EL FUTURO DE LA FORMACIÓN CON
SOPORTE TECNOLÓGICO
Etapa1. Contextualización del mercado de MFT y
necesidades no cubiertas
Noviembre 2011
+
__ Índice
Antecedentes
Metodología
Introducción a las aproximaciones pedagógicas e
implicaciones en el uso de tecnologías
Motivaciones y barreras al uso de la tecnología para
la formación
06
12
15
Necesidades no cubiertas en la formación con
soporte de tecnología
20
Anexo 1: Introducción al contexto educativo y las TIC
en los países analizados
98
Anexos 3: Fuentes secundarias
+
03
119
2
| Antecedentes
+
Visión global
El objetivo del proyecto es innovar en Modelos Formativos con
soporte de Tecnología a futuro (en adelante MFT).
Alcance:
Universo de hogares con niños de entre 6 y 18 años, divididos en 2 grupos: 6 a 12 y 13 a 18
6 países seleccionados por el peso de su P.I.B.: Alemania , Brasil, España, E.U.A., Japón, Sudáfrica
Para ello, cubrimos los siguientes objetivos:
1
Comprender el mercado de MFT; entender las actitudes, preferencias, motivaciones,
necesidades no cubiertas y comportamientos de los estudiantes y actores clave
(prescriptores, influenciadores, profesores, etc.).
2
“Futurizar” las necesidades de los estudiantes y actores clave para el 2015-2020 en base
a las principales tendencias socioculturales, formativas y tecnológicas con impacto sobre el
mercado de MFT.
3
Definir nuevos MFT que ayuden a generar una nueva oferta de calidad y alto impacto en el
mercado.
+
4
Metodología: esquema global del proyecto
Alcance de este documento
1. Comprender
Actividades
Entender el mercado de
MFT, con énfasis en los
“porqués”
2. Futurizar
3. Definir
Proyectar la evolución de las
motivaciones y necesidades
en el ámbito de los MFT
Definir soluciones de MFT de
alto impacto en base a
necesidades de futuro
Explorar Área 1
Tendencias Socioculturales
Definir objetivos
y requerimientos
Identificar y
caracterizar
mercado MFT
Tendencias Tecnológicas
Tendencias Mediáticas
“Futurizar”
mercado MFT
2015-2020
Resultados
Técnicas
Tendencias Educativas
a. Análisis estudios disponibles
d. Entrevistas con expertos
b. Investigación Etnográfica
e. Proyección de necesidades
Explorar Área 2
Explorar Área 3
Definir MFT
Explorar Área n
f. Workshops de ideación con
expertos y actores clave
g. Workshop de refinamiento
c. Investigación Cuantitativa
1.
2.
3.
Necesidades no cubiertas
y motivaciones de actores
clave en MFT
Tendencias y evolución
de escenarios formativos
en MFT
Conceptos de MFT para
los diferentes escenarios y
recomendaciones por país
4. Informe MFT divulgativo
+
5
| Metodología
+
Metodología Etapa 1: Comprender
a. Análisis estudios disponibles
b. Investigación Etnográfica
c. Investigación cuantitativa
Objetivos:
Conocer el contexto (1)
educativo de cada uno de los
países objeto de la
investigación para enfocar la
investigación. (Ver Anexo).
Objetivos:
Conocer cómo viven e interactúan los
principales actores en cada país
(directores, profesores, alumnos y
padres), para conocer sus necesidades y
motivaciones como usuarios (2) de MFT.
Objetivos:
Cuantificar el contexto y
características (3) del mercado
de MFT en los países objetivo,
así como las necesidades
identificadas previamente.
(1) Principales variables de sistema
(2) Detectar las necesidades actuales
(funcionales, emocionales y latentes) no
cubiertas en el ámbito de los MFT;
comprendiendo los porqués y los motivos.
(3) La tecnología en general y usos
en el hogar; la educación en general,
en el hogar y en la escuela; la
educación y la tecnología.
educativo, TICs en educación y
currículum, contenidos educativos
digitales, profesor y TIC.
+
7
Muestra Etnográfica (campo en Febrero 2011)
7 zonas de 5 regiones:
Etnografía en 30 hogares
 4 por país y 2 por ciudad (excepto Tokio y Sao Paulo – 3 hogares)
 50% hogares con estudiantes de 6 a 12 años y 50% de 13 a 18 años
Etnografía en 10 escuelas (director y profesor)
 2 por zona/región
 50% en escuelas con bajo uso de tecnología y 50% escuelas con un uso intensivo de la tecnología
EUROPA
AMÉRICA DEL NORTE
España
Barcelona
Madrid
Alemania
Berlín
Hamburgo
Costa Oeste
San Francisco
Los Ángeles
Costa Este
Boston
Jersey
ASIA
Japón*
Tokio
Kioto
AMÉRICA LATINA
Brasil
Sao Paulo
Belo Horizonte
* Campo en Japón anterior al desastre natural
+
ÁFRICA
Sudáfrica
Ciudad del Cabo
Durban
8
Implicaciones de la muestra etnográfica
La composición de la muestra nos ha permitido identificar las necesidades no cubiertas de los
principales agentes de MFT (padres, alumnos, dirección y profesorado) con una serie de
implicaciones:
1
2
3
4
Representatividad; las necesidades son representativas de los agentes generales de MFT,
y se han corroborado las necesidades y la intensidades de cada necesidad según la
investigación cuantitativa.
Alcance geográfico; las necesidades aquí presentadas no cubren los países/zonas en
desarrollo, pues están analizadas en base a una muestra de clase media amplia en zonas
urbanas con acceso a tecnología.
Selección de países; las necesidades se basan en una serie de países seleccionados por el
peso de su PIB, excluyendo países relevantes en el campo de MFT tales como Uruguay,
Finlandia, Corea del Sur o con potencial de crecimiento tales como Rusia, India o China.
Nivel de desarrollo; no se han incluido en la muestra población con analfabetismo, en
situaciones de bajo desarrollo económico, dificultad de acceso a la escuela, baja
formación pedagógica del profesorado, nulo acceso a TICs, etc. Por lo que este informe
no incluye necesidades relacionadas con éstas. Además la muestra contempla la
población de clase media-alta.
+
9
Muestra investigación cuantitativa (campo en Junio 2011)
Nº total de entrevistas: 4453 (hogares: padres e hijos)
Edad: 2214 de 6 a 12 años (50%) y 2239 de 13 a 18 años (50%)
• Nº entrevistas: 637
• Edad:
• 318 de 6 a 12 años
• 319 de 13 a 18 años
• Nº entrevistas: 1.249
• Edad:
•619 de 6 a 12 años
•630 de 13 a 18 años
• Nº entrevistas: 653
• Edad:
• 312 de 6 a 12 años
• 341 de 13 a 18 años
• Nº entrevistas: 666
• Edad:
•343 de 6 a 12 años
• 323 de 13 a 18 años
• Nº entrevistas: 648
• Edad:
• 328 de 6 a 12 años
• 320 de 13 a 18 años
• Nº entrevistas: 600
• Edad:
• 294 de 6 a 12 años
• 306 de 13 a 18 años
+
10
Implicaciones de la muestra cuantitativa
1
2
Cuando se realiza una investigación a nivel internacional los datos comparativos entre países se deben
interpretar siempre teniendo en consideración que por temas culturales las escalas no se usan de la
misma manera por país.
El estudio cuantitativo esta dirigido a padres e hijos y la cuantificación de las necesidades de profesores y
dirección no están cubiertas en este estudio.
+
11
| Introducción a las aproximaciones
pedagógicas e implicaciones en el uso de
tecnologías
+
La visión de la transformación de la educación
La sociedad de la información, en contraste con la era industrial del siglo XXI requiere de nuevas habilidades y
competencias críticas para el desarrollo profesional y personal del alumno
 Existe una visión común entre las instituciones involucradas, donde tácitamente se expresa la necesidad del alumno
de desarrollar unas nuevas habilidades clave para su desarrollo profesional y personal en la sociedad del conocimiento
(e.g., European Commission, 2002; Organization for Economic Co-operation and Development [OECD], 2004).
 Habilidades y competencias de Información y Comunicación; que incluye la alfabetización en medios,
en información, en comunicación efectiva y en Tecnología
 Habilidades de pensamiento crítico y resolución de problemas, que incluye la capacidad de análisis de crítico de
la información, el pensamiento sistemático; la identificación, formulación y resolución de problemas, creatividad
y la curiosidad intelectual

Competencias Interpersonales y de auto-dirección
‒ Flexibilidad y adaptabilidad
‒ Iniciativa
‒ Habilidades sociales y de colaboración
‒ Productividad
‒ Liderazgo y responsabilidad
 Life long learning, que implica la adquisición de la capacidad de aprendizaje continuo a lo largo de la vida
de las personas
La tecnología puede jugar un rol crítico en la transición entre la realidad educativa
de hoy a la visión de la educación del siglo XXI
+
13
En la transformación se deben tener en cuenta las aproximaciones
de enseñanza y las implicaciones en usos de Tecnología
Centrada en el profesor
 El profesor es fundamentalmente la fuente de
conocimiento y el alumno el receptor
 Educación es enseñar
‒ Los profesores dispensan contenidos que
el estudiante debe interiorizar
‒ Los profesores guían a los alumnos a
través de actividades y ejercicios
estructurados
 Enfocada en la dispensación de contenidos y
la transmisión desde el profesor a los alumnos
 Modelo conveniente en clases con muchos
alumnos
Centrada en el estudiante
 Énfasis en el estudiante como buscador de
conocimiento, el profesor actúa como guía y
facilitador
 Educación es aprender
‒ Educación basada en temas o proyectos; el
estudiante aprende participando
activamente en todo el proceso
‒ El profesor diseña y configura el proceso de
aprendizaje del alumno
 Enfocada en la búsqueda y desarrollo del
conocimiento por parte del alumno
Centrado en la conectividad
 El profesor actúa como diseñador de espacios
de aprendizaje
 Educación es aprender en comunidad y
construir el conocimiento en red
 Método que busca la formación y las
competencias de los estudiantes en la
sociedad digital e interconectada
 Modelo difícil de aplicar en clases con muchos
alumnos
Fundamentos:
Fundamentos:
Fundamentos:
 Instructivismo
 Constructivismo
 Conectivismo
 Refuerza la disciplina mediante el control
 Actividades interdisciplinarias basadas en crosscurriculum
 Construcción colaborativa del conocimiento
 Las actividades de enseñanza se basan en las
disciplinas tradicionales curriculares
 Este modelo se percibe como el más adecuado
para el desarrollo de las habilidades críticas
para la Sociedad de la información
 Comunidades de aprendizaje
Las implicaciones en el uso de la
tecnología
Las implicaciones en el uso de la
tecnología
Las implicaciones en el uso de la
tecnología
 Uso de la tecnología como apoyo en la
presentación del profesor y su mayor
rendimiento
 Uso extensivo de la tecnología como medio de
exploración de conocimientos por parte del
alumno (individual o en pequeños grupos)
 Uso de la tecnología como medio de
construcción del conocimiento
 Se requiere su disponibilidad para todos los
alumnos
+
 Uso de la tecnología como herramienta
cognitiva
14
14
| Motivaciones y barreras al uso de la tecnología
para la formación
+
Motivaciones al uso de la tecnología para la formación
Principales agentes: administración y profesores
ADMINISTRACIÓN
 Prestigio - Empleo de las TICs permite poner en valor su política educativa,
las inversiones y recursos destinados a la educación. Aporta soporte y
eficacia a la evaluación educativa. Promover un mayor desarrollo social.
 Prestigio del centro - Empleo de las TICs para promover el éxito de los
alumnos, poner en valor su modelo educativo , diferenciarse y conseguir una
buena reputación que atraiga a los padres.
 Productividad – Empleo de las TICs para agilizar los trámites y gestiones,
implementar y sistematizar currículos educativos y sus revisiones. Aporta
soporte y eficacia a la gestión educativa y su evaluación.
 Normalización – Empleo de las TICs para establecer normas internas y
procesos que permiten mejorar y garantizar la eficacia educativa.
 Personalización - Empleo de las TICs para promover un mayor soporte a la
personalización de estrategias de enseñanza y aprendizaje.
 Participación – Empleo de las TICs para promover una mayor comunicación
con los padres.
+
PROFESORES
 Concentrarme en el alumno - Uso de las TICs que permite agilizar la
preparación y transcurso de la clase, y concentrarse en lo realmente
importante, el alumno.
 Involucrar a los alumnos - Utilizan las TICs para fomentar la participación de
los alumnos en clase (ejercicios, presentaciones, búsqueda de información,
etc.) y reducir el esfuerzo que conlleva dirigir constantemente la clase.
 Romper la monotonía - Las TICs permiten al profesor modificar e incorporar
nuevas formas de impartir contenidos y así no caer en repeticiones.
 Guía del alumno - A través de las TICs el profesor establece un ambiente de
confianza con el alumno, que valora el rol del profesor como tutor y se
apoya en él para la resolución de dudas y guía. Permite que el alumno
participe en la construcción de su aprendizaje.
 Participación – Empleo de las TICs para promover una mayor implicación y
comunicación con los padres.
16
16
Motivaciones al uso de la tecnología para la formación
Principales agentes: padres y alumnos
PADRES
ALUMNOS
 Motivación - Transformar las horas de uso de TICs en horas productivas no
solamente de ocio, para aumentar la motivación del hijo en las tareas
escolares.
 Desarrollo profesional del hijo - El manejo de TICs desde una edad
temprana garantiza que el hijo adquiera las competencias necesarias para
su desarrollo profesional a futuro.
 Apoyo - El acceso a las TICs supone una fuente de información y soporte
inmediato para la resolución de dudas de forma autónoma del hijo durante
el estudio en el hogar.
 Igualdad de oportunidades del hijo - El amplio acceso a conocimientos que
permiten las TICs elimina la barrera física que supuso para los padres el
poder adquirir conocimientos únicamente en la escuela.
 Participación – Obtener una mayor comunicación y conexión con la escuela
y los profesores.
 Diversión - Aprender en un entorno amigable e interactivo, que libere de
restricciones (atención centrada en pizarra) y entornos de apatía (profesor
severo o monótono).
 Afinidad – Disponer de espacios, materiales y contenidos relacionados con
sus intereses personales de forma que se vincule a ellos
 Capacidad - Acceder sin límites a recursos que permitan adquirir más
información y desarrollar habilidades.
 Compartir - Ampliar y poder compartir conocimientos más allá de la
escuela.
 Protagonismo – Poder implicarse y ser partícipe del proceso educativo. Ser
protagonista de su aprendizaje y evolución.
+
17
17
Barreras al uso de la tecnología para la formación
Principales agentes: administración y profesores
ADMINISTRACIÓN
PROFESORES
× Infraestructuras – La implementación de las TICs implica el desarrollo de
infraestructuras y recursos para asegurar el acceso de las escuelas y
familias.
× Asistencia – El uso de las TICs en las escuelas requiere de la disponibilidad
de asistencia tanto en la parte pedagógica-educativa como en la
administrativa y de mantenimiento.
× Reconversión – El desarrollo de la educación con soporte de las TICs
requiere el cambio de currículos, de los enfoques y métodos pedagógicos
para garantizar el éxito de la aplicación de las TICs.
× Privacidad – El uso de las TICs comporta una percepción de amenaza e
intrusión de posibles agentes externos y contenidos no adecuados.
× Contenidos – El desarrollo de la educación con soporte de las TICs facilita
una mayor interacción e implicación de los alumnos con los contenidos, para
lo que éstos necesitan de un desarrollo ad-hoc al soporte tecnológico.
× Adopción – El uso de las TICs requiere convencer a los profesores, que
están inciertos ante las ventajas, beneficios y resultados que pueden
conseguir.
× Formación – El uso de las TICs implica formar a los profesores para que
tengan un manejo avanzado de los programas y aprovechen todo el
potencial de la tecnología sin problemas técnicos.
× Reconversión – El desarrollo de la educación con soporte de las TICs
requiere un cambio en su rol como agentes educadores, implicando y
guiando a los alumnos.
× Supervisión – El libre acceso a contenidos no educativos en clase supone
una distracción para el alumno, por lo que se acentúa el rol vigilante del
profesor.
+
18
Barreras al uso de la tecnología para la formación
Principales agentes: padres y alumnos
PADRES
ALUMNOS
× Coste – La implementación de las TICs implica un coste económico
importante para muchas familias (conexiones, dispositivos, etc.).
× Deshumanización – El uso de las TICs supone una pérdida del contacto
personal en la educación, necesario para el desarrollo social del hijo/a.
× Formación – El uso de las TICs en las escuelas requiere conocimientos
técnicos y habilidades no existentes en todas las familias.
× Supervisión – El libre acceso a contenidos no educativos durante el estudio
implica una distracción potencial del hijo/a, por lo que se acentúa el rol
supervisor del padre.
× Control – El uso de las TICs en la educación por parte de la escuela y los
padres es percibido como un aumento en el control de sus actividades.
+
19
19
| Necesidades no cubiertas en la formación con
soporte de tecnología
+
Necesidades no cubiertas en la formación con soporte de tecnología
Áreas
Necesidades



