TALLER DE
INVESTIGACION
Mtro. Martín Echeverría
Victoria
Hacer una tesis:
consideraciones
Consideraciones preliminares: Hacer una
tesis (psicología y resistencias)







Hacer tesis puede ser engorroso, pero necesario de
aprender (“al mal paso darle prisa”)
El esfuerzo de 2 años no debe ser desperdiciado por
temor a este documento (eficiencia terminal de 10%)
La necesidad de la tesis es invisible. No se nota hasta
que uno se enfrenta a esa necesidad, y se paga caro
La tesis es un requisito escolar, no una aportación a la
ciencia, no un apostolado
El trabajo es autogestivo. Depende de ustedes y de su
disciplina
Investigar es más o menos como un arte. Y un arte se
aprende haciendo
Debe haber disciplina, organización y autoconfianza
Consideraciones preliminares:
Hacer una tesis

Leer “Mitos acerca de una escribir una tesis”
artículo de Omar Raul Martinez
1.
¿Cuáles eran lo mitos que creían con más
firmeza?
¿Cuál de ellos te desmotiva o disuade a hacer
una tesis?
¿Qué tienes qué decir al respecto de la tesis,
después de estas consideraciones?
2.
3.
El significado de
Investigar: elementos
Características de la Investigación:




Se basa en el trabajo de otros
Esta basada en razonamiento lógico y
una teoría
Genera nuevas preguntas y es cíclica
Es incremental (“sobre los hombros de
los gigantes”, Merton)
¿Qué es investigar?
1. Investigar es generar CONOCIMIENTO
OBJETIVO, obtenido con rigor lógico y
con método científico
El conocimiento sirve para:
 Contribuir
al entendimiento de algo
 Tomar decisiones dentro de un proceso
¿La investigación es una actividad
especializada?
2. La investigación es una operación
innata: estamos acostumbrados a
PREDECIR y COMPRENDER
Por eso, cometemos errores:

Observacion imprecisa. Asistemática
 Sobregeneralización.
 Observación selectiva
 Razonamiento ilógico (mítico)
¿Qué estamos obligados a hacer
cuando investigamos?
1.
Usar TEORIA que explica el cómo
(descripción) y el por qué (explicación)
son las cosas (consensos)
2.
Estudiar constantes sociales y
regularidades (nunca lo espontáneo).
Si NO es sistemático, no se estudia,
porque no es inteligible
¿Qué estamos obligados a hacer
cuando investigamos?
3.
Estudiar regularidades grupales, rara vez
individuales
El investigador piensa en términos de atributos
colectivos, de variables grupales, y no de
conductas o actitudes individuales o
generalizadoras (no hay tal como “la
sociedad”).
“La sociedad” se conoce por recortes
¿Qué estamos obligados a hacer
cuando investigamos?
4.
Ver la realidad en términos de atributos y
variables

Si se describe, se describen atributos y
variables determinadas de las personas
(conocimientos, actitudes y conductas)
¿Qué estamos obligados a hacer
cuando investigamos?

Si se explica, se determina cómo se
relacionan los atributos y las variables:
cuáles son las causas y las consecuencias
de las cosas. Hay dos clases de causalidad:


Idiográfica. Todas las causas o elementos de
una sola situación o acontecimiento. Profunda
Nomotética: Se interesa por una clase de
acontecimientos. Su conocimiento es parcial,
con pocos factores explicativos. Superficial
¿Qué estamos obligados a hacer
cuando investigamos?
5. Proceder por métodos en relación a la
teoría

Inductivo. Suma de casos que llega a
constituir generalizaciones. Se infiere


Casos individuales hacen una generalización
Deductivo: teoría que permite predecir el
comportamiento de un individuo o grupo a
partir de la misma. Se comprueba

Una generalización se aplica a un caso indiviual
¿Qué estamos obligados a hacer
cuando investigamos?
6. Utilizar datos de tipo Cuantitativo y cualitativo.

