buscados / esperados.
2. El diseño de actividades de enseñanza / aprendizaje
para aumentar la posibilidad de que la mayoría de los
estudiantes logren los resultados.
3. La evaluación para establecer si cada estudiante logra11
o no lo esperado
Antecedentes del enfoque
basado en resultados (EBR)
Contexto nacional para la introducción del EBR
1. La llegada de la Sociedad del Conocimiento
2. La participación universal en la educación
superior
3. El decrecimiento de la población joven y la
consecuente disminución de los exámenes de
ingreso
4. Las demandas de la industria
5. El cambio en los sistemas de aseguramiento de la
12
calidad
Antecedentes del enfoque
basado en resultados (EBR)
Contexto internacional para la introducción del
EBR
1. “Proceso de Bolonia” en Europa
2. Presión en Estados Unidos por la rendición de
cuentas
3. Globalización de la educación superior
4. Evaluación de los resultados del aprendizaje
en educación superior (ERAES) (AHELO)
13
La llegada de la sociedad del
conocimiento
• Requiere de personas que aprendan para la
vida y que por lo tanto aprendan a aprender.
• La habilidad / competencia para utilizar,
aplicar y crear conocimiento es más importante
que la posesión del conocimiento como tal.
• Requiere cambiar las formas de instrucción
pasando simplemente de entregar el
conocimiento Por conferencias (por ejemplo) a
un aprendizaje activo como el aprendizaje
basado en problemas / proyectos.
14
Participación universal en la
educación superior
Miles
%
Tasa de avance en
las
instituciones
de 2 y 4 años
52.8%
Número de
graduados de las
universidades
Empleo
19.0%
Tasa de avance
en
instituciones
no universitarias
15.3%
1990
2000
2008
15
El decrecimiento de la población joven y
la consecuente disminución de
los exámenes de ingreso
16
El decrecimiento de la población joven y
la consecuente disminución de
los exámenes de ingreso
Quality Education
Or
No Quality Control
17
OECD, Education at a Glance 2008.
La demanda de la industria
• Las compañías japonesas usualmente no se interesaban
en lo que los graduados habían aprendido en las
universidades.
Seleccionaban y vinculaban a los graduados según la
universidad de la cual habían egresado, dado que los
exigentes exámenes de selección que presentaban a la
temprana edad de 18 años podrían servir para
diferenciar a los más brillantes de los otros.
Adicionalmente las compañías preferían y podían dar
entrenamiento y educación a los nuevos empleados
dado el sistema de empleo casi de por vida
18
La demanda de la industria
• Sin embargo, desde que la economía
japonesa se estancó, las compañías no
pudieron seguir dando el entrenamiento.
Y se quejaron que los egresados no
estaban preparados para trabajar y no
tenían habilidades básicas como trabajar
en equipo, comunicarse, resolver
problemas, razonamiento analítico y
manejo del tiempo
19
La demanda de la industria
•
Hablando para la industria, el Ministro de
Economía, Comercio e Industria propuso
“Shakaijin Kisoryoku (Capacidades Sociales
Fundamentales) para ser un miembro funcional de
la sociedad.
1. Habilidad para actuar: capacidad para actuar
independientemente, relacionarse con otros y
practicar.
2. Habilidad para pensar: capacidad para identioficar el
problema, pensar sistemáticamente y vrear algo
nuevo.
3. Habilidad para trabajar con otros: capacidad para
hablar, para escuchar, para adaptar, para
comprender, para controlarse y para manejar el
20
stress
Cambios en el sistema de
aseguramiento de la calidad
1. Valoración previa, por parte del Ministerio de
Educación, a las nuevas universidades y los nuevos
programas
 Derregulación / liberalización para enfatizar más
en la competencia y en los mecanismos de mercado.
Aún compañías privadas iniciaron sus propias
universidades.
2. Autoanálisis anual obligatorio
3. Acreditación cada 7 años
21
El “Proceso de Bolonia”
en Europa
• El “proceso de Bolonia” avanza para construir
el Espacio Europeo de la Educación Superior
(ciclo 3-2-3) en el año 2010 para: incrementar
la movilidad de los estudiantes, ser comparable
y compatible, ser competitivo y atractivo y
asegurar y mejorar la calidad de la educación
en 46 países.