MOTIVACIÓN
al APRENDIZAJE
Integración físico-virtual
Evaluación en base a competencias
Necesidades relacionadas con el
uso de la tecnología para la
facilitación del estímulo al
aprendizaje
Extensión del aula
Orientación experimental
Implicación paterna
Estimulación continua


RENDIMIENTO
en la EDUCACIÓN
Maximización del potencial individual
Necesidades relacionadas con el
uso de la tecnología como
herramienta que optimice los
esfuerzos en el aprendizaje y
enseñanza
Eficacia de la contribución del alumno





Optimización del tiempo

Concentración
ACOGIDA al
USO de la
TECNOLOGÍA
Adaptación al estilo de enseñanza
Asimilación de las ventajas de las TIC
+

Formación continuada
Soporte técnico
* Necesidades no cubiertas en el estudio cuantitativo






Supervisión paterna
Necesidades relacionadas con la
introducción masiva y/o desarrollo de
la tecnología y su aplicación
pedagógica en el día a día de los
profesores y centros*









21
Estructura de la necesidades que se describen a continuación
Definición de la necesidad
1
Descripción de la necesidad
2
Agentes que tienen esta necesidad
3
Verbatims de las necesidades por país
Area de Motivación al Aprendizaje
Integración físico-virtual
Alumno
4
5
Datos cuantitativos que corroboran la existencia de la
necesidad (resultados de la cuantificación en las
entrevistas a hogares)
Ranking en base a las necesidades extraídas de la fase
cualitativa del estudio para poder analizar los datos con
más profundidad hemos creado un total 24 preguntas
relacionadas con las 15 necesidades (ver anexo 2)
Profesor
Necesidad de adaptar las experiencias educativas a los hábitos de los niños, integrando y
complementando el aprendizaje físico, con el virtual, de forma intuitiva y simple (no
aparatosa), para aumentar la capacidad de adquirir conocimientos mediante el procesamiento de
información de forma experimental.
2
1
“Ahora está todo el día buscando información en
Internet para su proyecto de Lego, está bien que
aprenda en persona y con el ordenador”
Madre alumno 8 años
Datos cuantitativos sobre de la necesidad
Agentes
“Está todo el día en internet, pero no hay quien
entienda lo que escribe a mano”
Madre alumno 7 años
3
“Si pudiera conectar las maquetas con el
ordenador, sería mucho más divertido”
Alumno 16 años
Creafutur + A Piece of Pie | Abril 2011
Area de Motivación al Aprendizaje
Integración físico-virtual
Los alumnos deberían poder ver los efectos prácticos de las teorías
que aprenden (Top2)
Pos.
Rank
En cuanto a las actitudes (que generalmente
actúan como predictores de las
conductas), vemos que un 68% de la muestra
total está de acuerdo con que “los alumnos
deberían poder ver los efectos prácticos de las
teorías que aprenden”, y esto cobra mayor
importancia cuanto más mayores son. En este
aspecto sólo Japón es diferente al resto de
países, ya que no les parece tan importante.
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
5
8/24
68%
Total
5/24
68%
Alemania
6/24
8/24
74%
70%
Brasil
EEUU
8/24
15/24
79%
76%
España
8/24
40%
6
Japón
Sudáfrica
Los alumnos deberían poder ver los efectos prácticos de las teorías
que aprenden (Top2)
4
100
90
80
70
73%
63%
75%
62%
80%
67%
85%
72%
83%
72%
68%
69%
60
47%
50
33%
40
30
6
Porcentaje de la muestra que esta “Totalmente de
Acuerdo” + “Bastante de acuerdo” con la pregunta
+
20
10
0
Total
Creafutur + A Piece of Pie | Abril 2011
Alemania
Brasil
EEUU
España
6 a 12 años
13 a 18 años
Japón
Sudáfrica
29
22
Estructura de la necesidades que se describen a continuación
Intensidad de la necesidad por país
Integración físico-virtual
7
Baja
Razonamiento de la intensidad, en función de los
resultados del análisis cuantitativo y cualitativo del país
Intensidad baja debido a el bajo uso de la tecnología en el
ámbito educativo y poca relevancia para los padres de que
los hijos experimenten los conocimientos teóricos.
Alemania
Intensidad alta debido al interés por parte de los padres de
la aplicación práctica de los aprendizajes de los hijos
8
Brasil
Intensidad alta debido a la creciente tendencia de la
enseñanza en base a la experimentación
Sudáfrica
Intensidad media, debido a la incipiente penetración de la
tecnología en la educación
España
Estados
Unidos
de América
Intensidad alta, debido al interés por parte de los padres en
la aplicación práctica de los aprendizajes de la escuela
Baja
8
Intensidad de las necesidades para padres y alumnos
Japón
Alta
7
Area de Motivación al Aprendizaje
Alta
Intensidad de la necesidad por país
Intensidad alta, debido a la alta penetración de
ordenadores en las escuelas y la participación de los
alumnos en programas de aprendizaje on-line
Intensidad de necesidad
Creafutur + A Piece of Pie | Abril 2011
+
23
Área de Motivación al Aprendizaje
Integración físico-virtual
Agentes
Alumno
Necesidad de adaptar las experiencias educativas a los hábitos de los niños, integrando y
complementando el aprendizaje físico, con el virtual, de forma intuitiva y simple (no aparatosa), para
aumentar la capacidad de adquirir conocimientos mediante el procesamiento de información de
forma experimental.
“Ahora está todo el día buscando información en
Internet para su proyecto de Lego, está bien que
aprenda en persona y con el ordenador”
Madre alumno 8 años
+
“Está todo el día en internet, pero no hay quien
entienda lo que escribe a mano”
Madre alumno 7 años
Profesor
“Si pudiera conectar las maquetas con el ordenador,
sería mucho más divertido”
Alumno 16 años
24
Área de Motivación al Aprendizaje
Integración físico-virtual
Agentes
Alumno
Necesidad de adaptar las experiencias educativas a los hábitos de los niños, integrando y
complementando el aprendizaje físico, con el virtual, de forma intuitiva y simple (no aparatosa), para
aumentar la capacidad de adquirir conocimientos mediante el procesamiento de información de
forma experimental.
“Es una pena que no sepa como usar las smartboards
porque a los alumnos les son bastante atractivas“
Profesor primaria
+
“La clase es básicamente papel y lápiz, con poco uso de
ordenadores… muy diferente a lo que estoy
acostumbrada en casa”
Alumna 11 años
Profesor
“Los deberes los tengo que hacer en el cuaderno. Si
pudiera utilizar el ordenador de la escuela sería
más fácil”
Alumno 8 años
25
Área de Motivación al Aprendizaje
Integración físico-virtual
En el uso de soportes tradicionales / papel para hacer
los deberes, vemos que un 62% los utiliza (más en
Japón o Brasil y menos en EEUU).
Uso de soportes tradicionales/papel para hacer deberes (Top2)
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
76%
62%
58%
Total
Alemania
75%
54%
Brasil
EEUU
59%
España
59%
Japón
Sudáfrica
Uso de soportes tecnológicos en la escuela (Top2)
También vemos que el 68% utilizan soportes tecnológicos
en la escuela (más en EEUU o Sudáfrica y menos en Japóncontra intuitivamente).
Por tanto queda claro que el mundo físico y el virtual
conviven, reforzando por tanto la necesidad de su
integración en el proceso de aprendizaje.
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
87%
61%
57%
40%
Total
+
77%
69%
68%
Alemania
Brasil
EEUU
España
Japón
Sudáfrica
26
Área de Motivación al Aprendizaje
Los alumnos deberían poder ver los efectos prácticos de las teorías que
aprenden (Top2)
Integración físico-virtual
Pos.
Rank
En cuanto a las actitudes (que generalmente actúan como
predictores de las conductas), vemos que un 68% de la
muestra total está de acuerdo con que “los alumnos
deberían poder ver los efectos prácticos de las teorías
que aprenden”, y esto cobra mayor importancia cuanto
más mayores son. En este aspecto sólo Japón es diferente
al resto de países, ya que no les parece tan importante.
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
8/24
68%
5/24
68%
6/24
74%
70%
8/24
15/24
8/24
79%
76%
40%
Total
Alemania
Brasil
EEUU
España
Japón
Sudáfrica
Los alumnos deberían poder ver los efectos prácticos de las teorías que
aprenden (Top2)
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
73%
63%
75%
62%
80%
67%
85%
72%
83%
68%72%
69%
47%
33%
Total
Alemania
Brasil
6 a 12 años
+
8/24
EEUU
España
Japón
Sudáfrica
13 a 18 años
27
Área de Motivación al Aprendizaje
Integración físico-virtual
Por lo general, a mayor edad del alumno menor es el uso
de soportes tradicionales / papel (diccionarios, libros,
enciclopedias) para hacer los deberes.
Uso de soportes tradicionales/papel para hacer deberes (Top2)
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
93%
81%
Total
95%
95%
90%
79%
74%
Alemania
94%
Brasil
6 a 12 años
EEUU
94%
83%
España
82%
70%
Japón
96%
88%
Sudáfrica
13 a 18 años
Uso de soportes tecnológicos en la escuela (Top2)
Por lo contrario, a mayor edad aumenta el porcentaje de
alumnos que utilizan soportes tecnológicos en la escuela.
La intensidad de la necesidad de integración físico- virtual
es más intensa para los alumnos entre 6 y 12 años,
edades en las que desarrollan habilidades físicas como la
psicomotricidad y el desarrollo sensorial.
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
85% 89%
72%
64%
70%
75%
62%
63%
58%
48%
45%
31%
Total
Alemania
Brasil
6 a 12 años
+
82%
71%
EEUU
España
Japón
Sudáfrica
13 a 18 años
28
Área de Motivación al Aprendizaje
Integración físico-virtual
Uso de internet a través de los ordenadores para actividades
no educativas
90%
70%
60%
Un alto porcentaje de los alumnos usan internet para
actividades no educativas. El porcentaje es
especialmente alto en Japón donde se utiliza el
ordenador principalmente para ver videos (43%).
79%
77%
80%
70%
67%
60%
50%
41%
40%
30%
20%
10%
0%
Alemania
Brasil
EEUU
España
Japón
Sudáfrica
Uso de internet a través de los ordenadores para actividades
no educativas (por edades)
90%
80%
En Japón los alumnos entre 13-18 años dedican 82% del uso
de ordenador al usar el internet para actividades no
educativas.
70%
60%
68%
71%
68%
80%
74%
72%
82%
77%
62%
51%
50%
50%
40%
31%
30%
20%
10%
0%
Alemania
+
Brasil
EEUU
España
Japón
Sudáfrica
29
Área de Motivación al Aprendizaje
Japón
Intensidad alta debido al contraste entre el alto uso de la
tecnología en el día a día de los niños y su baja utilización en el
ámbito educativo, a pesar de la poca relevancia para los padres
de que los hijos experimenten las enseñanzas
Alemania
Intensidad media, a pesar del interés por parte de los
padres/alumnos de la aplicación práctica de los aprendizajes, son
los que opinan que la tecnología aporta menos valor
Brasil
Intensidad media debido a la creciente tendencia de la
enseñanza en base a la experimentación
Sudáfrica
Intensidad media, debido a la incipiente penetración de la
tecnología en la educación
España
Alta
Intensidad media, debido al uso medio de los alumnos con la
tecnología e internet en el hogar y en la educación
Baja
Estados
Unidos
de América
Intensidad de las necesidades para padres y alumnos
Alta
Baja
Integración físico-virtual
Intensidad alta, debido a la alta penetración de ordenadores en
las escuelas y la participación de los alumnos en programas de
aprendizaje on-line
Intensidad de necesidad
+
30
Área de Motivación al Aprendizaje
Evaluación en base a competencias
Agentes
Alumno
Necesidad de establecer parámetros de evaluación basados en competencias* de los alumnos (saber
hacer, saber ser) en lugar de la asimilación de contenidos, para que los profesores sepan como evaluar y
conseguir estimular a los alumnos sabiendo qué se espera de ellos, haciéndoles partícipes construyendo
su aprendizaje.
Profesor
* i.e. habilidades comunicativas, pensamiento crítico, relaciones interpersonales, aprendizaje continuo, concienciación, etc.
“Para los ejercicios dividimos la clase en cuatro grupos,
no todos pueden aprender igual, así que aprenden
según su madurez mental”
Profesor primaria
+
“Al final te toca ponerle nota según las respuestas
correctas e incorrectas, parece que importa más la
escuela a la que irá que lo que aprenderá”
Profesora primaria
“Estamos participando en un proyecto piloto a nivel
mundial para la evaluación de los currículos que
construyen los propios alumnos”
Director secundaria
31
Área de Motivación al Aprendizaje
Evaluación en base a competencias (cont.)
Agentes
Alumno
Necesidad de establecer parámetros de evaluación basados en competencias* de los alumnos (saber
hacer, saber ser) en lugar de la asimilación de contenidos, para que los profesores sepan como evaluar y
conseguir estimular a los alumnos sabiendo qué se espera de ellos, haciéndoles partícipes construyendo
su aprendizaje.
Profesor
* i.e. habilidades comunicativas, pensamiento crítico, relaciones interpersonales, aprendizaje continuo, concienciación, etc.
“Si he estudiado la carrera en base a aprender
contenidos, como voy a evaluar de otra forma”
Profesor secundaria
+
“Aprender Los kanjis me cuestan mucho así que mi
madre me apuntó a la cram school”
Alumno 10 años
“Vengo de una escuela modelo C, allí podías
concentrarte en el desarrollo del alumno, en esta
escuela hay un nivel muy bajo, no saben casi ni inglés”
Profesor secundaria
32
Área de Motivación al Aprendizaje
Evaluación en base a
competencias
Los padres valoran la adopción de competencias. El 74%
está bastante o totalmente de acuerdo con la afirmación
