TALLER DE
INVESTIGACION
Mtro. Martín Echeverría
Victoria
Hacer una tesis:
consideraciones
Consideraciones preliminares: Hacer una
tesis (psicología y resistencias)







Hacer tesis puede ser engorroso, pero necesario de
aprender (“al mal paso darle prisa”)
El esfuerzo de 2 años no debe ser desperdiciado por
temor a este documento (eficiencia terminal de 10%)
La necesidad de la tesis es invisible. No se nota hasta
que uno se enfrenta a esa necesidad, y se paga caro
La tesis es un requisito escolar, no una aportación a la
ciencia, no un apostolado
El trabajo es autogestivo. Depende de ustedes y de su
disciplina
Investigar es más o menos como un arte. Y un arte se
aprende haciendo
Debe haber disciplina, organización y autoconfianza
Consideraciones preliminares:
Hacer una tesis

¿Qué piensan acerca de la tesis?

Leer “Mitos acerca de una escribir una tesis”
artículo de Omar Raul Martinez
1.
¿Cuáles eran lo mitos que creían con más
firmeza?
¿Cuál de ellos te desmotiva o disuade a hacer
una tesis?
¿Qué tienes qué decir al respecto de la tesis,
después de estas consideraciones?
2.
3.
El significado de
Investigar: elementos
Características de la Investigación:




Se basa en el trabajo de otros
Esta basada en razonamiento lógico y
una teoría
Genera nuevas preguntas y es cíclica
Es incremental (“sobre los hombros de
los gigantes”, Merton)
¿Qué es investigar?
1. Investigar es generar CONOCIMIENTO
OBJETIVO, obtenido con rigor lógico y
con método científico
El conocimiento sirve para:
 Contribuir
al entendimiento de algo
 Tomar decisiones dentro de un proceso
¿La investigación es una actividad
especializada?
2. La investigación es una operación
innata: estamos acostumbrados a
PREDECIR y COMPRENDER
Por eso, cometemos errores:

Observacion imprecisa. Asistemática
 Sobregeneralización.
 Observación selectiva
 Razonamiento ilógico (mítico)
¿Qué estamos obligados a hacer
cuando investigamos?
1.
Usar TEORIA que explica el cómo
(descripción) y el por qué (explicación)
son las cosas (consensos)
2.
Estudiar constantes sociales y
regularidades (nunca lo espontáneo).
Si NO es sistemático, no se estudia,
porque no es inteligible
¿Qué estamos obligados a hacer
cuando investigamos?
3.
Estudiar regularidades grupales, rara vez
individuales
El investigador piensa en términos de atributos
colectivos, de variables grupales, y no de
conductas o actitudes individuales o
generalizadoras (no hay tal como “la
sociedad”).
“La sociedad” se conoce por recortes
¿Qué estamos obligados a hacer
cuando investigamos?
4.
Ver la realidad en términos de atributos y
variables

Si se describe, se describen atributos y
variables determinadas de las personas
(conocimientos, actitudes y conductas)
¿Qué estamos obligados a hacer
cuando investigamos?

Si se explica, se determina cómo se
relacionan los atributos y las variables:
cuáles son las causas y las consecuencias
de las cosas. Hay dos clases de causalidad:


Idiográfica. Todas las causas o elementos de
una sola situación o acontecimiento. Profunda
Nomotética: Se interesa por una clase de
acontecimientos. Su conocimiento es parcial,
con pocos factores explicativos. Superficial
¿Qué estamos obligados a hacer
cuando investigamos?
5. Proceder por métodos en relación a la
teoría

Inductivo. Suma de casos que llega a
constituir generalizaciones. Se infiere


Casos individuales hacen una generalización
Deductivo: teoría que permite predecir el
comportamiento de un individuo o grupo a
partir de la misma. Se comprueba

Una generalización se aplica a un caso indiviual
¿Qué estamos obligados a hacer
cuando investigamos?
6. Utilizar datos de tipo Cuantitativo y cualitativo.

Cuantitativo: Manipular los datos, fraccionar,
digitalizar la realidad, que es mensurable.
El dato cuantitativo es un número (“duro”)

Cualitativo: No manipular, sino describir e
interpretar los significados sociales
El dato cualitativo es una interpretación (“suave”)
Ejemplo de aplicación
Si queremos saber si los estilos gerenciales autoritarios producen
respuestas más eficaces que los estilos democráticos:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
¿Qué recorte social elegir (de acuerdo a nuestra visión). ¿Qué
grupo social o que institución?
¿Qué atributos poseen las personas que vamos a elegir, y qué
variables son las que están en juego al investigar a esas
personas?
¿Lo haríamos en términos Descriptivos o Causales?
¿Lo haríamos de tipo monotético e idiográfico?
Induciríamos o deduciríamos las generalizaciones
¿Lo haríamos de tipo cuantitativo o cualitativo?
¿Para qué sirve la investigación?