Cuantitativo: Manipular los datos, fraccionar,
digitalizar la realidad, que es mensurable.
El dato cuantitativo es un número (“duro”)

Cualitativo: No manipular, sino describir e
interpretar los significados sociales
El dato cualitativo es una interpretación (“suave”)
Ejemplo de aplicación
Si queremos saber si el uso de hipertexto está relacionado con la
retención de los contenidos en el escolar
1.
2.
3.
4.
5.
6.
¿Qué recorte social elegir (de acuerdo a nuestra visión). ¿Qué
grupo social o que institución?
¿Qué atributos poseen las personas que vamos a elegir, y qué
variables son las que están en juego al investigar a esas
personas?
¿Lo haríamos en términos Descriptivos o Causales?
¿Lo haríamos de tipo monotético e idiográfico?
Induciríamos o deduciríamos las generalizaciones
¿Lo haríamos de tipo cuantitativo o cualitativo?
¿Para qué sirve la investigación?

Contribuir al entendimiento de un
fenómeno social / educativo
 INVESTIGACIÓN

BÁSICA
Tomar decisiones dentro de un proceso
educativo
 INVESTIGACIÓN APLICADA
Investigación básica: El ciclo de la
investigación científica
Hacer una
pregunta
Reconsiderar
la teoría
Trabajar la
hipótesis
Probar la
hipótesis
Identificar lo
importante
Formular una
hipótesis
Recopilar la
información
importante
Investigación aplicada: Utilidad
práctica
TOME UNA DE LAS DEMANDAS DE CONACYT, LEALA Y
CONTESTE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:

2.
3.
¿Qué no se sabe y se necesita saber – qué ignoramos, qué
conocimiento queremos tener?
¿Para qué fin práctico se requiere ese conocimiento - qué
decisiones se requieren tomar a partir del conocimiento que se
genere?
¿Propones hacer esta investigación de manera?:
a. idiográfica o nomotética,
b. cualitativa o cuantitativa,
c. descriptiva o causal
El Proceso de Investigación
I
1. Plantear
un problema
2. Revisar el
estado de la
cuestión
3. Formular un
objetivo
4. Plantear una
hipótesis
II
5. Elaborar
un marco
teórico
6. Elegir un
método y
una técnica
7. Diseñar un
instrumento
8. Recolectar
datos en campo
III
9. Analizar
datos
10. Aceptar o
rechazar
hipótesis
11. Concluir
12. Reportar
El Proceso de Investigación
1. Plantear
un problema
¿Qué queremos
saber?
2. Revisar el
estado de la
cuestión
¿Qué se ha
investigado al
respecto?
3. Formular un
objetivo
¿Qué vamos a hacer?
4. Plantear una
hipótesis
¿Qué se nos ocurre
por ahora de lo que
queremos saber?
El Proceso de Investigación
5. Elaborar
un marco
teórico
¿Con qué
teorías vamos a
entender y
explicar el
problema?
6. Elegir un
método y
una técnica
¿Con qué
procedimiento
recogemos los
datos, y qué tipo de
datos recojo?
7. Diseñar un
instrumento
¿Con qué recojo la
información?
8. Recolectar
datos en campo
¿A dónde voy a
recoger datos,
cuánta gente, bajo
qué logística?
El Proceso de Investigación
9. Analizar
datos
¿Cómo
trabajamos con
la información
recogida para
que nos genere
conocimiento?
10. Aceptar o
rechazar
hipótesis
¿La suposición
inicial se cumple o
no?
11. Concluir
¿Qué conocimiento
hemos generado?
12. Reportar
¿Cómo
comunicamos tanto
el conocimiento
obtenido, como el
procedimiento que
hicimos para
obtenerlo?
El Proceso de Investigación
El hipertexto influye o
no en la retención de la
información por parte
del estudiante
1. Plantear
un problema
¿Qué queremos
saber?
Investigadores de
NYU, UCLA y del
ILCE han concluido
que el uso hipertexto
afecta en la
memorización de los
contenidos de las
páginas web
didácticas
2. Revisar el
estado de la
cuestión
¿Qué se ha
investigado al
respecto?
“Determinar la influencia del
hipertexto de las páginas
web escolares en la
recordación del contenido
de la misma por parte de los
alumnos de primero de
secundaria de la Escuela
Carlos Marx”
3. Formular un
objetivo
¿Qué vamos a hacer?
“El uso de hipertexto en una
página web produce una
menor recordación del
contenido de la misma por
parte de los alumnos de
primero de secundaria de la
escuela Carlos Marx”
4. Plantear una
hipótesis
¿Qué se nos ocurre
por ahora de lo que
queremos saber?
El Proceso de Investigación
La teoría constructivista
de Piaget nos es útil para
entender porqué el
conocimiento se
construye de manera
fragmentada o no, y en
qué casos, en
consecuencia, se
recuerda
5. Elaborar
un marco
teórico
¿Con qué
teorías vamos a
entender y
explicar el
problema?
El método
experimental es
recomendable: un
grupo experimental
consulta una página
con hipertexto, y un
grupo de control no, y
comparamos pruebas
de memoria en ambos
6. Elegir un
método y
una técnica
¿Con qué
procedimiento
recogemos los
datos, y qué tipo de
datos recojo?
Diseñamos y
validamos una
prueba que
determine en qué
medida los
contenidos son
recordados en
ambos formatos
7. Diseñar un
instrumento
¿Con qué recojo la
información?
Elegimos dos grupos,
determinamos cuántos
niños son necesarios
para comprobar la
hipótesis, y
determinamos hora y
fecha de aplicación del
experimento
8. Recolectar
datos en campo
¿A dónde voy a
recoger datos,
cuánta gente, bajo
qué logística?
El Proceso de Investigación
ESCRIBIMOS TESIS
Hacemos análisis
multivariado en SPSS
con los datos, para
comparar los
resultados de ítem de
respuesta en los dos
grupos
9. Analizar
datos
¿Cómo
trabajamos con
la información
recogida para
que nos genere
conocimiento?
Cotejamos la
hipótesis planteada,
y la validamos
10. Aceptar o
rechazar
hipótesis
¿La suposición
inicial se cumple o
no?
Concluimos: el uso del
hipertexto en páginas web
NO produce menor
recordación del contenido
de la misma. Explicamos a
través de la teoría de Piaget
y comparamos con NYU,
Berkeley e ILCE. Sugerimos
futura investigación
11. Concluir
¿Qué conocimiento
hemos generado?
a) Qué nos propusimos,
y porqué es importante
estudiarlo
b) Qué procedimiento
seguimos
c) Qué conocimiento
generamos
12. Reportar
¿Cómo
comunicamos tanto
el conocimiento
obtenido, como el
procedimiento que
hicimos para
obtenerlo?
Eligiendo el tema de Tesis:
temas de investigación en
educación
Docentes

Evaluación de la práctica docente: caso de estudio:
Universidad Interamericana para el Desarrollo
/ Gabriela Nicte-Ha Gómez Río.

Estudio de percepciones de los maestros del Piaget sobre
la evaluación docente / Lucía Carolina Osorio Haas

Síndrome de desgaste emocional en docentes de educación
especial del Estado de Yucatán / María E.
Aplicación de Técnicas – EstrategiasHerramientas Didácticas

La eficacia de la utilización de un paquete didáctico para
estadística en el nivel licenciatura / Genny E. Góngora Cuevas

La aplicación de estrategias no lingüísticas para mejorar los
aprendizajes en la asignatura de geografía en alumnos de
primaria / Manuel Humberto Irigoyen Castillo

Evaluación de una estrategia para mejorar el razonamiento
deductivo en estudiantes de bachillerato tecnológico
/ Jose Luis Cortazar Benítez.
Aplicación de Técnicas – EstrategiasHerramientas Didácticas

Efectividad de la plataforma tecnológica @prende / Glendy
Vera D.