“Permite que mi hijo adquiera competencias/conocimientos
necesarios para desarrollo profesional a futuro”.
Permite que mi hijo adquiera competencias/conocimientos necesarios
para desarrollo profesional a futuro (Top2)
Pos.
Rank
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
4/24
+
4/24
76%
74%
5/24
3/24
81%
80%
9/24
3/24
86%
64%
47%
Total
Las competencias clave están relacionadas con la
tecnología y el liderazgo. A la pregunta “De los siguientes
aspectos que le muestro, por favor ordénelos de 1 a 6,
donde 1 es el “más importante” y 6 el “menos importante”
según su importancia para la educación de su hijo/a y
preparación para el futuro”, el aspecto más importante es
“Formación para comprender qué hay detrás de la
tecnología, en su funcionamiento”.
8/24
Alemania
Brasil
EEUU
España
Japón
Sudáfrica
Formación para comprender qué hay detrás de la tecnología, en
su funcionamiento (Media)
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
4.4
4.0
4.2
4.6
Total
Alemania
Brasil
EEUU
4.1
España
5.0
Japón
4.3
Sudáfrica
33
Área de Motivación al Aprendizaje
Evaluación en base a
competencias
A mayor edad más aumenta el porcentaje de interés para
que el hijo adquiera competencias para el desarrollo
profesional a futuro.
Permite que mi hijo adquiera competencias/conocimientos necesarios
para desarrollo profesional a futuro (Top2)
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
77%
70%
75%
75%73%
80%82%
55%
Total
Alemania
89%
83%
85%
76%
46%49%
Brasil
6 a 12 años
EEUU
España
Japón
Sudáfrica
13 a 18 años
Formación para comprender qué hay detrás de la tecnología, en
su funcionamiento (Top2)
Media
En la preparación para el futuro, el aspecto con mayor
importancia: “Formación para comprender qué hay detrás
de la tecnología, en su funcionamiento” tiene una
importancia igual para todos los edades.
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
4.5 4.4
4.1 4.0
4.2 4.2
4.7 4.6
Total
Alemania
Brasil
EEUU
6 a 12 años
+
4.2 4.1
España
5.1 5.0
Japón
4.4 4.2
Sudáfrica
13 a 18 años
34
Área de Motivación al Aprendizaje
Intensidad de las necesidades para padres y alumnos
Alta
Baja
Evaluación en base a
competencias
Japón
Intensidad baja debido a la orientación de la enseñanza en la
interiorización de los contenidos y a un menor interés por parte
de los padres en que sus hijos adquieran competencias para su
desarrollo profesional
H. Intensidad media, debido al modelo vigente que exige evaluar
en base a contenidos para justificar la derivación a una u otra
escuela
Alemania
Intensidad alta, debido a la predisposición de los profesores y al
interés de los padres en la adquisición de competencias, como
símbolo de progreso para el país
Brasil
Sudáfrica
H. Intensidad alta debido a la variabilidad de niveles de los
alumnos a causa del absentismo escolar y las diferencias entre
modelos de escuela
Intensidad alta debido a la costumbre de un gran número de
profesores formados y experimentados en la evaluación de
contenidos y no en competencias.
España
Alta
Baja
Estados
Unidos
de América
Intensidad alta, los padres valoran la tecnología como vía para
la adquisición de competencias
Intensidad de necesidad
+
35
Área de Motivación al Aprendizaje
Extensión del aula
Agentes
Alumno
Necesidad de extender la “experiencia educativa” más allá del aula, la interacción con compañeros y profesor
(alumno-profesor en busca de guía y retroalimentación; alumno-alumno en busca de trabajo en grupo) para
dar continuidad al estilo de aprendizaje y sentirse parte de una comunidad.
Necesidad de compatibilizar el uso de distintos software, soportes versiones de programas y conexiones.
“Al hacer los deberes estamos conectados por Skype,
nos lo recomienda la profesora”
Alumna 10 años
+
“Si tienes dudas, siempre puedes buscar ayuda del
profesor, para que te ayude a enfocar el trabajo”
Alumna 17 años
Profesor
“Nos metemos todas en el portal y así, cuando una se
desmotiva, las otras le animan”
Alumna 9 años
36
Área de Motivación al Aprendizaje
Extensión del aula (cont.)
Agentes
Alumno
Necesidad de extender la “experiencia educativa” más allá del aula, la interacción con compañeros y profesor
(alumno-profesor en busca de guía y retroalimentación; alumno-alumno en busca de trabajo en grupo) para
dar continuidad al estilo de aprendizaje y sentirse parte de una comunidad.
Necesidad de compatibilizar el uso de distintos software, soportes versiones de programas y conexiones.
“Es más divertido hacer los trabajos de matemáticas
conectado, siempre hay alguno que te puede explicar”
Alumna 9 años
+
“En casa no tengo mucho tiempo, tengo la cram school
y deberes que hacer”
Alumna 9 años
Profesor
“Cómo no puedo ir a casa de mis amigos después de
clase, nos conectamos para seguir haciendo los
deberes”
Alumno 11 años
37
Área de Motivación al Aprendizaje
El uso de la tecnología en la educación permite que mi hijo pueda
continuar aprendiendo fuera de la escuela
Extensión del aula
Pos.
Rank
Ante la pregunta “¿Podría dar su opinión sobre beneficios e
inconvenientes del uso de tecnología en la educación de
sus hijos?; el 70% está bastante o totalmente de acuerdo
con la afirmación “Permite que mi hijo pueda continuar
aprendiendo fuera de la escuela”. Especialmente relevante
en Sudáfrica (85%), EEUU (79%), Brasil (76%), España (76%)
mientras que Alemania y Japón se sitúan en el extremo
contrario, con un 55% y 26% respectivamente.
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
6/24
12/24
5/24
76%
70%
7/24
79%
76%
11/24
4/24
85%
55%
43%
Total
Alemania
Brasil
EEUU
España
Japón
Sudáfrica
El uso de la tecnología en la educación permite que mi hijo pueda
continuar aprendiendo fuera de la escuela
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
68%72%
Total
82%
70%
80%
79%
Alemania
86%
83%
80%
71%
60%
51%
44%
43%
Brasil
6 a 12 años
+
6/24
EEUU
España
Japón
Sudáfrica
13 a 18 años
38
Área de Motivación al Aprendizaje
Extensión del aula
El uso de tecnología en la escuela se traslada al hogar. Para
hacer los deberes, el 51% de los alumnos utiliza el
ordenador en casa sin conexión a Internet, y el 54% de los
alumnos se conecta a Internet para buscar la información
necesaria.
El uso de la tecnología en el hogar para las tareas escolares
es especialmente alto en la población de clase media-alta
en Sudáfrica y Brasil (uso del PC para hacer los deberes sin
conexión -62% y 63% - o para buscar información vía
internet -68% y 55% respectivamente). El país donde menos
se utiliza tecnología para hacer los deberes en casa es
Japón (el 30% utilizan en ordenador sin conexión para hacer
deberes y el 40% buscan la información necesaria por
internet para hacer los deberes).
Utiliza el ordenador para hacer los deberes sin conexión a Internet
desde casa
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
63%
51%
47%
62%
54%
30%
Total
Alemania
Brasil
EEUU
España
Japón
Sudáfrica
Conexión a Internet para buscar la información necesaria
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
68%
54%
56%
55%
51%
54%
40%
Total
+
51%
Alemania
Brasil
EEUU
España
Japón
Sudáfrica
39
Área de Motivación al Aprendizaje
Extensión del aula
Hay un mayor uso del ordenador en el hogar para hacer los
deberes a mayor edad de los niños –ya sea con o sin
conexión a Internet.
Los niños/as de 13 a 18 usan casi el doble de horas al día
los dispositivos tecnológicos que los niños/as de 6 a12; en
especial el ordenador -PC o portátil-, el Tablet y el móvil;
que a su vez son los dispositivos que más se conectan a
Internet.
Utiliza el ordenador para hacer los deberes sin conexión a Internet
desde casa
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
62%
40%
61%
68%
58%
62%
40%
33%
72%
67%
43%
42%
51%
16%
Total
Alemania
Brasil
6 a 12 años
EEUU
España
Japón
Sudáfrica
13 a 18 años
Conexión a Internet para buscar la información necesaria
El 28% de los alumnos de 13 a 18 años pide ayuda a
compañeros/as de clase cuando hace los deberes de la
escuela, y lo hacen a través del teléfono móvil (70%), redes
sociales (47%), chats (38%) y sms (38%). El 18% de los
alumnos de 13 a 18 años pide ayuda a su profesor/a
(especialmente ocurre en EEEUU y Sudáfrica, donde los
porcentajes ascienden al 23% y 35% respectivamente). Y lo
hacen a través de email (28%) o red interna de la escuela
(15%).
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
60%
46%
Total
63%
43%
Alemania
62%
48%
Brasil
6 a 12 años
+
58%
43%
EEUU
72%
61%
60%
45%
España
43%
32%
Japón
Sudáfrica
13 a 18 años
40
Área de Motivación al Aprendizaje
Extensión del aula
El uso de la tecnología en la educación permite que mi hijo tenga
mayor comunicación con la escuela y su tutor/profesor (Top2)
Pos.
Rank
Ante la pregunta “¿Podría dar su opinión sobre beneficios e
inconvenientes del uso de tecnología en la educación de sus
hijos?, el 47% está bastante o totalmente de acuerdo con la
afirmación “Permite que mi hijo/a tenga mayor
comunicación con la escuela y su tutor/profesor”.
Especialmente relevante en Brasil (65%) y EEUU (59%).
Alemania y Japón se sitúan en el extremo contrario, con un
30% y 22% respectivamente.
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
20/24
23/24
14/24
65%
59%
47%
21/24
22/24
22/24
53%
42%
30%
Total
22%
Alemania
Brasil
EEUU
España
Japón
Sudáfrica
El uso de la tecnología en la educación permite que mi hijo tenga
mayor comunicación con la escuela y su tutor/profesor (Top2)
100.00
90.00
80.00
70.00
60.00
50.00
40.00
30.00
20.00
10.00
-
52%
42%
70%
59%
53%65%
60%
Alemania
45%
38%
45%
39%
22%
Total
22% 22%
Brasil
6 a 12 años
+
14/24
EEUU
España
Japón
Sudáfrica
13 a 18 años
41
Área de Motivación al Aprendizaje
Extensión del aula
Los profesores pudieran ofrecer sus servicios en red, de forma que pudiesen
atender a alumnos de diferentes escuelas que lo seleccionen (Top2)
Pos.
Rank
Ante la pregunta sobre qué aspectos de la educación actual
se deberían mejorar, el 52% está bastante o totalmente de
acuerdo con que “Los profesores poder ofrecer sus
servicios en red, de forma que pudiesen atender a alumnos
de diferentes escuelas que lo seleccionen”. Especialmente
importante en Sudáfrica (67%), Brasil (63%) y España (61%).
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
19/24
18/24
15/24
19/24
63%
53%
52%
16/24
21/24
12/24
67%
61%
41%
28%
Total
Alemania
Brasil
EEUU
España
Japón
Sudáfrica
Los profesores pudieran ofrecer sus servicios en red, de forma que pudiesen
atender a alumnos de diferentes escuelas que lo seleccionen (Top2)
100.00
90.00
80.00
70.00
60.00
50.00
40.00
30.00
20.00
10.00
-
59%
45%
51%
68%
59%
Alemania
57%
51%
33%
23%
Brasil
6 a 12 años
+
59%
47%
30%
Total
77%
72%
EEUU
España
Japón
Sudáfrica
13 a 18 años
42
Área de Motivación al Aprendizaje
Intensidad de las necesidades para padres y alumnos
Alta
Baja
Extensión del aula
Japón
Intensidad baja, debido a la ocupación del tiempo extraescolar
en las cram schools (escuelas para refuerzo de conocimientos a
través de la repetición)
Intensidad media, los padres y alumnos manifiestan un menor
interés en que los profesores apoyen a los alumnos en red
Alemania
Intensidad alta, debido a la progresiva implementación de
intranets escolares de apoyo al alumno
Brasil
Sudáfrica
Intensidad alta, debido a la dificultad en mantener el contacto
fuera del ámbito escolar y a la amplia difusión de valores de
cooperación
Intensidad alta, debido a los hábitos de estudio inculcados en
clase, acostumbrados a trabajar en grupo y apoyarse en los
compañeros
España
Alta
Baja
Estados
Unidos
de América
Intensidad alta, debido a la proactividad de los profesores en
promover el trabajo en grupo de los alumnos
Intensidad de necesidad
+
43
Área de Motivación al Aprendizaje
Orientación experimental
Agentes
Alumno
Necesidad de explorar y contrastar los gustos, preferencias personales y habilidades a través de la
experimentación, para orientar la elección futura de actividades curriculares y extracurriculares
alineadas con sus intereses.
“Hace deporte, clases de piano, chino y este año le
regalamos el telescopio, porque le fascinaban los
documentales”
Alumno 9 años
+
“A los diez años ya tienes que decidir a que tipo de
carrera vas a ir, pero todavía no tengo claro que más
me gusta”
Alumna 17 años
“Cómo quería saber un poco más sobre anarquía, el
director invitó a una profesora para darnos clases
sobre el tema”
Alumno 16 años
44
Área de Motivación al Aprendizaje
Orientación experimental (cont.)
Agentes
Alumno
Necesidad de explorar y contrastar los gustos, preferencias personales y habilidades a través de la
experimentación, para orientar la elección futura de actividades curriculares y extracurriculares
alineadas con sus intereses.
“Desde que probó a esculpir con arcilla en clase no
hace más que pintar y colorear, en papel y con la
Nintendo DS”
Madre Alumno 7 años
+
“Al principio era muy mala con el piano, pero con un
poco de disciplina ya va a audiciones”
Madre alumna 9 años
“Ya no hacen clase de gimnasia, porque los profesores
no tienen tiempo para organizar las actividades”
Madre alumna 17 años
45
Área de Motivación al Aprendizaje
Orientación Experimental
El 63% de los padres consideran que la tecnología ayuda
