Vicaría para la Educación
Área Académica
Red de Colegios del Arzobispado de Santiago
Junio 2010
Profesora Verónica Tenorio A.
¿Qué nos convoca?
• Conformar el Área Académica de la Red de
Colegios del Arzobispado de Santiago con el
fin de actualizarse, reflexionar, intercambiar
experiencias educacionales, construir visiones
educativas humanizadoras y optimizar los
niveles de desempeño de los educandos
enmarcados en una educación de calidad.
Temas para el trabajo del Área Académica 2010
1.- Mirada Integral y resignificación del
Proceso Educativo en momentos de
Actualización Curricular.
2.- Implementación, Seguimiento y Evaluación
de los Procesos Educacionales.
3.- Formación de Redes Pedagógicas para
fortalecer las Disciplinas de los Sectores de
Aprendizaje.
Calidad de la Educación
Dos principios caracterizan la mayoría de las tentativas
de definición de lo que es una Educación de Calidad,
según UNESCO.
 El primero considera que el desarrollo cognitivo del educando es
el objetivo explícito más importante de todo sistema educativo y
por consiguiente su éxito en este ámbito constituye un indicador
de la calidad de la educación.
 El segundo hace hincapié en el papel que desempeña la educación
en la promoción de las actitudes y los valores relacionados con
una buena conducta cívica, así como en la creación de condiciones
propicias para el desarrollo afectivo y creativo del educando.
1.- Mirada Integral y resignificación del Proceso Educativo en
momentos de Actualización Curricular.
•
Proyecto Educativo Institucional
•
Decretos y Programas de estudios Vigentes
•
Marcos Curriculares
•
Arquitectura Curricular
•
Mapas de Progreso de Aprendizaje
•
Ajustes Curriculares
Consecuencia:
Congruencia de la Práctica Pedagógica
2.- Implementación, Seguimiento y Evaluación de los Procesos Educacionales.
• Implementación : Comprender, analizar y reflexionar sobre la
importancia de la implementación curricular como un acto
explicito, abierto y planificado con el fin de propender a mayor
calidad en los procesos educativos.
• Seguimiento y Monitoreo: Conocer, manejar y analizar los
procedimientos de Seguimiento y Monitoreo que se utilizan con el
fin de instalar los procesos de educativos.
• Evaluación de la Implementación: Conocer y manejar los
procedimientos que se utilizan para evaluar la implementación
curricular con el fin de sistematizar los procesos educativos.
3.- Formación de Redes Pedagógicas para fortalecer las Disciplinas de los
Sectores de Aprendizaje.
Formación de Redes con el objetivo de intercambiar
experiencias pedagógicas, analizar bibliografía, uso de
materiales y TICs.
•
Lenguaje y Comunicación
•
Matemática
•
Ciencias
•
Historia y Ciencias Sociales
•
Artes
•
Educación Física
Congruencia de la Práctica Pedagógica
Curriculum Vigente
Didáctica
Evaluación de los
Aprendizajes
P.E.I.
Metodologías de Enseñanza
Marcos Curriculares
Actividades de Aprendizaje:
De acuerdo a Niveles de
Desempeño.
Programas de Estudios
• Desarrollo de la Lógica del
Saber.
Mapas de Progreso
Ajustes Curriculares
• Desarrollo de la Lógica de
la Complejización de las
habilidades.
• Desarrollo de Reflexión
Actitudinal de los saberes.
Tabla de
Especificaciones
Pruebas Internas
Pruebas Externas
MAPAS DE PROGRESO DE APRENDIZAJE
Concepto de aprendizaje y progresión.
Proceso de construcción de los Mapas de
Progreso.
I.
Visión del aprendizaje en la Reforma
Curricular.
II. Conceptos y Componentes de un mapa de
progreso.
I. El Aprendizaje que Importa
1. Reflexión y pensamiento crítico
2. Comprensión como desempeño
3. Competencias
1. Reflexión y Pensamiento Crítico
Pensamiento de nivel
alto
Uso amplio de la mente al
enfrentar desafíos
nuevos (ej. Interpretar,
analizar, manipular
información).
Pensamiento de nivel
bajo
Generalmente implica un
uso limitado de la mente
manifestado en
operaciones repetitivas
como listar información
adquirida anteriormente
o memorizada, aplicación
de reglas y otras
actividades rutinarias.
J. Onosko y F. M. Newman. “Creating more thoughtful learning environments”
Se busca formar en mayores capacidades de ...