Contribuir al entendimiento de un
fenómeno social / educativo
 INVESTIGACIÓN

BÁSICA
Tomar decisiones dentro de un proceso
educativo
 INVESTIGACIÓN
APLICADA
Investigación básica: El ciclo de la
investigación científica
Hacer una
pregunta
Reconsiderar
la teoría
Trabajar la
hipótesis
Probar la
hipótesis
Identificar lo
importante
Formular una
hipótesis
Recopilar la
información
importante
El Proceso de Investigación
I
1. Plantear
un problema
2. Revisar el
estado de la
cuestión
3. Formular un
objetivo
4. Plantear una
hipótesis
II
5. Elaborar
un marco
teórico
6. Elegir un
método y
una técnica
7. Diseñar un
instrumento
8. Recolectar
datos en campo
III
9. Analizar
datos
10. Aceptar o
rechazar
hipótesis
11. Concluir
12. Reportar
El Proceso de Investigación
1. Plantear
un problema
¿Qué queremos
saber?
2. Revisar el
estado de la
cuestión
¿Qué se ha
investigado al
respecto?
3. Formular un
objetivo
¿Qué vamos a hacer?
4. Plantear una
hipótesis
¿Qué se nos ocurre
por ahora de lo que
queremos saber?
El Proceso de Investigación
5. Elaborar
un marco
teórico
¿Con qué
teorías vamos a
entender y
explicar el
problema?
6. Elegir un
método y
una técnica
¿Con qué
procedimiento
recogemos los
datos, y qué tipo de
datos recojo?
7. Diseñar un
instrumento
¿Con qué recojo la
información?
8. Recolectar
datos en campo
¿A dónde voy a
recoger datos,
cuánta gente, bajo
qué logística?
El Proceso de Investigación
9. Analizar
datos
¿Cómo
trabajamos con
la información
recogida para
que nos genere
conocimiento?
10. Aceptar o
rechazar
hipótesis
¿La suposición
inicial se cumple o
no?
11. Concluir
¿Qué conocimiento
hemos generado?
12. Reportar
¿Cómo
comunicamos tanto
el conocimiento
obtenido, como el
procedimiento que
hicimos para
obtenerlo?
El Proceso de Investigación
El reconocimiento de
los jefes es mejor
incentivo que el
aumento salarial anual
1. Plantear
un problema
¿Qué queremos
saber?
Investigadores de
NYU, UCLA y del
ILCE han concluido
que si el
reconocimiento de
los superiores es
efectivo, motiva más
que el salario
2. Revisar el
estado de la
cuestión
¿Qué se ha
investigado al
respecto?
“Determinar si influencia de
los reconocimientos
verbales por parte de los
superiores en los
trabajadores motiva en la
misma medida si se
incrementan los salarios
3. Formular un
objetivo
¿Qué vamos a hacer?
“La implementación de
reconocimientos formales a
los trabajadores incrementa
la motivación de los mismos
en mayor medida que los
salarios”
4. Plantear una
hipótesis
¿Qué se nos ocurre
por ahora de lo que
queremos saber?
El Proceso de Investigación
La teoría organizacional
de Goldhaber nos dice
que las comunicación
constante y la
retroalimentación es un
motivador sólido para el
trabajador
5. Elaborar
un marco
teórico
¿Con qué
teorías vamos a
entender y
explicar el
problema?
El método
experimental es
recomendable: un
grupo experimental es
motivado con
mensajes u otro con
incentivos económicos.
6. Elegir un
método y
una técnica
¿Con qué
procedimiento
recogemos los
datos, y qué tipo de
datos recojo?
Diseñamos y
validamos una
prueba que
determine en qué
medida la
motivación se
incrementa a lo
largo del tiempo por
uno u otro recurso
7. Diseñar un
instrumento
¿Con qué recojo la
información?
Elegimos dos grupos,
determinamos cuántos
trabajdores son
necesarios para
comprobar la hipótesis,
y determinamos hora y
fecha de aplicación del
experimento
8. Recolectar
datos en campo
¿A dónde voy a
recoger datos,
cuánta gente, bajo
qué logística?
El Proceso de Investigación
ESCRIBIMOS TESIS
Hacemos análisis
multivariado en SPSS
con los datos, para
comparar los
resultados de ítem de
respuesta en los dos
grupos
9. Analizar
datos
¿Cómo
trabajamos con
la información
recogida para
que nos genere
conocimiento?
Cotejamos la
hipótesis planteada,
y la validamos
10. Aceptar o
rechazar
hipótesis
¿La suposición
inicial se cumple o
no?
Concluimos: el uso de
mensajes de
retroalimentación es un
mejor motivador a mediano
plazo que incrementos a
los salarios
11. Concluir
¿Qué conocimiento
hemos generado?
a) Qué nos propusimos,
y porqué es importante
estudiarlo
b) Qué procedimiento
seguimos
c) Qué conocimiento
generamos
12. Reportar
¿Cómo
comunicamos tanto
el conocimiento
obtenido, como el
procedimiento que
hicimos para
obtenerlo?
Eligiendo el tema de Tesis
Tesis RRHH