sus hijos en la exploración de sus preferencias.
Permite que mi hijo explore y defina sus gustos (Top2)
Pos.
Rank
10/24
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
63%
Total
Un 70 % de los padres/alumnos opinan que se debería
poder explorar y experimentar para decidir cuanto antes lo
que les gustaría hacer en el futuro.
11/24
11/24
12/24
69%
67%
67%
54%
Alemania
8/24
11/24
71%
48%
Brasil
EEUU
España
Japón
Sudáfrica
Los alumnos deberían poder explorar y experimentar el máximo de
temáticas posibles, para que puedan decidir cuanto antes lo que les
gustaría hacer en el futuro (Top2)
Pos.
Rank
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
7/24
4/24
10/24
7/24
10/24
5/24
6/24
83%
70%
71%
69%
73%
71%
51%
Total
+
14/24
Alemania
Brasil
EEUU
España
Japón
Sudáfrica
46
Área de Motivación al Aprendizaje
Orientación Experimental
A mayor edad más interés para que el hijo explore y defina
sus gustos.
Permite que mi hijo explore y defina sus gustos (Top2)
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
67%
59%
Total
59%
49%
Alemania
75%
63%
66%67%
80%
73%
61%
61%
46%50%
Brasil
6 a 12 años
EEUU
España
Japón
Sudáfrica
13 a 18 años
Los alumnos deberían poder explorar y experimentar el máximo de
temáticas posibles, para que puedan decidir cuanto antes lo que les
gustaría hacer en el futuro (Top2)
A mayor edad más interés en que los alumnos exploren y
experimenten el máximo de temáticas para decidir qué
quieren hacer en el futuro.
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
76%
64%
77%
65%
73%
65%
79%
67%
Total
Alemania
Brasil
EEUU
6 a 12 años
+
89%
76%
80%
63%
España
56%
46%
Japón
Sudáfrica
13 a 18 años
47
Área de Motivación al Aprendizaje
Orientación Experimental
Se hacen muchas actividades extraescolares pero están
más enfocadas a la satisfacción de las preferencias de
los hijos/as en el corto plazo. Los alumnos realizan casi
2 actividades extraescolares en media (exceptuando el
caso de Japón, donde la media es de 1). En Brasil
destaca respecto al resto de los países la dedicación al
aprendizaje de idiomas.
Nº de actividades extraescolares que realizan (Media)
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
1.8
1.9
2.3
Total
Alemania
Brasil
1.7
1.7
EEUU
España
1.1
Japón
2.0
Sudáfrica
Actividades extraescolares más realizadas (Top2)
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
70%
60%
59%
57%
56%
43%
23%
22%
17%
Total
29%
22%
27%
26%
10%
Alemania
29%
18%
10%
Brasil
Deporte
+
56%
Música
EEUU
Piscina
30%
41%
26%
14%
España
15%
13%
9%
Japón
25%
24%
7%
Sudáfrica
Idiomas
48
Área de Motivación al Aprendizaje
Alta
Baja
Orientación Experimental
Japón
Intensidad de las necesidades para padres y alumnos
Intensidad media, los padres / alumnos consideran en menor
medida importante la exploración y experimentación para
decidir el futuro profesional
Intensidad alta, debido a la temprana edad a partir de la cual el
sistema educativo segrega los alumnos hacia caminos diferentes
Alemania
Brasil
Intensidad alta, debido a que los estudiantes de la escuela
privada intervienen activamente en la definición de sus
currículos. Alto interés de los padres/alumnos en el desarrollo
profesional futuro
Sudáfrica
Intensidad alta, los padres/alumnos consideran importante la
experimentación para orientar su futuro profesional
Intensidad alta, debido a la frecuencia de actividades extra
escolares como forma lúdica de ocupar el tiempo
España
Alta
Baja
Estados
Unidos
de América
Intensidad alta, los padres y alumnos opinan que se debería
poder explorar y experimentar para decidir cuanto antes lo que
les gustaría hacer en el futuro
Intensidad de necesidad
+
49
Área de Motivación al Aprendizaje
Implicación paterna
Agentes
Padres
Necesidad de sentirse partícipes del proceso formativo de los hijos, disponiendo de un acceso a los
contenidos y capacidad de dar soporte educativo a las necesidades y dudas del hijo durante el estudio en el
hogar. Necesidad de los centros de hacer partícipes a los padres de la educación de sus hijos para
complementar los aprendizajes y poner en valor su propuesta educativa.
“Me entrevisto con la asociación de padres cada año
para entender qué nuevas asignaturas tendrá”
Madre alumna 9 años
+
“Asisto voluntariamente una vez al mes, así estoy
segura que tienen toda la ayuda necesaria”
Madre alumno 6 años
Dirección
“Para saber si ha pasado algo en clase tengo que
hablar con su profesor, si no me cuenta no puedo
ayudar”
Madre alumna de 13 años
50
Área de Motivación al Aprendizaje
Implicación paterna (cont.)
Agentes
Padres
Necesidad de sentirse partícipes del proceso formativo de los hijos, disponiendo de un acceso a los
contenidos y capacidad de dar soporte educativo a las necesidades y dudas del hijo durante el estudio en el
hogar. Necesidad de los centros de hacer partícipes a los padres de la educación de sus hijos para
complementar los aprendizajes y poner en valor su propuesta educativa.
“Dan economía y psicología en bachillerato, en mis
tiempos dábamos literatura, física y cosas así”
Madre alumno 12 años
+
“Es muy importante que consiga acceder a la
universidad, para eso estamos el cram school y yo”
Madre alumno 14 años
Dirección
“Si no le ayudo yo en casa no va a salir adelante, son
40 en clase y no tienen apoyo”
Madre alumna 14 años
51
Área de Motivación al Aprendizaje
Implicación Paterna
Un alto porcentaje (82%) de los padres están de acuerdo
que ellos deben implicarse en el día a día de la educación
de sus hijos y que lo deben hacer a través del creación y la
selección de contenidos educativos. En Japón, los padres
participan menos que en otros países.
Creo que los padres deben ayudar a sus hijos a hacer los deberes e
implicarse en el día a día de su educación (Top2)
Pos.
Rank
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
2/24
76%
1/24
82%
3/24
2/24
85%
81%
10/24
2/24
87%
68%
45%
Total
Alemania
Brasil
EEUU
España
Japón
Sudáfrica
Los padres deberían participar en la creación/selección de contenidos
educativos para sus hijos (Top2)
Pos.
Rank
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
17/24
54%
11/24
57%
17/24
60%
17/24
55%
20/24
17/24
16/24
62%
55%
36%
Total
+
7/24
Alemania
Brasil
EEUU
España
Japón
Sudáfrica
52
Área de Motivación al Aprendizaje
Implicación Paterna
Creo que los padres deben ayudar a sus hijos a hacer los deberes e
implicarse en el día a día de su educación (Top2)
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
76%
87%
81%
68%
Alemania
Brasil
6 a 12 años
EEUU
España
Japón
Sudáfrica
13 a 18 años
Los padres deberían participar en la creación/selección de contenidos
educativos para sus hijos (Top2)
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
53%54%
49%46%
59%58%
Alemania
56%
49%
52%48%
36%
31%
Total
29%
24%
Brasil
6 a 12 años
+
85%
45%
Total
No existe diferencias significativas por edades, pero en
general los alumnos de 6-13 necesitan mas ayuda de sus
padres que los alumnos mayores.
82%
EEUU
España
Japón
Sudáfrica
13 a 18 años
53
Área de Motivación al Aprendizaje
Implicación Paterna
Mi hijo/a sabe más de tecnologías que yo (Top2)
Pos.
Rank
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
21/24
45%
21/24
49%
56%
22/24
23/24
49%
21/24
49%
36%
Alemania
Brasil
EEUU
España
Japón
Sudáfrica
Mi hijo/a sabe más de tecnologías que yo (Top2)
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
72%
56%
30%
Total
61%
67%
62%
51%
38%
39%
31%
21%
Alemania
Brasil
6 a 12 años
+
16/24
20%
Total
Las barreras a la implicación paterna podrían ser debido al
hecho de que los padres saben menos acerca de la
tecnología, utilizados por sus hijos por fines educativos.
Estas barreras son mas altas en alumnos entre 13-18 años.
21/24
EEUU
España
34%
24%
14%
Japón
Sudáfrica
13 a 18 años
54
Área de Motivación al Aprendizaje
Intensidad de las necesidades para padres y alumnos
Alta
Baja
Implicación Paterna
Japón
Intensidad baja, por la escasa participación de los padres en el
proceso educativo
Intensidad alta , debido al alto interés de los padres en su
participación en decisiones curriculares
Alemania
Intensidad alta, debido al constante contacto con la escuela para
certificarse de la seguridad y el avance de sus hijos
Brasil
Sudáfrica
Intensidad alta, debido a los altos niveles de abandono escolar
Intensidad alta, debido al desconocimiento del currículo por los
constantes cambios legales en asignaturas y contenidos
España
Alta
Baja
Estados
Unidos
de América
Intensidad alta, debido a la proactividad en el establecimiento de
una comunicación fluida con los centros escolares y a sus
derechos para influir en las decisiones
Intensidad de necesidad
+
55
Área de Motivación al Aprendizaje
Estimulación continua
Agentes
Dirección
Necesidad de que los materiales y soportes educativos permitan captar la atención de los alumnos,
despertando su interés y facilitando la asimilación de contenidos.
Necesidad de estímulos atractivos, de recursos audiovisuales e interactivos que encajen con el lenguaje de
los niños y permitan su estimulación cognitiva.
“Aquí montamos las noticias del centro en el circuito
interno de televisión, así te aseguras que se enteran”
Profesor Secundaria
+
“Tienes que intentar que se interesen e impliquen,
porque desde pronto se define su orientación
académica”
Profesora Primaria
Profesor
Alumno
“Responden mejor cuando utilizo ejercicios de la
intranet, porque están muy acostumbrados al mundo
interactivo”
Profesor Secundaria
56
Área de Motivación al Aprendizaje
Estimulación continua (cont.)
Agentes
Dirección
Necesidad de que los materiales y soportes educativos permitan captar la atención de los alumnos,
despertando su interés y facilitando la asimilación de contenidos.
Necesidad de estímulos atractivos, de recursos audiovisuales e interactivos que encajen con el lenguaje de
los niños y permitan su estimulación cognitiva.
“Les ves mucho más animado con el Smart Board que
con los típicos ejercicios de pizarra”
Profesora Primaria
+
“Sólo escuchar lo que el profesor dice es aburrido, me
hace dormir”
Alumna 13 años
Profesor
Alumno
“Participan en las olimpiadas de matemáticas todos los
años, tenemos la certificación”
Profesor secundaria
57
Área de Motivación al Aprendizaje
Estimulación Continua
El uso de la tecnología hace que mi hijo esté más motivado/
predispuesto a hacer tareas o deberes (Top2)
Pos.
Rank
Ante la pregunta “¿Podría dar su opinión sobre beneficios e
inconvenientes del uso de tecnología en la educación de sus
hijos?, el 57% está bastante o totalmente de acuerdo con la
afirmación “Mi hijo esté más motivado/predispuesto hacer
tareas/deberes”. Especialmente relevante en Brasil (73%),
España y Sudáfrica (66%). Alemania y Japón se sitúan en el
extremo contrario, con un 50% y 29% respectivamente.
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
14/24
15/24
7/24
15/24
73%
57%
59%
50%
13/24
20/24
66%
14/24
66%
29%
Total
Alemania
Brasil
EEUU
España
Japón
Sudáfrica
El uso de la tecnología hace que mi hijo esté más motivado/
predispuesto a hacer tareas o deberes (Top2)
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
-
76%
70%
60%
55%
55%
44%
72%
61%
71%
60%
31%27%
Total
Alemania
Brasil
6 a 12 años
+
59%
58%
EEUU
España
Japón
Sudáfrica
13 a 18 años
58
Área de Motivación al Aprendizaje
Estimulación Continua
Ante la pregunta “Me podría decir hasta qué punto su hijo/a
está interesado/a en temas tecnológicos”, el 57% responde
totalmente o bastante interesados/as. Los porcentajes más
altos están en Sudáfrica (75%), Brasil y España (66%),
seguidos de EEUU (58%), Alemania (55%) y Japón (32%).
Mi hijo/a está muy ó bastante interesado/a en temas
tecnológicos
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
66%
58%
55%
32%
Total
Alemania
Brasil
EEUU
España
Japón
Sudáfrica
Mi hijo/a está muy ó bastante interesado/a en temas
tecnológicos
Los niños de 13 a 18 años tienen más interés en la
tecnología que los más pequeños.
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
-
61%
56%
60%
51%
67%
65%
59%
57%
79%
71%
72%
59%
33%
31%
Total
Alemania
Brasil
6 a 12 años
+
58%
75%
66%
EEUU
España
Japón
Sudáfrica
13 a 18 años
59
Área de Motivación al Aprendizaje
Intensidad de las necesidades para padres y alumnos
Alta
Baja
Estimulación Continua
Japón
Intensidad alta, debido al bajo uso de las TICs en aula y al alto
tiempo dedicado por los niños a actividades estimulantes en
internet, ajenas a la educación
Intensidad media, debido a la pronta repartición de alumnos en
escuelas diferenciadas por su nivel académico
Alemania
Intensidad alta, debido al la motivación por el uso de intranets y
portales de educación con contenidos educativos por parte de
las escuelas
Brasil
Sudáfrica
Intensidad alta, debido a la necesidad de estimular a los alumnos
para evitar el absentismo escolar
Intensidad alta, los padres manifiestan que sus hijos están más
motivados a hacer los deberes cuando utilizan la tecnología
España
Alta
Baja
Estados
Unidos
de América
Intensidad media, debido al alto nivel de uso de las TICs en el
ámbito escolar a la disponibilidad de contenidos educativos
digitales
Intensidad de necesidad
+
60
Necesidades no cubiertas en la formación con soporte de tecnología
Áreas
Necesidades