Evaluación de la estrategia de estudio de casos para la
educación a distancia para lograr aprendizajes efectivos /
Argel A. Farjat Aguilar

Adaptaciones didácticas para incrementar la eficiencia del
programa de estudios de la materia de italiano I de la Escuela
Nacional Preparatoria / Nicolás Alfonso Granados Vega.

Estudio comparativo de los conocimientos de los alumnos
de sexto grado de la ciudad de Tizimín que pertenecen o no
al programa escuelas de calidad
/ Adelaida Gabriela Rodríguez Ceballos.
Elaboración de Instrumentos de
medición

Desarrollo y análisis de una prueba de razonamiento
matemático para el nivel superior de educación / Erika del
Socorro Enríquez V.

Desarrollo de un instrumento para medir motivación,
adaptación y compromiso con la tarea para detectar alumnos
sobresalientes en secundaria / Mónica E. Gantús Sansores

Diseño y análisis psicométrico de una prueba de ortografía
para estudiantes de nivel de licenciatura / Diana Giomar Barrera
Torre.

Diseño de reactivos para medir pensamiento crítico
/ Andrea J. Sansores Ruz.
Elaboración de Instrumentos de
medición

Desarrollo y validación preliminar de una prueba de
matemáticas de tercer grado de secundaria

Desarrollo y validación de pruebas de matemáticas para sexto
grado de primaria

Metodología para la evaluación del perfil del alumno
/ María del Carmen Cadena Pérez.

Factores de protección en estudiantes con desventajas
económicas que estudian en el Centro de Estudios Superiores
CTM "Justo Sierra O'Reilly" / Luis Alberto Echeverría Navarro
Análisis y Desarrollo de
Documentos Normativos

Análisis del manual de supervisión en el nivel de
preescolar del Estado de Yucatán
/ María José Flores Xool.
Casos de Estudio
Institucionales

La educación de la fe en la Preparatoria del Colegio
Mérida : reflexiones de estudiantes, maestros y
directores

Opinión de los maestros del Colegio de BachilleresChenkú acerca de la evaluación docente

Evaluación de la infraestructura de los Centros de
Maestros en el Estado de Yucatán / Miriam Ileana
Valencia Trujillo
Casos de Estudio
Institucionales

Relación entre liderazgo y credibilidad en la organización
sindical, Sección 33 del SNTE

Propuesta del perfil de director en una universidad legionaria
/ María Eugenia Cárdenas Cisneros.

Satisfacción de los alumnos con los programas estructurados
del Centro de Innovación Educativa de la Universidad del
Mayab / Reyna Guadalupe Gamboa León
Diagnósticos

Diagnóstico del bajo índice de titulación de egresados de la
licenciatura en Contaduría y Administración del Centro de
Estudios Superiores de la C.T.M. / Nubis Leticia del Socorro Lugo
Herrera.

Diagnóstico de necesidades de capacitación docente en
colegios legionarios de Yucatán / Carlos Gaspar Pérez Várguez.
Percepciones Externas (padres,
líderes comunitarios)

Sondeo de opinión de los servicios de preparatoria abierta de Yucatán
/ José Arturo Sánchez Baez

Análisis de la opinión de padres de familia y profesores respecto a los
valores en los niños : estudio realizado en una escuela primaria de la
ciudad de Ticul, Yucatán
/ Martha Isabel Peraza Medina.
Cultura y Escuela

Contribución de la escuela primaria a la persistencia y/o
transformación de las fiestas tradicionales en Conkal,
Yucatán
/ Gretty Guadalupe Escalante Góngora.

La adquisición de los valores en la escuela primaria
/ Landy María Martha Perera Rojas.
Habilidades y Aptitudes

Relación entre la percepción de autoeficacia para presentar
exámenes, actividades de estudio y el desempeño académico
de los alumnos de licenciatura de la Universidad del Mayab
/ Mónica Alicia Febles Alvarez Icaza

Asertividad y orientación al logro : su relación con el
rendimiento escolar en estudiantes de secundaria / Ivette
Marina Lizárraga Castro

Desarrollo de competencias comunicativas en la primaria del
Colegio América de Mérida, A.C. / Ana Luisa Adam Alcocer
Fracaso Escolar / Deserción

Detección del riesgo de fracaso escolar en niños de primer
grado de educación primaria / José Guadalupe Gómez Martín.

