Diplomado Formación Cívica y Ética: Promoción de principios
holísticos para docentes en educación básica (tema
transversal de intervención: El Bullying), DIPFOCET.
Módulo IV: FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
Sesión III. CASOS DE ASESORÍA
9 junio de 2012
Dr. Edgar Gómez Bonilla
Coordinador del Colegio de Historia
Profesor investigador Maestría en Educación Superior
Facultad de Filosofía y Letras, BUAP
ESTUDIOS Y EXPERIENCIAS
DE EVALUACIÓN
ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
El profesor
comoAPLICADAS
personaAyLAasesor
JAMÁS SERÁS MAESTRO[1]
Jamás serás maestro si tu escuela tiene más parentesco con una oficina que con un hogar.
Si tus ojos son dos látigos permanentemente dispuestos para el castigo visual, si tus nervios explotan mil veces al
día.
Si tus frases, en vez de caricias, son púas que arañan, si necesitas un arsenal de gritos para tus combates diarios.
Si los niños llegan recelosos a tu escuela, como llegan los enfermos al hospital. Y si te aceptan no como un
alimento grato, sino como una medicina obligada.
Si tu escuela se abre cinco minutos antes de empezar las clases y se cierra cinco minutos después de la hora
reglamentaria. Y si al abrirse parece que bostezaras y al cerrarse que sonrieras.
Si no comprendes que los niños deben jugar en razón inversa a sus edades. Y sí los niños se aburren en tu
compañía.
Si tu escuela no es el imán infantil más poderoso de la localidad donde actúas.
Si tu escuela, además de un cuerpo, no tiene alma. Y si únicamente es un taller mecánico del alfabeto.
Si al hablar no encantas a los niños dejándolos como hipnotizándolos. Si no sabes hacerte escuchar hasta con los
aprendizaje
ojos.
Si no comprendes que el alma de cada niño es un libro en blanco el que estás escribiendo para toda la vida. Y si,
en vez de escribir en ese libro himnos triunfales, te contentas con llenarlo de ramplonerías y mediocridades.
Si obtienes licencias sin necesitarlas. Y si trabajas cuando te fiscalizan y cuando se acercan los exámenes.
Si el patio de tu escuela es tan fúnebre como el patio de una cárcel. Y si los recreos, en vez de ser una fiesta para
el cuerpo y el espíritu, son lugares donde se sufre frio en invierno, sol en primavera y soledad espiritual en todas
las épocas del año.
[1]
Tomado de José Berrum de Labra y Vicente Méndez, Maestro de excelencia, Fernández, México, 1996, pp. 22-23. (El texto es de autor anónimo.)
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PUEBLA
DE HISTORIA
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ESTUDIOS Y EXPERIENCIAS DE EVALUACIÓN
A LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
Casos deAPLICADAS
asesoría
La acción tutorial como tarea orientadora
•Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
•Coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre su
promoción de un ciclo a otro.
•Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los
alumnos para detectar dificultades y necesidades
•Articular respuestas educativas adecuadas proporcionando oportunos
asesoramientos y apoyos.
•Facilitar la integración de los alumnos en el grupo-clase y en el conjunto de
la dinámica escolar
•Fomentar en el grupo actitudes participativas tanto en el centro como en su
entorno sociocultural y natural.
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ESTUDIOS Y EXPERIENCIAS DE EVALUACIÓN
A LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
Casos deAPLICADAS
asesoría
Formación del docente tutor
•Capacidad de establecer una relación
personal con los alumnos y sus familias.
•Saber tratar los conflictos y problemas que se
dan en la vida escolar.
•Conocer el planteamiento curricular del nivel
educativo en el que se encuentran los
alumnos.
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ESTUDIOS Y EXPERIENCIAS DE EVALUACIÓN
A LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
Casos deAPLICADAS
asesoría
Los conocimientos en la formación del profesor como tutor
•Conocimiento paradigmático: Debe ser
analítico, general, abstracto, impersonal y
descontextualizado. Conocer
paradigmáticamente es conocer con
independencia del que conoce y del contexto
donde algo es conocido.
•Conocimiento narrativo: Es concreto, local,
personal y contextualizado.
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Estrategias
para laAPLICADAS
formación
tutorial DE LA HISTORIA
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DE EVALUACIÓN
A LA ENSEÑANZA
La dinámica grupal
Metodología,
representada en
simulaciones, cambios de
rol, prácticas y modelaje
Conocer en detalle las
características del grupo
aprendizaje
Aplicaciones cognitivoconductuales a través de
la experiencia
Necesidad de que todos
colaboren: propiciar
cambios actitudinales y
conductuales.