MOTIVACIÓN
al APRENDIZAJE
Integración físico-virtual
Necesidades relacionadas con el
uso de la tecnología para la
facilitación del estímulo al
aprendizaje
Evaluación en base a competencias
Extensión del aula
Orientación experimental
Implicación paterna
Estimulación continua


RENDIMIENTO
en la EDUCACIÓN
Maximización del potencial individual
Necesidades relacionadas con el
uso de la tecnología como
herramienta que optimice los
esfuerzos en el aprendizaje y
enseñanza
Eficacia de la contribución del alumno





Optimización del tiempo

Concentración
Adaptación al estilo de enseñanza
Necesidades relacionadas con la
introducción masiva y/o desarrollo de
la tecnología y su aplicación
pedagógica en el día a día de los
profesores y centros
+
Asimilación de las ventajas de las TIC

Formación continuada
Soporte técnico






Supervisión paterna
ACOGIDA al
USO de la
TECNOLOGÍA









61
Área de Rendimiento en la Educación
Maximización del potencial individual
Agentes
Alumno
Necesidad de optimizar el potencial individual del alumno, estimularlo y motivarlo, mediante el
fomento al acceso de contenidos adaptados a su nivel real y capacidades, para acelerar la
adquisición de conocimientos o reforzar los existentes.
“No tiene sentido que haga español si ya lo hablo
(familia), lo mejor es que haga alemán o chino”
Alumna 9 años
+
“Los padres vienen buscando desarrollo académico y
personal, así que las notas importan, claro que si”
Profesor primaria
Profesor
“Hay que adaptarse a los alumnos, cada uno es un
mundo y nuestro objetivo es que todos tengan las
mismas oportunidades de futuro”
Profesor secundaria
62
Área de Rendimiento en la Educación
Maximización del potencial individual (cont.)
Agentes
Alumno
Necesidad de optimizar el potencial individual del alumno, estimularlo y motivarlo, mediante el
fomento al acceso de contenidos adaptados a su nivel real y capacidades, para acelerar la
adquisición de conocimientos o reforzar los existentes.
“Les enseñan a todos igual y mi hijo mayor no llegaba,
así que tuvo que repetir”
Madre alumno 8 años
+
“Aprendí a usar este programa para avanzar más
rápido y prepararme para la carrera de diseño”
Alumno 16 años
Profesor
“Si tratas con 40 alumnos unos despuntarán y otros
fallarán, es un error propio del sistema, pero como
vamos a hacer sino…”
Profesor secundaria
63
Área de Motivación al Aprendizaje
Maximización del potencial
individual
Ante la pregunta sobre qué aspectos de la educación actual
se deberían mejorar, el 66% está bastante o totalmente de
acuerdo con que “Dar formación individualizada a cada
alumno, adaptarse a sus capacidades y ritmo de
aprendizaje”.
Especialmente importante en Alemania (75%), Brasil (66%),
EEUU (66%), España (69%). De menor relevancia en
Sudáfrica (64%) y Japón (55%), aunque se identifica como el
aspecto principal a mejorar.
La educación actual debería mejorar dando formación individualizada a cada
alumno, adaptándose a sus capacidades y ritmo de aprendizaje (Top2)
Pos.
Rank
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
9/24
2/24
75%
66%
13/24
12/24
11/24
66%
66%
69%
55%
Total
Alemania
Brasil
EEUU
España
Japón
15/24
64%
Sudáfrica
La educación actual debería mejorar dando formación individualizada a cada
alumno, adaptándose a sus capacidades y ritmo de aprendizaje (Top2)
100.00
90.00
80.00
70.00
60.00
50.00
40.00
30.00
20.00
10.00
-
70%
62%
Total
80%
70%
Alemania
72%
59%
69%
64%
75%
64%
Brasil
EEUU
España
6 a 12 años
+
4/24
60%
51%
Japón
68%
61%
Sudáfrica
13 a 18 años
64
Área de Motivación al Aprendizaje
Maximización del potencial
individual
Ante la pregunta “¿Podría dar su opinión sobre beneficios e
inconvenientes del uso de tecnología en la educación de sus
hijos?, el 58% está bastante o totalmente de acuerdo con la
afirmación “Permite que la educación se adapte a las
necesidades individuales”. Especialmente relevante en Brasil
(71%), EEUU (69%), Sudáfrica (66%) y España (62%). En
Japón y Alemania en cambio se está menos de acuerdo en
que la tecnología permite adaptar la educación a las
necesidades individuales (31 y 37% respectivamente).
Sin embargo usan soportes tradicionales para hacer los
deberes (un promedio de 64%).
El uso de tecnología permite que la educación se adapte a
las necesidades individuales (Top2)
Pos.
Rank
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
13/24
20/24
9/24
71%
69%
58%
14/24
Total
Alemania
18/24
13/24
66%
62%
37%
31%
Brasil
EEUU
España
Japón
Sudáfrica
El uso de tecnología permite que la educación se adapte a
las necesidades individuales (Top2)
100.00
90.00
80.00
70.00
60.00
50.00
40.00
30.00
20.00
10.00
-
75%
66%
60%
55%
70%
69%
Alemania
73%
69%
56%
37%
36%
Total
59%
31%
30%
Brasil
6 a 12 años
+
9/24
EEUU
España
Japón
Sudáfrica
13 a 18 años
65
Área de Motivación al Aprendizaje
Alta
Baja
Maximización del potencial
individual
Intensidad de las necesidades para padres y alumnos
Japón
Intensidad alta, este aspecto es considerado como uno de los
más importantes a mejorar en la educación, en la actualidad se
suple con las Cram Schools
Alemania
Intensidad alta, debido a que los padres/alumnos pueden elegir
las escuelas en base a las notas del alumno
Intensidad media, debido a la importancia que la sociedad
otorga a la integración de todos los alumnos
Brasil
Sudáfrica
Intensidad media, debido a la necesidad de evitar el abandono
escolar por la masificación de las aulas
Intensidad alta, debido a la baja individualización de la educación
España
Alta
Baja
Estados
Unidos
de América
Intensidad alta, debido a la competitividad fomentada en la
sociedad
Intensidad de necesidad
+
66
Área de Rendimiento en la Educación
Eficacia de la contribución del alumno
Agentes
Alumno
Necesidad de implicar al alumno en la elaboración de contenidos de forma productiva en calidad y
tiempo, para maximizar el output de su participación en clase, conseguir guiarlo, hacerle sentir
partícipe y autosuficiente, minimizando el esfuerzo del alumno y el profesor.
“Tenemos un tutor en clase que nos ayuda a hacer
búsquedas y a no perdernos en Google”
Alumno 14 años
+
“Si ves que un alumno no aporta, enseguida hay que
ver qué pasa y si necesita ayuda”
Profesor secundaria
Profesor
“En clase tienes que estar encima para que no se
dispersen”
Profesor primaria
67
Área de Rendimiento en la Educación
Eficacia de la contribución del alumno (cont.)
Agentes
Alumno
Necesidad de implicar al alumno en la elaboración de contenidos de forma productiva en calidad y
tiempo, para maximizar el output de su participación en clase, conseguir guiarlo, hacerle sentir
partícipe y autosuficiente, minimizando el esfuerzo del alumno y el profesor.
“No sabrían ni por donde empezar, se lo dan todo
masticadito”
Profesora primaria
+
“Seleccionar la información ya lo hago en casa para los
deberes, en clase hay que atender”
Alumno 12 años
Profesor
“Al no tener ordenadores para todos al final las
búsquedas las hace el que más carácter tiene”
Profesor primaria
68
Área de Rendimiento en la Educación
Eficacia de la contribución del
alumno
Ante la pregunta sobre qué aspectos de la educación actual
se deberían mejorar, el 57% está bastante o totalmente de
acuerdo con que “Los alumnos deberían participar en su
propia educación, escogiendo en qué proyectos les gustaría
trabajar”. Especialmente importante en Alemania (72%) y
Japón (51% - aunque es bajo es de los principales). De
menor relevancia en Brasil (54%), EEUU (54%), España (57%)
y Sudáfrica (55%).
Los alumnos deberían participar en su propia educación,
escogiendo en qué proyectos les gustaría trabajar (Top2)
Pos.
Rank
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
15/24
3/24
20/24
18/24
19/24
54%
54%
57%
Brasil
EEUU
España
6/24
19/24
51%
55%
Japón
Sudáfrica
72%
57%
Total
Alemania
Los alumnos deberían participar en su propia educación,
escogiendo en qué proyectos les gustaría trabajar (Top2)
100.00
90.00
80.00
70.00
60.00
50.00
40.00
30.00
20.00
10.00
-
78%
66%
66%
48%
Total
Alemania
65%
60%
49%
Brasil
6 a 12 años
+
42%
EEUU
71%
44%
España
67%
54%
47%
Japón
43%
Sudáfrica
13 a 18 años
69
Área de Rendimiento en la Educación
Eficacia de la contribución del
alumno
Ante la pregunta “¿Podría dar su opinión sobre beneficios e
inconvenientes del uso de tecnología en la educación de sus
hijos?, el 62% está bastante o totalmente de acuerdo con la
afirmación “Permite que hijo sea autosuficiente para hacer
deberes/tareas”. Especialmente relevante en Brasil (67%),
EEUU (69%) y Sudáfrica (73%). En Alemania y Japón el
porcentaje es inferior, con un 55% y 42% respectivamente.
El uso de tecnología permite mi hijo sea autosuficiente
para hacer los deberes o tareas (Top2)
Pos.
Rank
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
11/24
13/24
62%
12/24
10/24
67%
69%
15/24
13/24
10/24
73%
61%
55%
42%
Total
Alemania
Brasil
EEUU
España
Japón
Sudáfrica
El uso de tecnología permite mi hijo sea autosuficiente
para hacer los deberes o tareas (Top2)
100.00
90.00
80.00
70.00
60.00
50.00
40.00
30.00
20.00
10.00
-
72%
71%
78%
75%
58%
52%
Alemania
Brasil
6 a 12 años
+
63%
59%
49%
40%
Total
83%
74%
EEUU
España
44%
40%
Japón
Sudáfrica
13 a 18 años
70
Área de Rendimiento en la Educación
Alta
Baja
Eficacia de la contribución del
alumno
Japón
Intensidad de las necesidades para padres y alumnos
Intensidad baja , debido a la importancia de los contenidos
aportados por el profesor, base de su evaluación y acceso a la
universidad
Intensidad alta, debido a que los padres/alumnos consideran
que la tecnología no contribuye a la autosuficiencia para hacer
los deberes y a la importancia de que los alumnos escojan sus
propios proyectos
Alemania
Intensidad media, debido a la supervisión y guía del profesor a la
hora de hacer las búsquedas de contenidos
Brasil
Sudáfrica
Intensidad media, debido a un alto ratio de alumnos por
ordenador que obliga a los estudiantes a no poder trabajar
individualmente
Intensidad media, debido a la falta de capacidad de discriminar
información de los alumnos, acostumbrados a recibir
pasivamente los contenidos. Menor interés en que participen
proactivamente en la selección de proyectos
España
Alta
Baja
Estados
Unidos
de América
Intensidad baja, debido al avance en medios y en la guía del
profesor y tutor a la hora de hacer las búsquedas. Los
alumnos/padres consideran que la tecnología aporta
autosuficiencia para el aprendizaje
Intensidad de necesidad
+
71
Área de Rendimiento en la Educación
Optimización del tiempo
Agentes
Alumno
Necesidad de facilitar el proceso y optimizar el tiempo dedicado al aprendizaje con soporte
tecnológico (ejercicios, trabajos, búsquedas y estudio), para cumplir con sus tareas de forma
eficiente y adaptarse a sus capacidades de atención y organización.
“Al principio no me organizaba y tuve que dejar los
scouts por no llegar con los deberes de clase”
Alumno 16 años
+
“La mayoría del tiempo lo dedica a gimnasia y pintura
pero cuando se conecta a inglés está horas”
Madre alumna 13 años
Padres
“Antes miraba internet solo por diversión y ahora le
piden que sea por trabajo, le agobia un poco y no se
aclara”
Madre alumna 9 años
72
Área de Rendimiento en la Educación
Optimización del tiempo (cont.)
Agentes
Alumno
Necesidad de facilitar el proceso y optimizar el tiempo dedicado al aprendizaje con soporte
tecnológico (ejercicios, trabajos, búsquedas y estudio), para cumplir con sus tareas de forma
eficiente y adaptarse a sus capacidades de atención y organización.
“Se pasa la tarde buscando vete tú a saber qué en
internet y no acaba los deberes hasta las 12 o 1”
Madre alumno 15 años
+
“Es cuestión de disciplina y organización, hay tiempo
para todo”
Alumno 16 años
Padres
“Ahora están con los smartboards pero si llegan al
punto de tener un PC cada uno va a tener que