Deserción en las escuelas primarias federales pertenecientes
al municipio de Espita / Delio José Peniche Novelo

Deserción en las escuelas primarias federales pertenecientes
al municipio de Espita / Delio José Peniche Novelo

Causas de la deserción escolar en la carrera de diseño
gráfico en la Universidad del Mayab / Alejandro Enrique Picazo
Colín.
Orientación

Necesidades de orientación en alumnos de
licenciatura en Valladolid / Martín Enrique Sánchez
Uc.

Dificultades que confrontan los alumnos del
CBTA no. 13 Xmatkuil : implicaciones para la
orientación
/ Karina Marlene Abreu Cano.
Otros

Motivación para el estudio en los alumnos de licenciatura de la
Facultad de Economía y Negocios de la Universidad del Mayab, S. C.
/ Judith Margarete Towle Wachenheim.

El ambiente de aprendizaje en el salón de clases

Redes de apoyo en el contexto escolar

El recreo : un mundo de socialización para el preescolar
/ Ana Josefina Sánchez Cordero.

La integración de los niños con discapacidad motora y/o neuromotora
a la escuela primaria regular
Eligiendo el tema de Tesis:
Tipos de Investigación en
Educación
Tipos de investigación


Lea el texto “Tipos de Investigación”
En el problema que teníamos de “si el uso de hipertexto
incrementa o disminuye la retención de los contenidos
en el alumno”,



¿Qué se haría en cada caso?
¿En qué medida la elección del tipo de investigación modifica el
objeto de estudio, y el conocimiento que resultará del proceso
de investigación?
Realice el ejercicio en el archivo “Ejercicio de tipos de
investigación”
Tipos de investigación

Histórica: reconstruir el pasado objetivo
y seguramente a menudo en relación a
la fuerza de una hipótesis dada

Descriptiva: Describir en forma
sistemática una situación o área de
interés en forma factual y correcta
Tipos de investigación

Desarrollo: Investigar patrones y secuencias
de crecimiento y/o cambios como una función
del tiempo

Caso y campo: Estudiar intensivamente las
bases, status actual y las interacciones del
entorno de una unidad social dada, ya sea
individuo, grupo, institución o comunidad
Tipos de investigación

Correlacional: Investigar en qué medida las
variaciones de un factor dado corresponden a
variaciones en otro y otros factores, basados
en coeficientes de correlación

Causal comparativo: Ex post facto. Investigar
relaciones posibles de causa efecto por la
observación de algunas consecuencias
existentes y tratando de indagar sobre las
causas en archivos
Tipos de investigación

Experimental: investigar sobre posibles
relaciones de causa efecto exponiendo a
grupos experimentales a tratamientos
específicos y comparándolos a grupos de
control que no reciban tratamiento

Cuasi Experimental: Aproximar las
condiciones del experimento en un ambiente
que no permite el control y/o manipulación de
todas las variables relevantes.
Tipos de investigación

Investigación acción: Desarrollar nuevas
habilidades o enfoque a la solución de
problemas que se aplican directamente a la
clase y otro entorno de aplicación.

Investigación participativa: Proceso de
investigación de cualesquiera de las
categorías anteriores en las que se involucra
la comunidad o grupo interesado en el proceso
investigativo, como un proceso de aprendizaje
Tipos de investigación
Otros tipos de investigación: Ander Egg p. 26
1.
2.
3.
4.
Por nivel de profundidad: descriptiva,
clasificatoria, explicativa y causal
Escala: micro social y macro social
Alcance temporal: sincrónica, diacrónica
Naturaleza de la actividad: documental y de
campo