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Estrategias
para laAPLICADAS
formación
tutorial DE LA HISTORIA
ESTUDIOS Y EXPERIENCIAS
DE EVALUACIÓN
A LA ENSEÑANZA
El estudio de casos
Explicar principios
o conceptos
teóricos
Beneficios que
suponen para el
que participa
Precedentes
de la práctica
Aumentar o crear
aprendizaje
la motivación
para el
aprendizaje
Enseñar
principios
morales o éticos
Concepciones de
lo que sería
posible hacer
Promover el
modo de pensar
propio
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Estrategias
para laAPLICADAS
formación
tutorial DE LA HISTORIA
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DE EVALUACIÓN
A LA ENSEÑANZA
Aprendizaje por modelamiento
Habilidades y estrategias
básicas de superación
requeridas para afrontar
exigencias educativas
legitimas y razonables
aprendizaje
Comunicarse con los demás
de un modo eficaz, los
problemas se generan causa
de los fallos de comunicación.
Enseñar destrezas que
facilitarán la relación con los
demás y consigo mismo.
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para laAPLICADAS
formación
tutorial DE LA HISTORIA
ESTUDIOS Y EXPERIENCIAS
DE EVALUACIÓN
A LA ENSEÑANZA
Reflexión en la acción
Implementa una serie
de capacidades sociales
Promueve actitudes de
comprensión,
aceptación, flexibilidad,
respeto por el alumno.
aprendizaje
Facilita la relación
personal con los
alumnos y sus familias
Resuelve conflictos y
problemas escolares
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Casos deAPLICADAS
asesoría
Ventajas de las estrategias para la formación tutorial
1. Prioridad concede al análisis de la situación.
2. La relación del análisis con la acción. busca lo práctico y factible, sin
esperar a tener la solución perfecta.
3. La necesidad de compromiso por parte del que analiza el caso.
Aplicarse intelectual y emocionalmente, ante un caso, ejercitando las
habilidades de: observar, escuchar, diagnosticar, decidir, intervenir.
4. Desarrollo de un rol no tradicional. La tarea del que dirige no es tanto
enseñar como animar a que los participantes aprendan.
5. La orientación a la acción. El análisis del caso no se limita a una
especulación sobre los problemas y sus causas, busca soluciones
prácticas.
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Casos deAPLICADAS
asesoría
Secuencia de las estrategias para la formación tutorial: la ayuda
•Concreta y específica (con datos observables no especulaciones u
opiniones subjetivas)
•Centrada en los puntos fuertes (especialmente en los comienzos del
programa): la gente crece sobre sus aspectos positivos no sobre sus
debilidades.
•No evaluativa: cuando es inevitable juzgar, se ha de procurar hacerlo
con una actitud que no suponga una evaluación de la persona sino de los
hechos (cuidar tono de voz, palabras como «bueno» y «malo, etc.)
•Precisa: seleccionar un par de cosas, no tratar de decir muchas cosas
que pueden irse manifestando más adelante.
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CASOS DE ASESORÍA
Á reas
problemáticas
Selección,
diseño y
resolución
delos casos
Problemas de orden
personal
Fracaso
escolar
Dificultades en
la integración
del grupo
Problemas en
la familia
La
sexualidad
La disciplina
EG
B
COLEGIO DE HISTORIA
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ESTUDIOS Y EXPERIENCIAS
DE EVALUACIÓN
APLICADAS
A LA ENSEÑANZA
La función
del profesor
como
asesor DE LA HISTORIA
Recomendaciones para el abordaje de los casos
El o los problemas presentes en
el caso
Respuesta a la situación
presentada
Personas implicadas en el caso
aprendizaje
Proyección de la evolución del
caso
Esquema de las relaciones
interpersonales
Escenario positivo
Escenario negativo
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Casos deAPLICADAS
asesoría
La acción tutorial como tarea orientadora
•Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
•Coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre su
promoción de un ciclo a otro.
•Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los
alumnos para detectar dificultades y necesidades
•Articular respuestas educativas adecuadas proporcionando oportunos
asesoramientos y apoyos.
•Facilitar la integración de los alumnos en el grupo-clase y en el conjunto de
la dinámica escolar
•Fomentar en el grupo actitudes participativas tanto en el centro como en su
entorno sociocultural y natural.
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Casos deAPLICADAS
asesoría
Formación del docente tutor
•Capacidad de establecer una relación
personal con los alumnos y sus familias.
•Saber tratar los conflictos y problemas que se
dan en la vida escolar.
•Conocer el planteamiento curricular del nivel
educativo en el que se encuentran los
alumnos.
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Casos deAPLICADAS
asesoría
Los conocimientos en la formación del profesor como tutor
•Conocimiento paradigmático: Debe ser
analítico, general, abstracto, impersonal y
descontextualizado. Conocer
paradigmáticamente es conocer con
independencia del que conoce y del contexto
donde algo es conocido.
•Conocimiento narrativo: Es concreto, local,
personal y contextualizado.
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