organizarse”
Madre alumna 12 años
73
Área de Motivación al Aprendizaje
Optimización del tiempo
Los alumnos dedican una media de 1.8h al día a hacer los
deberes y el 81% de los más jóvenes solicitan ayuda a sus
padres, principalmente para resolver dudas.
Horas al día que dedican a hacer deberes de la escuela
(Media)
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
1.8
1.9
2.3
Total
Alemania
Brasil
1.7
1.7
EEUU
España
2.0
1.1
Japón
Sudáfrica
Cuando su hijo está haciendo los deberes de la escuela pide
ayuda/colaboración a alguien, a quién?
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
81%
13%
Total
85%
78%
89%
83%
69%
15%
Alemania
6%
Brasil
Padre/Madre
+
82%
13%
EEUU
22%
11%
España
8%
Japón
Sudáfrica
No, es autosuficiente
74
Área de Motivación al Aprendizaje
Optimización del tiempo
Los de mayor edad están más horas haciendo los deberes.
Horas al día que dedican a hacer deberes de la escuela
(Media)
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
1.7 1.9
1.3 1.5
Total
Alemania
2.2 2.4
Brasil
6 a 12 años
1.5 1.9
1.8 2.0
1.4 1.7
EEUU
España
Japón
1.7
2.2
Sudáfrica
13 a 18 años
Cuando su hijo está haciendo los deberes de la escuela pide
ayuda/colaboración a alguien, a quién? PADRE/MADRE
La solicitud de ayuda para hacer los deberes se agudiza en
los más pequeños, pues el 90% de los niños/as de 6 a 12
piden ayuda a sus padres (vs. 72% de los niños/as de 13 a
18).
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
90%
72%
Total
90%
91%
79%
66%
Alemania
71%
91%
75%
81%
94%
85%
57%
Brasil
6 a 12 años
+
92%
EEUU
España
Japón
Sudáfrica
13 a 18 años
75
Área de Motivación al Aprendizaje
Optimización del tiempo
Los padres no disponen de demasiado tiempo para dar
soporte a sus hijos/as.
Normalmente vamos estresados, nos falta tiempo para
llegar a todo (trabajo, hijos) (Top2)
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
60%
44%
Alemania
Brasil
EEUU
50%
41%
España
Japón
Sudáfrica
Mi hijo/a pasa más tiempo delante del ordenador o la TV que
delante de un libro (Top2)
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
53%
Total
+
42%
32%
Total
Los padres consideran que sus hijos están más tiempo
delante de una pantalla, frente al tiempo que dedican a los
libros.
43%
62%
49%
44%
Alemania
Brasil
EEUU
58%
España
56%
50%
Japón
Sudáfrica
76
Área de Motivación al Aprendizaje
Optimización del tiempo
La percepción de que los niños pasan demasiado tiempo
delante de una pantalla es superior entre los niños de
mayor edad.
Mi hijo/a pasa más tiempo delante del ordenador o la TV que
delante de un libro (Top2)
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
60%
59%
68%
57%
46%
Alemania
Brasil
6 a 12 años
47%
54%
46%
60%
53%
EEUU
España
Japón
Sudáfrica
13 a 18 años
Controlo el tiempo que mi hijo/a pasa delante de una
pantalla (ordenador, TV…) (Top2)
Pos.
Rank
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
3/24
76%
1/24
8/24
4/24
83%
82%
72%
5/24
2/24
7/24
79%
78%
57%
Total
+
54%
44%
30%
Total
En todos los países los Padres manifiestan que controlan el
tiempo que sus hijos pasan delante de una pantalla. Este
aspecto es considerado como crítico en Alemania y muy
relevante en el resto de países.
69%
Alemania
Brasil
EEUU
España
Japón
Sudáfrica
77
Área de Motivación al Aprendizaje
Intensidad de las necesidades para padres y alumnos
Alta
Baja
Optimización del tiempo
Japón
Intensidad media, debido a la existente estructura, organización
y disciplina individual
Alemania
Intensidad alta, debido a la actitud de control de los padres para
evitar la pérdida de tiempo de los hijos
Intensidad alta, debido a la rápida implantación de tecnología
que implica readaptar la organización del tiempo
Brasil
Sudáfrica
Intensidad media, incipiente implantación de tecnología que
obligará a readaptar la organización del tiempo
Intensidad alta, debido al alto stress manifestado por los padres
por no poder dedicar tiempo al apoyo de los hijos
España
Alta
Baja
Estados
Unidos
de América
Intensidad media, debido al soporte ofrecido por tutores en las
escuelas para la guía en el uso de la tecnología
Intensidad de necesidad
+
78
Área de Rendimiento en la Educación
Concentración
Agentes
Alumno
Necesidad de mantener la máxima atención de los alumnos evitando influencias externas en su
rendimiento. Disponer de espacios adaptados y restricción al acceso de funcionalidades (i.e. redes
sociales, contenidos de ocio de internet) que provocan la pérdida de atención durante la clase y estudio
en casa.
“Hay que confiscar los móviles porque no se oye nada
más que los pitidos durante las proyecciones”
Profesor secundaria
+
“En cuanto vi que se metía en Facebook se lo prohibí,
es bastante obediente así que ahora no lo hace y se
concentra”
Profesor secundaria
Profesor
“Les tuvimos que restringir el acceso a Internet durante
clase, algo perjudicial para sus búsquedas”
Profesor primaria
79
Área de Rendimiento en la Educación
Concentración (cont.)
Agentes
Alumno
Necesidad de mantener la máxima atención de los alumnos evitando influencias externas en su
rendimiento. Disponer de espacios adaptados y restricción al acceso de funcionalidades (i.e. redes
sociales, contenidos de ocio de internet) que provocan la pérdida de atención durante la clase y estudio
en casa.
“Aquí tenía antes el ordenador, se lo tuve que quitar,
se pasaba el día en el Messenger y no hacía los
deberes”
Madre alumna 13 años
+
“El Twitter me vibra cada vez que alguien escribe, así
que si se te olvida apagarlo molesta todo el rato”
Alumno 16 años
Profesor
“Si tiene que usar el ordenador lo usa aquí, en clase son
muchos y acaban mirando tonterías”
Padre alumno 6 años
80
Área de Motivación al Aprendizaje
El uso de la tecnología en la educación hace que mi hijo se distraiga
haciendo otras cosas que no son los deberes (Top2)
Concentración
Pos.
Rank
Ante la pregunta “¿Podría dar su opinión sobre beneficios e
inconvenientes del uso de tecnología en la educación de sus
hijos?, el 35% está bastante o totalmente de acuerdo con la
afirmación “Hace que mi hijo se distraiga haciendo otras
cosas que no son los deberes”.
En España y Alemania los padres de alumnos de 13 a 18
años consideran que hay una pérdida de concentración
debido al uso de la tecnología en la educación.
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
23/24
19/24
23/24
35%
39%
36%
Total
Alemania
Brasil
23/24
44%
28%
EEUU
España
16/24
23/24
37%
28%
Japón
Sudáfrica
El uso de la tecnología en la educación hace que mi hijo se distraiga
haciendo otras cosas que no son los deberes (Top2)
100.00
90.00
80.00
70.00
60.00
50.00
40.00
30.00
20.00
10.00
-
54%
38%
31%
45%
34%
36%35%
Total
Alemania
Brasil
6 a 12 años
+
23/24
32%
25%
EEUU
35%
España
36%
37%
Japón
29%
27%
Sudáfrica
13 a 18 años
81
Área de Motivación al Aprendizaje
Me preocupa que mi hijo encuentre contenidos
inadecuados en la red (Top2)
Concentración
Pos.
Rank
El 56% de los padres están bastante o totalmente de
acuerdo con la afirmación “Me preocupa que mi hijo
encuentre contenidos inadecuados en red”. Especialmente
relevante en España (72%).
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
16/24
16/24
18/24
21/24
9/24
3/24
17/24
57%
58%
Japón
Sudáfrica
72%
58%
56%
Total
48%
Alemania
Brasil
49%
EEUU
España
Me preocupa que mi hijo encuentre contenidos
inadecuados en la red (Top2)
Esta preocupación aumenta cuando los hijos son más
pequeños (6 a 12 años).
100.00
90.00
80.00
70.00
60.00
50.00
40.00
30.00
20.00
10.00
-
61%
51%
Total
50%46%
Alemania
62%
55%
56%
Brasil
EEUU
64%
65%
50%
41%
6 a 12 años
+
73%
71%
España
Japón
50%
Sudáfrica
13 a 18 años
82
Área de Motivación al Aprendizaje
Concentración
Alta
Baja
Intensidad de las necesidades para padres y alumnos
Japón
Intensidad alta, debido al alta disponibilidad del acceso al
internet a través de diferentes dispositivos en el hogar
Intensidad media, debido a menor preocupación de los padres
por la interacción presencial continua con el profesor
Alemania
Intensidad baja, debido a las medidas tomadas en las escuelas y
a la menor preocupación de los padres por la libertad de acceso
a contenidos en la red
Brasil
Sudáfrica
Intensidad baja, debido a la necesidad de estimular a los
alumnos para evitar el absentismo escolar
Intensidad alta, debido a la destacada preocupación de los
padres por la falta de control en el tipo e contenidos accesibles
desde la red
España
Alta
Baja
Estados
Unidos
de América
Intensidad alta, debido al alto nivel de uso de las TICs y móviles
en el ámbito escolar
Intensidad de necesidad
+
83
Área de Rendimiento en la Educación
Supervisión paterna
Agentes
Padres
Necesidad de disponer de un canal de interlocución directa e inmediata entre escuela y padres, para
reforzar su rol como padres, controlando la evolución de los hijos y el desarrollo de la escuela.
“Cada día parece que hay algún incidente en el colegio,
me gustaría enterarme más pero es difícil.”
Madre alumno 10 años
+
“Tengo una comprensión bastante amplia de si hay
problemas en la escuela, su profesora es vecina”
Madre alumna 12 años
“Asistimos a charlas sobre violencia semestralmente,
ayuda a que no tenga problemas”
Madre alumna 14 años
84
Área de Rendimiento en la Educación
Supervisión paterna (cont.)
Agentes
Padres
Necesidad de disponer de un canal de interlocución directa e inmediata entre escuela y padres, para
reforzar su rol como padres, controlando la evolución de los hijos y el desarrollo de la escuela.
“La verdad es que nosotros como padres sabemos muy
poco sobre lo que pasa en el colegio.”
Padre alumno 6 años
+
“No es algo que me preocupe, sus profesores y el
director son muy estrictos con ellos”
Padre alumna 9 años
“Hay control de lo que pasa, sobretodo cuando hay
algún peligro, enseguida se enteran los padres”
Alumna 14 años
85
Área de Motivación al Aprendizaje
Supervisión paterna
Creo que los padres deben tener una relación fluida con
los profesores de su hijo/a(Top2)
Pos.
Rank
La supervisión paterna es uno de las necesidades mas
importantes para los padres en la mayoría de los países.
Para un 81% de los padres, tener una relación fluida con los
profesores de sus hijos es muy importante.
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
1/24
6/24
81%
2/24
79%
1/24
1/24
88%
84%
Alemania
Brasil
5/24
84%
74%
68%
Total
1/24
EEUU
España
Japón
Sudáfrica
Los padres deberían tener un canal directo y sistemático de
comunicación con los profesores(Top2)
Pos.
Rank
Un 74% de los padres opinan que un canal de comunicación
directo y sistemático con los profesores les ayudara en la
supervisión de sus hijos.
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
5/24
3/24
77%
74%
2/24
85%
4/24
12/24
1/24
89%
79%
62%
43%
Total
+
9/24
Alemania
Brasil
EEUU
España
Japón
Sudáfrica
86
Área de Motivación al Aprendizaje
Intensidad de las necesidades para padres y alumnos
Alta
Baja
Supervisión paterna
Japón
Intensidad baja, debido la poca comunicación entre los padres y
el profesor; y a la consideración de éstos de que nos es
necesario un canal de comunicación específico
Alemania
Intensidad media, debido a la implicación personal de los padres
en la escuela, interaccionando presencialmente de manera
continuada
Intensidad alta, debido a la manifestación por parte de los
padres de la alta relevancia
Brasil
Sudáfrica
Intensidad alta, debido a la necesidad de estimular a los alumnos
para evitar el absentismo escolar
Intensidad alta, debido a la manifestación por parte de los
padres de la alta relevancia
España
Intensidad alta, debido a la manifestación por parte de los
padres de la alta relevancia
Alta
Baja
Estados
Unidos
de América
Intensidad de necesidad
+
87
Necesidades no cubiertas en la formación con soporte de tecnología
Áreas
Necesidades