22
El “Proceso de Bolonia”
en Europa
• Las principales herramientas para del “Proceso de
Bolonia” tales como el Marco de Referencia de
Cualificación para el Espacio Europeo de la
Educación Superior, los Marcos Nacionales de
Cualificación, el Proyecto Tuning y el Sistema de
Aseguramiento de la Calidad se han elaborado
con un fuerte fundamento en los “resultados del
aprendizaje”. El Reino Unido, uno de los países
participantes también enfatiza en los “resultados
del aprendizaje” para asegurar la calidad.
23
El “Proceso de Bolonia”
en Europa
Ciclo
corto
(dentro
de o
vincula
do con
el
primer
ciclo)
Resultados
ECTS
Créditos
Las cualificaciones que significan terminación del ciclo corto
de la educación superior (dentro de o vinculado con el primer
ciclo) se le reconocen al estudiante que:
- haya demostrado conocimiento y comprensión en un campo
de estudio que haya desarrollado después de la educación
secundaria general. Este conocimiento aporta fundamentos para
un campo de trabajo o una vocación, para el desarrollo personal
y para posteriores estudios para completar el primer ciclo;
- puede aplicar su conocimiento para comprender un contexto
ocupacional;
- tenga la habilidad para identificar y usar información para dar
respuestas a problemas concretos y abstractos bien definidos;
- pueda comunicarse sobre sus comprensiones, habilidades y
actividades con los pares, los supervisores y los clientes:
- tenga las habilidades de aprendizaje para desarrollar estudios
posteriores con alguna autonomía
Aproximadamente
120 ECTS
créditos
24
Movimiento de rendición
de cuentas y evaluación
en Estados Unidos
• El fuerte incremento de los costos de la educación superior
en los Estados Unidos hizo que el Departamento de
Educación en 2005 conformara la “Comisión sobre el
Futuro de la Educación Superior” la cual publicó el
informe: “Una prueba para el liderazgo: Carta de
Navegación para el Futuro de la Educación Superior en los
Estados Unidos (Informe Spelling) (2006). En este proceso
la Secretaria de Educación y sus colegas insistieron con
fuerza que las universidades tienen que mostrar evidencia
del valor agregado que logran y el cual tiene que
someterse a una rendición de cuentas. Para hacerlo
propusieron el uso de exámenes estandarizados para medir
los resultados de los aprendizajes de los estudiantes
25
Movimiento de rendición
de cuentas y evaluación
en Estados Unidos
26
Movimiento de rendición
de cuentas y evaluación
en Estados Unidos
• Como respuesta al Informe Spellings las
asociaciones de universidades públicas han
hecho un “Sistema voluntario de rendición de
cuentas” en el cual cada universidad obtiene y
publica información acerca de las características
de los estudiantes al momento del ingreso, sus
experiencias y los resultados de aprendizaje
medidos por pruebas estandarizadas tales como
27
NSSE o CLA
Sistema voluntario
de rendición de cuentas
28
Sistema voluntario
de rendición de cuentas
29
Sistema voluntario
de rendición de cuentas
30
Globalización de la educación
superior en Japón
Aumento de estudiantes internacionales de 120.000 a 300.000 en el año 2030
31
OECD, Education at a Glance 2008.
AHELO (OECD)
OECD llevará a cabo un estudio de factibilidad para
medir los resultados del aprendizaje en varios
países Una especie de PISA para la educación
superior) y Japón va a participar. El estudio de
factibilidad trabajará sobre:
1. métodos de evaluación de resultados genéricos
usando CLA.
2. métodos de evaluación de contenidos en economía e
ingeniería.
3. métodos para medir el valor agregado.
4. instrumentos para obtener medidas del contexto y los
factores asociados de los resultados del aprendizaje.32
Implicaciones para la
educación superior en Japón
•
Se requiere trabajar sobre factores nacionales que
permitan a la educación superior en Japón:
1. establecer estándares claros y transparentes para
reconocer los logros académicos tanto en el nivel
institucional como en el nacional para mantener la
confianza de la sociedad y de los estudiantes .
2. cambiar del control de calidad de los insumos, es
decir la calidad académica de los aspirantes, al
aseguramiento de la calidad de los graduados.