El rol de la capacitación en la industria turística de la Riviera
Maya

Habilidades directivas en los institutos tecnológicos del
sureste y su relación con la eficacia

El control interno y la rentabilidad en Pymes campechanas :
sector manufacturero

Eficacia de un método de gestión del cambio organizacional
basado en acciones negociadas
Tesis RRHH

Clima organizacional y satisfacción laboral : un estudio
comparativo

La satisfacción en el trabajo como elemento de calidad

Reestructuración del departamento de personal de una
empresa de comida rápida : caso práctico

Satisfacción y rotación del personal : estudio de un caso en
la industria maquiladora del Estado

Diseño e implantación de un programa de capacitación en
negociación para el personal de la empresa
Tesis RRHH

Análisis de las necesidades de capacitación en una
empresa de servicios : un estudio de caso

La consultoría empresarial y el desarrollo de las empresas

Reestructuración organizacional de una empresa familiar
Tesis RRHH

Clasifica las tesis. Puedes seguir alguno
de estos criterios:

En qué entorno aplica
 De qué se trata
 Qué propone hacer
Eligiendo el tema de Tesis:
Tipos de Investigación
Tipos de investigación


Lea el texto “Tipos de Investigación”
En el problema que teníamos de “si los estilos
gerenciales autoritarios producen respuestas más
eficaces que los estilos democráticos:



¿Qué se haría en cada caso?
¿En qué medida la elección del tipo de investigación modifica el
objeto de estudio, y el conocimiento que resultará del proceso
de investigación?
Realice el ejercicio en el archivo “Ejercicio de tipos de
investigación”
Tipos de investigación

Histórica: reconstruir el pasado objetivo
y seguramente a menudo en relación a
la fuerza de una hipótesis dada

Descriptiva: Describir en forma
sistemática una situación o área de
interés en forma factual y correcta
Tipos de investigación

Desarrollo: Investigar patrones y secuencias
de crecimiento y/o cambios como una función
del tiempo

Caso y campo: Estudiar intensivamente las
bases, status actual y las interacciones del
entorno de una unidad social dada, ya sea
individuo, grupo, institución o comunidad
Tipos de investigación

Correlacional: Investigar en qué medida las
variaciones de un factor dado corresponden a
variaciones en otro y otros factores, basados
en coeficientes de correlación

Causal comparativo: Ex post facto. Investigar
relaciones posibles de causa efecto por la
observación de algunas consecuencias
existentes y tratando de indagar sobre las
causas en archivos
Tipos de investigación

Experimental: investigar sobre posibles
relaciones de causa efecto exponiendo a
grupos experimentales a tratamientos
específicos y comparándolos a grupos de
control que no reciban tratamiento

Cuasi Experimental: Aproximar las
condiciones del experimento en un ambiente
que no permite el control y/o manipulación de
todas las variables relevantes.
Tipos de investigación

Investigación acción: Desarrollar nuevas
habilidades o enfoque a la solución de
problemas que se aplican directamente a la
clase y otro entorno de aplicación.

Investigación participativa: Proceso de
investigación de cualesquiera de las
categorías anteriores en las que se involucra
la comunidad o grupo interesado en el proceso
investigativo, como un proceso de aprendizaje
Tipos de investigación
Otros tipos de investigación: Ander Egg p. 26
1.
2.
3.
4.
Por nivel de profundidad: descriptiva,
clasificatoria, explicativa y causal
Escala: micro social y macro social
Alcance temporal: sincrónica, diacrónica
Naturaleza de la actividad: documental y de
campo
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