• Abstracción
• Pensar en sistemas
• Experimentar y aprender a aprender
• Comunicarse y trabajar colaborativamente
• Resolución de problemas
• Manejo de la incertidumbre y adaptación al cambio
• Habilidades y actitudes relacionadas con la
democracia y los derechos humanos
• Valores y tensiones entre valores
2. Comprensión como Desempeño
“Comprender un tópico quiere decir ni más ni menos que
ser capaz de desempeñarse flexiblemente en relación
con el tópico: explicar, justificar, extrapolar y aplicar
de maneras que van más allá del conocimiento y la
habilidad rutinaria”
David Perkins, ¿Qué es la comprensión?
• Poder pensar significa, entre otras cosas, ser capaz de
establecer relaciones entre conceptos y para ello es
necesaria una profunda comprensión de cada uno de
ellos.
• Comprender es pensar y actuar flexiblemente en
cualquier circunstancia a partir de lo que uno sabe
acerca de algo.
“No es lo mismo tener un concepto que comprenderlo.
Un conocimiento que solo puede estar disponible en
situaciones idénticas a aquellas en las que se lo
aprendió es probable que se olvide rápido o no se
vincule con otros conceptos adquiridos en otros
contextos o disciplinas, o no se lo pueda usar en
circunstancias o situaciones nuevas; es un conocimiento
frágil”.
Pogré, P. y Lombardi, G. (2004). Escuelas que enseñan a pensar.
3. Competencias
Cada competencia es un sistema de acción complejo que se
construye en una combinación interrelacionada de habilidades
prácticas y cognitivas, conocimiento, motivación, orientaciones
valóricas, actitudes, emociones, que en conjunto se pueden
movilizar para una acción efectiva.
La competencia tiene una estructura mental “interna” al sujeto,
es decir la competencia requiere un conjunto de conocimientos,
habilidades, capacidades o disposiciones incorporadas en los
individuos, lo que se describe en el Marco Curricular.
Las competencias se desarrollan progresivamente a lo largo de la
vida y se verifican en la práctica, en la acción en contextos
determinados, lo que se describe en los Mapas.
Fuente: OCDE, 2002. Definition and selection of competences (DESECO): Theoretical and conceptual foundations.
Logro Progresivo de una Competencia
El caso de Western Australia
Alguna conciencia
(literal,
contextualizada) de
conceptos y procesos
que permanecen a nivel
personal,
fragmentados y sin
relación entre sí.
NIVEL 1
Una perspectiva
egocéntrica en la
cual los elementos
se identifican en
forma discreta,
separados y sin
conexión o
interpretación.
NIVEL 2
Una conciencia (dependiente
ampliamente del contexto) de
conceptos y procesos, con alguna
capacidad de relacionar causa y
efecto con la evidencia apropiada y
para generalizar más allá de lo
específico, aunque la perspectiva
sea estereotipada
NIVEL 3
NIVEL 4
Una conciencia (inferencias
simples, contextos específicos)
de conceptos y procesos pero
una capacidad limitada de
explicar, generalizar o
interpretar evidencia, ya que la
perspectiva es simplista,
meramente asertiva e
idiosincrática.
NIVEL 5
Una comprensión bien
desarrollada de los
conceptos y procesos y
una habilidad para
generalizar y sacar
conclusiones y evaluar
asuntos complejos del
presente.
NIVEL 6
NIVEL 7
Una comprensión de
conceptos y procesos, una
capacidad de hacer
inferencias sostenidas por
evidencia, y el comienzo de
generalizaciones apropiadas
dentro de una conciencia
creciente de la complejidad
de las interrelaciones.
NIVEL 8
Una habilidad de
aplicar comprensiones
detalladas de
conceptos y procesos
para sacar conclusiones
y proponer soluciones a
asuntos complejos
actuales y futuros.
II.Componentes y Conceptos de un
Mapa de Progreso.
Ejemplos de
desempeño
Eje o
dominio
Descripción
de la tarea
Ejemplo de
un alumno
en el nivel
Niveles
Descripciones
Dimensiones
Comentario
1. Dominio de aprendizaje (Eje)
El desarrollo de los estudiantes es multidimensional
•
Los estudiantes progresan simultáneamente en distintos
dominios de aprendizaje.
•
Para observar su crecimiento es usual –y es necesarioidentificar estos dominios.
•
Los mapas de progreso se construyen en los dominios de
aprendizaje centrales de un determinado sector o
subsector curricular, considerando su desarrollo desde 1°
básico a 4° medio. Cada dominio constituye un mapa.