33
Implicaciones para la
educación superior en Japón
3. cambiar la meta de entregar el conocimiento
para desarrollar la habilidad para aplicar el
conocimiento que se aprende.
4. reconsiderar y reconstruir el sistema de
aseguramiento de la calidad.
34
Implicaciones para la
educación superior en Japón
•
Se requiere trabajar sobre factores
internacionales que permitan a la educación
superior en Japón:
1. ser compatible y comparable con la educación
superior de Estados y Europa
2. ser transparente en términos de lo que los
estudiantes pueden aprender en la educación
superior a fin de atraer más estudiantes
internacionales
35
Implicaciones para la
educación superior en Japón
• Tanto los factores nacionales como
los internacionales sugieren que la
educación superior en Japón debe
transformarse hacia una educación
“centrada en el estudiante” y
“centrada en el aprendizaje”, es
decir, un enfoque para enseñar y
aprender “centrado en resultados”.
36
Agenda política
Habiendo reconocido los cambios en el medio nacional
e internacional de la educación superior en Japón, el
Subcomité para la Universidad del Consejo Nacional
para la Educación emitió en 2005 el documento de
política “La imagen futura de la educación superior
en Japón” el cual requiere que cada institución de
educación superior establezca tres políticas: “Política
de diplomas”, “Política curricular” y “Política de
admisión, para asegurar la calidad de la educación
superior.
37
Agenda política
Política de Diploma: Declaración sobre los resultados
de aprendizaje que se espera que todos los estudiantes
dominen para otorgarles un título.
Política curricular: Declaración sobre las estrategias de
aprendizaje y enseñanza para posibilitar que todos los
estudiantes dominen los resultados de aprendizaje.
Política de admisión: Declaración sobre los requerimientos
de los resultados de aprendizaje a nivel de los colegios y
que son necesarios para que los aspirantes se involucren en
la Política Curricular y lleguen a dominar lo establecido en
la Política de Diploma
38
“Gakushiryoku”
como un lineamiento
• Para promover e implementar la política hacia el
enfoque “basado en resultados”, el Subcomité para la
Universidad del Consejo Nacional para la Educación
está cercano a finalizar otro documento de política
específico para la educación de pregrado: “Hacia la
construcción de un programa de pregrado” en el cual
propone una lista de resultados de aprendizaje
denominada “Gakushiryoku” o “Capacidades del
graduado” como un lineamiento para las instituciones
de educación superior que indica lo que todos los
graduados deben dominar sin interesar su área de
énfasis
39
“Gakushiryoku”
como un lineamiento
Conocimiento y comprensión:
1. Otras culturas y multiculturalismo.
2. Cultura humana, sociedad y naturaleza .
Destrezas básicas:
1. Comunicación
2. Razonamiento cuantitativo
3. Alfabetismo informático
4. Pensamiento lógico
5. Solución de problemas
Actitudes y orientación:
1. Automanejo
2. Trabajo en grupo y liderazgo
3. Razonamiento y actuar ético
4. Responsabilidad civil
5. Aprender a aprender
Aprendizaje integrado y creatividad:
40
Algunas prácticas
institucionales
Aunque en Japón el enfoque basado en resultados
apenas comienza, algunas instituciones ya han
iniciado:
- Instituto de Tecnología Kanazawa (www.kanazawait.ac.jp)
- Universidad de Horoshima (www.hiroshima-u.ac.jp)
- Universidad Yamaguchi (www.yamaguchi-u.ac.jp)
- Universidad Kansai of Estudios Internacionales
(www.kuins.ac.jp)
41
Algunos retos
Con el propósito de implementar de manera amplia el enfoque
“basado en resultados” enfrentamos algunos retos.
1.
Cada institución tiene que elaborar una declaración acerca
del graduado ideal y convertir esto en una declaración de
resultados de aprendizaje que el estudiante debe lograr.
 “Política de Diploma”
2.
Cada institución tiene que asegurar que todos los estudiantes
tienen la oportunidad de desarrollar todos los resultados de
aprendizaje involucrándose en el curriculum.
 “Mapa curricular”
42
Algunos retos
3. Cada institución necesita cambiar los métodos de enseñanza o
su pedagogía de una visión centrad en la conferencia del
profesor a una centrada en el aprendizaje activo del estudiante.
 “Reforma pedagógica”
4. Cada institución debe desarrollar formas para obtener
información sobre el aprendizaje de los estudiantes.
 “Evaluación”
43
Graduado ideal/
Atributos del graduado
Los graduados de KUINS estarán capacitados
para
- pensar y actuar independientemente.
- contribuir a la comunidad.
- Entender la diversidad y actuar globalmente.
- obtener información y solucionar problemas.
- comunicar efectivamente.
- integrar lo que aprenden y aplicarlo a una nueva
situación.
44
Resultados de aprendizaje
“Los resultados de aprendizaje son declaraciones
que especifican lo que los estudiantes aprenderán
o serán capaces de hacer como resultado de la
actividad de aprendizaje. Los resultados
usualmente se expresan como conocimiento,
destrezas o actitudes.”
(American Association of Law Libraries)
45
Resultados de aprendizaje
•
•
•
•
•
Specific
Measurable
Achievable
Relevant
Time Scaled
•
•
•
•
•
Específicos
Mensurables
Alcanzables
Relevantes
Adaptables al tiempo
Source:
University of
Westminster
46
Resultados de aprendizaje
Resultados de aprendizaje esperados para “Estilo básico de estudio 1”
Desarrollar la destreza de automanejo escribiendo un “Informe semanal de actividades” y
planteando tareas para el siguiente semestre
Sintetizar la conferencia y escribir un comentario sobre ella
Diferenciar entre su propia opinión y la de otros por medio de discusiones de grupo y expresarlo
de manera oral o escrita
Reconocer su propio estilo de estudio y elaborar un plan de estudio.
Trabar de manera diligente y estudiar de manera activa
Establecer, autónomamente, el propio desempeño.
47
Kanazawa Institute of Technology
Mapa curricular
Econ
101
Pensamiento
crítico
Econ
201
Eng
201
Busi
101
Busi
201
Busi
202
I
Busi
230
Busi
233
C
D
D
Solución de
problemas
Razonamiento
analítico
I
Destrezas de
comunicación
I
D
I
D
I
C
C
D
D
I
Trabajo en
grupo
Liderazgo
Math
250
I
C
D
I
D
C
C
I: Introductorio, D: En desarrollo, C: Competente
48
Reforma pedagógica
Pirámide de
aprendizaje
National Training Laboratories
Bethel, Maine
Tasa promedio
de retención
Conferencia
5%
Lectura
10%
Audiovisual
20%
Demostración
30%
Discusión grupal
50%
Practicar
75%
Enseñar a otros / uso inmediato
90%
49
Los principios del
aprendizaje activo
• Lo que oigo, lo olvido.
• Lo que oigo y veo, lo recuerdo un poco.
• Lo que oigo, veo y pregunto sobre ello o
discuto con alguien más, comienzo a
entenderlo
• Lo que oigo, veo, discuto y hago lo adquiero
como conocimiento y destreza
• Lo que enseño a otro, lo domino
(Mel Silberman, Active Learning: 101 Strategies to Teach Any Subjects.)
50
Evaluación
Resultados de
aprendizaje
PASAR
51
Múltiples evaluaciones
Identificar
Distinguir
Demostrar
Trabajo de
grupo
Portafolio
Participación
en clase
X
X
X
Trabajo
independiente
X
X
X
Parcial
X
X
X
Análisis de
estudio de
caso
X
X
X
X
X
X
X
X
Presentación
de un estudio
de caso
X
52
Rúbrica / Criterio
Umbral de logro
Escribir un “Informe semanal de
actividades”
Categorizar el contenido de la
conferencia
Diferenciar entre la propia opinión y la de
otros
Elaborar un plan de estudio
Asistir a clase regularmente y presentar
los trabajos a tiempo
Hacer una autoevaluación y registrarla
Kanazawa Institute of Technology
53
Enfoque
“basado en resultados”
Conocimiento
Destrezas
Competencia
DISEÑO CURRICULAR
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
UNIVERSIDAD
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
PROGRAMA
RESULTADOS
DE
APRENDIZAJE
CURSO
EVALUACIÓN
G
R
A
D
U
A
D
O
I
D
E
A
L
54
Gracias por su atención y gentileza.
Para contactos:
[email protected]
55
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スライド 1