Lenguaje y Comunicación
Mapas: Educación Básica y Media
Lenguaje
Matemáticas
Cs. Naturales
Cs. Sociales
Inglés
Lectura
Números y
operaciones
Estructura y
función
de seres vivos
La sociedad en
perspectiva
histórica
Comprensión
lectora
Vida
activa
Organismo y
ambiente
Espacio
geográfico
Expresión
escrita
Competencia
motriz
La materia,
la energía y sus
transformaciones
Democracia y
desarrollo
Comprensión
auditiva
Habilidades
social
Producción
de textos
Comunicación oral
Geometría
Datos y
azar
Algebra
La fuerza y sus
Efectos
Tierra y universo
Expresión
oral
Ed. Física
Ed. Tecnológica
Diseño y
elaboración
de productos
tecnológicos
Tecnología y
sociedad
2. Niveles
•
Los niveles corresponden a etapas en un continuo de aprendizaje
que va de menos a más, de lo más simple a lo más complejo.
• El número de niveles es arbitrario.
Los mapas que están organizados en
siete niveles, que describen el
aprendizaje para los 12 años de la
educación escolar.
• Si bien en un curso hay una
diversidad de niveles de
aprendizaje, y este es un supuesto
de los mapas, estos definen también
una expectativa del aprendizaje
ideal para determinados cursos, es
decir los niveles de los mapas tienen
una asociación a determinados
grados escolares.
4° Medio
4° Medio
2° Medio
8° Básico
6° Básico
4° Básico
2° Básico
3. Descripción del aprendizaje de cada nivel (enunciados)
a. Dimensiones y Progresión:
Las dimensiones son las variables (conocimientos, habilidades
y valoraciones implícitas) que conforman un dominio y que
progresan.
Por ejemplo, progresar en Natación consiste en desarrollar la capacidad
de flotar y desplazarse en el agua.
•
La presencia de las dimensiones debe ser constante a lo largo del
mapa, es decir, no debe haber interrupciones en la secuencia de la
progresión.
•
No necesariamente deben cubrir los 7 niveles. Por ejemplo, una
dimensión puede aparecer en un nivel superior o desaparecer en un
determinado nivel.
•
Además, debe observarse una progresión evidente y equilibrada. No
deben observarse grandes saltos de dificultad entre niveles del
mapa.
Ejemplo Mapa de Lectura Sector: Lenguaje y Comunicación
Dimensiones
2
1
Tipos de texto que se leen.
Construcción del significado.
Reflexión y evaluación.
Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan
contenidos reales o imaginarios, algunos de los cuales pueden ser poco
familiares. Extrae información explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia
referidas a información central del texto. Comprende el sentido global
del texto integrando información explícita e implícita. Opina sobre
contenidos de lo leído, apoyándose en la información extraída.
Lee comprensivamente textos breves y simples, que abordan contenidos
reales o imaginarios que le son familiares. Extrae información explícita
evidente. Realiza inferencias claramente sugeridas por el texto.
Comprende el sentido global a partir de información destacada en el
texto. Da sus opiniones sobre lo leído, apoyándose en información
explícita y en inferencias realizadas.
5
4
3
Lee comprensivamente textos con estructuras variadas, integrando
variados elementos complejos, que abordan temas de diversos ámbitos.
Interpreta el sentido global del texto según las posibles perspectivas del
emisor o del receptor. Evalúa lo leído, comparándolo con su postura o la
de otros, frente al tema.
Lee comprensivamente textos con estructuras variadas, con diferentes
elementos complejos, que abordan temas de diversos ámbitos. Extrae
información explícita de elementos complementarios que precisan o
amplían la información central. Interpreta sentidos de detalles y de
partes del texto y los relaciona con su sentido global. Opina sobre lo
leído, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el
propio o con la actualidad.
Lee comprensivamente textos de estructuras variadas, con algunos
elementos complejos, que abordan temas de diversos ámbitos. Extrae
información explícita relevante distinguiéndola de la accesoria. Infiere
relaciones de causa, efecto y secuencia, integrando detalles relevantes
del texto. Comprende el sentido global del texto, integrando la
información extraída. Opina sobre variados aspectos del texto,
apoyándose en información explícita e implícita, e integrando sus
conocimientos específicos sobre el tema.
b.
Identidad del nivel:
Cada nivel del mapa representa un momento
característico en el desarrollo del aprendizaje,
cualitativamente distinto al nivel anterior y al que le
sigue.
Los elementos que componen el nivel deben
conjugarse entre sí de manera de conformar un todo
coherente.
Desafíos Educacionales
• Contextualización de la Educación a los P.E.I.
• Centrar el trabajo de la Escuela en el Aprender.
• Construcción de Referentes al interior de la Red.
• Perfeccionamiento Continuo.
Área Académica Colegios Arzobispado de Santiago
Sra. Verónica Tenorio A.
Magister en Educación . Universidad de Chile.
Estudios de Doctorado Universidad Complutense de Madrid.
[email protected]
Profesora Invitada:
Sra. Elisa Araya C.
Doctora en Ciencias de la Educación. Universidad de Lovaina.
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