MOTIVACIÓN
al APRENDIZAJE
Integración físico-virtual
Necesidades relacionadas con el
uso de la tecnología para la
facilitación del estímulo al
aprendizaje
Evaluación en base a competencias
Extensión del aula
Orientación experimental
Implicación paterna
Estimulación continua


RENDIMIENTO
en la EDUCACIÓN
Maximización del potencial individual
Necesidades relacionadas con el
uso de la tecnología como
herramienta que optimice los
esfuerzos en el aprendizaje y
enseñanza
Eficacia de la contribución del alumno





Optimización del tiempo

Concentración
Adaptación al estilo de enseñanza
Necesidades relacionadas con la
introducción masiva y/o desarrollo de
la tecnología y su aplicación
pedagógica en el día a día de los
profesores y centros
Asimilación de las ventajas de las TIC
+

Formación continuada
Soporte técnico






Supervisión paterna
ACOGIDA al
USO de la
TECNOLOGÍA









88
Área de Rendimiento en la Educación
Adaptación al estilo de enseñanza
Agentes
Profesor
Necesidad de disponer de acceso a materiales didácticos certificados, adaptados a las preferencias y
estilos del profesor, para facilitar la preparación de la clase y encaje con el proyecto educativo y
curricular de centro.
“Tenemos una intranet del condado en la que
compartimos presentaciones y materiales”
Profesor secundaria
+
“No es lo mismo Hamburgo que Berlin, si cambias de
escuela tienes que cambiar todo el material”
Profesora primaria
“Todos los contenidos están en MagnoSol (plataforma
online escolar), sólo tienes que elegir”
Profesor primaria
89
Área de Acogida y Uso de la Tecnología
Adaptación al estilo de enseñanza (cont.)
Agentes
Profesor
Necesidad de disponer de acceso a materiales didácticos certificados, adaptados a las preferencias y
estilos del profesor, para facilitar la preparación de la clase y encaje con el proyecto educativo y
curricular de centro.
“La clase se basa en el temario aprobado, como mucho
prescindo del libro pero no cambio nada”
Profesor secundaria
+
“Los alumnos necesitan este contenido para acceder a
la universidad, no puedes cambiarlo”
Profesor secundaria
“Conocimiento hay mucho, lo importante es que cada
profesor busque el que mejor le vaya”
Profesor primaria
90
Área de Acogida y Uso de la Tecnología
Asimilación de las ventajas de las TIC
Agentes
Dirección
Profesor
Necesidad de entender las ventajas del uso de las tecnologías en la enseñanza y el aprendizaje, para
generar interés y aceptación de las TIC por el profesor y los centros.
“Antes un proceso lo tenías que describir, y el alumno
debía imaginarlo mentalmente, ahora lo pueden
visualizar”
Director secundaria
+
“La informática es bueno cuando son mayores, pero
¿tan pequeños? Prefiero que aprendan a jugar entre
ellos o a colorear”
Directora primaria
“Debemos adaptarnos a nuestros alumnos, a lo que a
ellos les atrae: las TICS”
Coordinador de IT de primaria
91
Área de Acogida y Uso de la Tecnología
Asimilación de las ventajas de las TIC (cont.)
Agentes
Dirección
Profesor
Necesidad de entender las ventajas del uso de las tecnologías en la enseñanza y el aprendizaje, para
generar interés y aceptación de las TIC por el profesor y los centros.
“Las páginas que había antes en un cuaderno, pues
ahora se enseñan en la pizarra”
Profesor primaria
+
“Tenemos una TV pero básicamente casi toda la
enseñanza es tradicional, con pizarra y profesor”
Profesor secundaria
“En la escuela tenemos laboratorios con ordenadores,
pero nuestra clase casi nunca va”
Alumno de 8 años
92
Área de Acogida y Uso de la Tecnología
Formación continuada
Agentes
Profesor
Necesidad de adiestramiento en las funcionalidades de las TIC y en la aplicación práctica a su estilo
de enseñanza, para maximizar la transmisión de conocimientos y competencias.
Necesidad de conseguir autosuficiencia y reforzar la identidad del profesor ante los alumnos.
“Uno de mis roles es el de dar suporte al profesor en
clase, para que saque el mejor partido del ordenador”
Coordinador de IT
+
“O tienes la suerte de que tu escuela contrata un
formador, o te toca buscar información, para poder
explicarlo a tu manera”
Profesora primaria
“Hacemos cursos antes de empezar cada año, los
propios profesores ven el valor que tiene”
Director secundaria
93
Área de Acogida y Uso de la Tecnología
Formación continuada (cont.)
Agentes
Profesor
Necesidad de adiestramiento en las funcionalidades de las TIC y en la aplicación práctica a su estilo
de enseñanza, para maximizar la transmisión de conocimientos y competencias.
Necesidad de conseguir autosuficiencia y reforzar la identidad del profesor ante los alumnos.
“Como aprendemos sobre la marcha a veces me
asusta, porque a la que falla algo ya pierdes el control
de la clase”
Profesora primaria
+
“Acabas haciendo los ejercicios del libro, me es más
sencillo que tener que buscar uno diferente ”
Profesor primaria
“El primer día me enseñaron como utilizar la pizarra,
pero no acabé de entenderlo, prefiero utilizar los
libros”
Profesora primaria
94
Área de Acogida y Uso de la Tecnología
Soporte técnico
Agentes
Dirección
Necesidad de tener acceso inmediato a la resolución de dudas, arreglo de averías y recambios de
equipos dañados, para evitar interrupciones en la educación y adaptar las guías y asistencia a las
capacidades del centro.
Necesidad de no distorsionar el rol del profesor durante las clases con los alumnos.
“Hay un coordinador en soporte técnico, !es
imprescindible con 3000 alumnos y 3 laboratorios de
ciencia!”
Director secundaria
+
“Hemos gastado el presupuesto en contratar un
supervisor de IT, mira la cantidad de reportes de
incidencias que tenemos” Directora primaria
Profesor
“ Aviso al técnico y lo resuelve, además nos da clases
para enseñarnos”
Profesor secundaria
95
Área de Acogida y Uso de la Tecnología
Soporte técnico (cont.)
Agentes
Dirección
Necesidad de tener acceso inmediato a la resolución de dudas, arreglo de averías y recambios de
equipos dañados, para evitar interrupciones en la educación y adaptar las guías y asistencia a las
capacidades del centro.
Necesidad de no distorsionar el rol del profesor durante las clases con los alumnos.
“Si hay una incidencia no tengo ni idea de arreglarlo y
los alumnos se alborotan”
Profesor primaria
+
“ Yo soy el que resuelve siempre cualquier problema, la
mayoría de las veces son cosas simples”
Profesor secundaria
Profesor
“Somos una escuela con bajo presupuesto, si algo se
estropea no podemos cambiarlo, así que mejor no
tocar mucho”
Director primaria
96
Resumen de intensidad de las necesidades por país
Enseñanza estimulante
Aprendizaje colaborativo
Aprendizaje personalizado
Integración físico-virtual
Media
Media
Alta
Media
Alta
Media
Estimulación continua
Media
Alta
Alta
Media
Alta
Alta
Evaluación en base a competencias
Media
Alta
Alta
Alta
Baja
Alta
Eficacia de la contribución del alumno
Alta
Media
Baja
Media
Baja
Media
Supervisión paterna
Media
Alta
Alta
Alta
Baja
Alta
Extensión del aula
Media
Alta
Alta
Alta
Baja
Alta
Implicación paterna
Alta
Alta
Alta
Alta
Baja
Alta
Optimización del tiempo
Alta
Alta
Media
Alta
Media
Media
Concentración
Media
Baja
Alta
Alta
Alta
Baja
Orientación experimental
Alta
Alta
Alta
Alta
Media
Alta
Maximización del potencial individual
Alta
Media
Alta
Alta
Alta
Media
* Las necesidades de profesores y dirección no están incluidos en el estudio cuantitativo
+
97
| Anexo 1: Introducción al contexto educativo
y las TIC en los países analizados
+
Japón
Contexto educación
Centralización vs descentralización: MEXT (Ministerio de Educación, Deportes, Cultura y Tecnología) centraliza las guías de
educación del país (curriculum, horas lectivas por asignatura, etc.). Las escuelas adaptan los “estudios integrados” o
asignaturas de libre elección a las necesidades e intereses del alumno y de la comunidad.
Inversión en educación: Japón invierte el 5% del PIB en educación pública (National Center for Education Statistics, 2006).
Educación centrada en el profesor vs centrada en el alumno: Desde el año 2007, en respuesta a los bajos resultados
alcanzados en PISA y TIMMS, MEXT inicia una serie de reformas dirigidas a promover el nivel en las asignaturas académicas
tradicionales, especialmente matemáticas y japonés, implementando un test a nivel nacional que promueve la competitividad
entre escuelas y la educación centrada en el profesor y en resultados demostrables a través de test. Existen los denominados
“estudios integrados”, dónde en función del contexto de la escuela y los intereses del alumno, éste opta a asignaturas cómo
sostenibilidad, globalidad, etc. El plan para el año 2012 es que se dediquen menos horas a dichos estudios en favor de la
adquisición de capacidades de razonamiento cuantitativo y la integración de nuevos métodos para el “aprendizaje
experiencial”.
Cram school, son escuelas especializadas para preparar a los alumnos para su acceso a las universidades. El método de
educación que emplean es la repetición de los test necesarios para superar exámenes concretos.
Políticas de las TIC en la educación
A pesar de ser una nación con reconocimiento en su aportación en alta tecnología, la implantación de TIC en la educación no
ha sido una de las prioridades en la política de la educación (UNESCO 2007).
+
99
Japón (cont.)
Tras diversas iniciativas de introducción de la TIC, sin impacto en la implantación en las escuelas (en 2010), bajo el marco de
“la escuela del futuro para 2020”, “Haraguchi Vision II”, se incluye un plan concreto para distribuir libros digitales para cada
escuela K12 hasta el año 2015. Bajo este plan se promoverá el uso de tablet PC’s. Se definirán guías para la promoción del
aprendizaje colaborativo entre 2010 y 2012.
En el año 2010 se contó con un presupuesto de 8,5 millones de dólares.
Nivel de implementación de TIC
Bajo nivel de implementación de las TIC:
 Según una encuesta realizada por OSAKA Education University en Marzo 2002, sólo el 8,5% de las clases están conectadas
con LAN a internet. El ratio de ordenadores por alumno era de 10,3 por cada 100 alumnos (OECD Indicators 2002).
 El ratio de uso de ordenadores en casa y uso de ordenadores en la escuela en Japón es del 50%, siendo de los más bajos de
los países la OECD.
Contenidos educativos digitales
En el 2010, "Digital Textbook and Teaching Consortium" (DiTT) ha sido establecido con la cooperación de MEXT para
promover la distribución de libros digitales en las escuelas K12 de Japón. DiTT está constituida por aproximadamente 100
empresas y escuelas, incluyendo la mayor operadora móvil del país, editorial educativa, fabricantes de ordenadores y
compañías de prensa.
Profesores y las TIC
Un 33% de los profesores permite el uso de Internet en su presencia, el 22% durante el descanso o después de clase, el 18%
afirma que los profesores no están de acuerdo cuando los estudiantes lo usan por sí mismos, el 14% afirma que no lo
permiten en las clases y el 10% afirman que monitorizan al alumno el uso de internet durante el descanso y después de las
clases (OECD Indicators 2002).
+
100
Alemania
Contexto educación
Centralización vs. Descentralización: Sistema educativo descentralizado con competencia de los Estados federados (Land). La
estructura federal conlleva diversidad de panoramas educativos. Las escuelas son predominantemente públicas, las escuelas
privadas son la excepción. Actualmente se ha desatado una fuerte discusión a consecuencia de los malos resultados de
estudios de medición del rendimiento escolar, como el informe PISA (200, 2003), lo que ha puesto en marcha medidas y
reformas a nivel general, especialmente por evaluación permanente.
Inversión en educación: 4.8 % del PIB. Los estados federados aportan más del 70% del presupuesto y el resto lo financian los
municipios y asociaciones específicas (National Center for Education Statistics, 2006).
Educación centrado en el profesor vs. alumno: Alemania tiene un modelo donde la tarea docente consiste en que el profesor
apoye el proceso de formación del alumno hacia su propia autonomía desde el cual se realiza un seguimiento sobre la base de
los logros académicos y competencias: disciplinar (trabajo), social (interacción) y comunicativa (lenguaje).
Especificidades del país: La educación primaria es igual para todos los niños y dura por lo general cuatro años. La educación
secundaria se divide en dos niveles. Al término de la escuela primaria los alumnos son separados, según sus capacidades
intelectuales y el sistema tripartito de escuelas: el Gymnasium (permite acceder a la universidad), la Realschule (escuela
media, permite realizar ciertos aprendizajes) y la Hauptschule (escuela media, permite realizar aprendizajes artesanales).
Políticas de las TIC en la educación
Desde que en 1995 el BMBF (Ministerio Federal para la Educación y la Investigación de la República Federal de Alemania) y
Deutsche Telekom lanzaron una iniciativa para conectar las escuelas a Internet y estimular la aplicación de las tecnologías
multimedia se han sucedido una serie de reformas para implementar las TIC en el ámbito de la educación.
+
101
Alemania (cont.)
New Media in Education fue el principal programa de financiación para el desarrollo de recursos educativos digitales, con el
objetivo de fomentar la integración a gran escala de los medios digitales en la formación del profesorado y la calidad de los
programas de las escuelas. El Programa KUBiM (Formación para la Educación y las Artes en la Era de los Medios de
Comunicación, 2000-2004), promovió el uso innovador de los medios digitales en la educación cultural y la formación. Los
proyectos desarrollados como resultado de este programa incluyen la integración del arte, la cultura y los medios de
comunicación en diversos ámbitos de aprendizaje. % de los profesores participaron en cursos de formación TIC avanzada.
Además, casi 300.000 profesores han participado en el programa de educación continua del profesorado, Intel®Teaching for the
Future, iniciativa pública/privada.
Curriculum y TIC
A causa de la estructura federal , no existe un currículum nacional. Cada estado elabora sus propias directrices, los planes
marco o planes de estudios. El currículum puede ser modificado por el profesor según el contexto escolar, de modo que
pueden darse importantes diferencias entre las escuelas y también dentro de una misma escuela. De cara al futuro, se ha
previsto introducir más directrices vinculantes para garantizar la comparación entre escuelas y alumnos para cada una de las
asignaturas.
Nivel de implementación de las TIC
Según encuesta (BMBF, 2006) el número de escuelas con ordenadores e Internet ha aumentado en la mayoría de asignaturas.
Las escuelas primarias utilizaron el ordenador para el estudio de lengua materna (55%) y matemáticas (53%). Internet se utilizó
con mayor frecuencia en grupos de estudio (29% de las escuelas) y en estudios sociales y clases de ciencias (28%).
En secundaria, los equipos fueron más frecuentemente utilizados para la informática (72%) y grupos de estudio (50%). El 43%
de las escuelas utilizaron los ordenadores en el ámbito científico, 39% para matemáticas y 34% para asignaturas de ciencias.
Una gran proporción de escuelas de formación profesional (83%) utilizan los equipos e Internet para la Informática.
En 2006, el promedio de alumnos por ordenador en las escuelas primarias, secundarias y de formación profesional fue,
respectivamente, 12, 11 y 9 (BMBF, 2006).
+
102
Alemania (cont.)
Contenidos educativos digitales
Aunque los complementos de hardware y software de TIC en las escuelas ha aumentado en la última década, estas tecnologías
no son todavía una parte integral de la vida escolar cotidiana. Los programas de software más comúnmente utilizados en las
escuelas primarias y secundarias (encuesta de 2006) fueron puramente instructivos, situación que se ha mantenido durante
los años siguientes. Los siguieron las enciclopedias multimedia, herramientas de productividad y desarrollo multimedia y
lenguajes de programación.
Profesores y las TIC
En 1998, la KMK afirmó que las pedagogías basadas en los medios debían ser una parte integral del currículum de formación
docente. Los estados de Bremen, Renania del Norte-Westfalia y Baviera respondieron a la llamada mediante la introducción de
programas de certificación a nivel universitario con el fin de calificar a los estudiantes de pedagogía y profesores en ejercicio en
el uso de los medios de comunicación y las TIC en la educación.
Según encuesta (BMBF, 2006) más del 40% de los profesores participaron en cursos de formación TIC avanzada. Además, casi
300.000 profesores han participado en el programa de educación continua del profesorado, Intel®Teaching for the Future,
iniciativa pública/privada.
+
103
Brasil
Contexto educación
Centralización vs. Descentralización: Las instituciones educativas públicas son del Estado, Federales y Municipales. Cada
Estado y cada Municipio tienen autonomía para elaborar sus propuestas pedagógicas, con bases nacionales comunes,
establecidas por la Unión (Unidad del Ministerio de Educación) (OEI, 2000).
Inversión en educación: La contribución Federal para la educación corresponde al 5.5% del PIB, 16% del presupuesto total del
gobierno (OECD, 2010).
Políticas de las TIC en la educación
El Plan Nacional de Educación tiene como objetivo adoptar medidas que mejoren el nivel de la educación de la población y la
calidad de enseñanza, reducir los desequilibrios sociales y regionales y democratizar la gestión de la enseñanza pública. Uno de
los capítulos del plan se refiere a la educación a distancia y a la tecnología educacional.
Programa Proinfo Integrado: Colaboración entre el Ministerio de Educación y las Secretarías Estaduales y Municipales de
Educación para la implantación de la Tecnología de la Información y Comunicación al servicio de la mejoría de los procesos
educacionales en las escuelas públicas brasileñas. Envuelve diferentes acciones:

Implantación de la infraestructura de TIC en 75.000 escuelas públicas

Capacitación de centenas de miles de profesores

Producción de contenidos digitales (Organización de Estados Iberoamericanos, 2010)
Proyectos co - financiados entre las Secretarias Municipales de Educación y ONGs (ej. Escola Interativa, PORANGA).
Participación de la empresa privada: Financiamiento de las TIC a través de donaciones, aportes a entidades sin ánimo de lucro
y financiación de proyectos (ej. Petrobas, Citi).
+
104
Brasil (cont.)
Nivel de implementación de TIC
Un 75% de las escuelas tienen acceso a ordenadores e Internet, siendo el ratio de ordenador: alumno de 55:1 (OEI, 2009)
El programa Proinfo (de 1997 a 2006), adquirió 147.355 ordenadores, para responder a 14.521 escuelas, beneficiando
13.402.829 alumnos.
Curriculum y TIC
El Ministerio de Educación a través de los Parámetros Curriculares Nacionales para la Educación Básica y Media no tiene
estipulado una asignatura propia para el uso y entendimiento de las TICs. No obstante estas están estipuladas dentro de los
objetivos propuestos para cada asignatura.
Existe un proyecto piloto para la creación de nuevas metodologías de registro del historial curricular y evaluación de los
estudiantes: Digital Moisac (partnership de 2 años con Microsoft).
Contenidos educativos digitales
Dentro del programa Proinfo Integrado fue creado el Portal do Professor: Colaboración entre profesores en comunidades
virtuales, para el intercambio de experiencias e ideas, compartir contenidos y actividades, fomentar la producción individual y
colectiva de metodologías y materiales, acceder a informaciones específicas del área, etc. (Organización de Estados
Iberoamericanos, 2010).
Un bajo número de escuelas desarrollan sus propios portales de contenidos de educación.
Profesores y las TIC
La pobre competencia del profesorado en el uso de las TIC y la falta de confianza en el uso de nuevas tecnologías en la
enseñanza son dos determinantes muy significativos de sus niveles de compromiso con las TIC.
 Debido a que la educación pública gratuita para todos los estudiantes se ha desarrollado recientemente en Brasil, la
profesión de profesor no ha experimentado la evolución como en otros país desarrollados
+
105
Sudáfrica
Contexto educación
Centralización vs. Descentralización: Desde 1994 Sudáfrica ha establecido un único sistema nacional de educación que está
dirigido por el Departamento Nacional de Educación (DNE) con el soporte de las 9 Departamentos de Educación Provinciales
(DEPs). El gobierno central establece un marco nacional para la política de la educación, pero la responsabilidad
administrativa recae en las provincias.
Inversión en Educación: Alrededor del 20% del gasto publico está destinado a la educación, lo que equivale al 5,3% del PIB. El
origen de la financiación de las escuelas proviene del departamento nacional, los departamentos provinciales y ONGs.
Continúan existiendo diferencias en financiación e infraestructuras entre las escuelas, según su tipología durante el Apartheid
(escuelas de caucásicos; afros y mestizos).
Especificidades curriculares: Desde que se instauró la democracia en 1994 se han realizado grandes esfuerzos en políticas
públicas, para que todas las escuelas tengan apertura para todos los alumnos de todas las razas y estratos sociales. Las
reformas educativas consisten en asegurar las condiciones mínimas para la enseñanza y el aprendizaje de todos los alumnos
de las escuelas sudafricanas.
Políticas de las TIC en la educación
Dos políticas destacan en el apoyo de las TIC en la educación: E-tasa y el Libro Blanco e-Educación, políticas que incumben a
las DEPs.
 E-tasa: ofrece descuentos en el acceso de servicios de Internet para las instituciones educativas en Sudáfrica
 Libro Blanco e-Educación: con el objetivo que cada alumno de la escuela primaria y secundaria esté capacitado en
TICs para el año 2013. Para ello, los centros educativos deben desarrollar escuelas virtuales, comunidades de
profesores y alumnos
+
106
Sudáfrica (cont.)
Existen múltiples iniciativas del gobierno conjuntamente con el sector privado, o del sector privado directamente con las
escuelas para la implementación de tecnologías en las escuelas y formación del profesorado. Destacan:
 Teacher laptop initiative: Iniciativa co-fianciada entre el gobierno y sector privado (i.e. Dell/Laptitude, Fujitsu,
Hewlett-Packard) para la donación de ordenadores a las escuelas
 The khanya project: Iniciativa impulsada por el gobierno, ONG’s y sector privado con el objetivo de promover el
aprendizaje y maximizar la capacidad del educador a través de la facilitación del acceso e integración de las TICs en el
curriculum
Nivel de implementación de TIC
Bajo nivel de implementación de las TIC: Del total de escuelas públicas en el sur de África, más del 20% utilizan ordenadores
para la enseñanza y el aprendizaje y más del 50% tienen uno o más ordenadores con fines administrativos. Sin embargo,
menos del 5% de las escuelas pueden pagar las conexiones a Internet y utilizar Internet para la enseñanza, el aprendizaje, la
comunicación y colaboración (South Africa Draft ICT in Education Implementation Plan, 2006 ).
Ratio de ordenador por alumno: de 40:1 (S. Afr. j. educ. vol.30 no.4 Pretoria, 2010).
Curriculum y TIC
En el año 2006 el Departamento de Educación introdujo un nuevo curriculum para los grados de 10 a 12 años. Este nuevo
currículum pone más énfasis en competencias de la vida, matemáticas y cultura de África.
Algunas asignaturas relacionadas con tecnología fueron cambiadas para adaptarse a las tendencias internacionales de
educación. Tecnología aplicada al ordenador fue reemplazada por Mecanografía e Informática y Tecnología de la Información
substituyó a Estudios de Ordenador.
+
107
Sudáfrica (cont.)
Contenidos educativos digitales
Hay un número limitado de programas locales y organizaciones comprometidas con el desarrollo de contenidos digitales para
su uso en las escuelas. La gran parte de contenidos digitales provienen de contenidos curriculares de carácter propio,
importados y adaptados para el contexto sudafricano, como por ejemplo de Learnthings y de Intel’s Skool.
A nivel gubernamental, el departamento de educación en 2005 lanzó un portal de educación “Thutong”, que ofrece material
de soporte para el estudiante, programas de desarrollo profesional para los profesores y herramientas para la gestión y
administración en las escuelas.
Profesores y las TIC
La mayoría de iniciativas relacionadas con las TICs en la educación en Sudáfrica se centran en la formación del profesorado.
Destaca el programa “The Educator development of SchoolNet South Africa” una plataforma de aprendizaje online dirigida a
profesores. Hay formación sobre aprendizaje usando las TIC, formación en comunidades virtuales, un portal de recursos
docentes, etc.
+
108
España
Contexto educación
Centralización vs. Descentralización: La administración española es un sistema altamente descentralizado donde las
Comunidades Autónomas administran los recursos y legislan en el marco de una ley nacional. En el caso de la educación,
todas las Comunidades Autónomas son plenamente responsables de las escuelas en su territorio y esto incluye la promoción
de las TICs en las escuelas.
Inversión en Educación: 4,72% gastos (porcentaje del PIB) en educación primaria y secundaria (National Center for Education
Statistics, 2006).
Reformas curriculares: La última reforma es la Ley Orgánica de la Educación “LOE”, en el año 1996. Ésta agrupa las leyes
anteriores y aporta novedades como: realización de evaluaciones generales de diagnóstico en 4º de Primaria y 2º de la ESO,
enseñanza de otro idioma a partir de los cinco años, repetición de curso a partir de dos o tres suspensos, carácter voluntario
de la asignatura de Religión e incorporación de dos nuevas asignaturas: Ciencias para el Mundo Contemporáneo y Educación
para la Ciudadanía.
Políticas de las TIC en la educación
Las políticas de TIC varían entre las diferentes comunidades autónomas. A nivel nacional, el Ministerio de Educación coordina
algunas iniciativas en colaboración con las comunidades como:
 “Proyecto Agrega”: Repositorio nacional para recursos digitales
 “Escuela 2.0”: Plan de TIC para escuelas lanzado en el 2009 que busca la generalización del acceso al hardware y
contenido digital. A todos los alumnos de 5º grado se les provee un ordenador portátil y a las clases, conexiones
wireless, asimismo se realiza formación de los profesores según sus competencias
+
109
España (cont.)
Nivel de implementación de TIC
Nivel de implementación Medio:
 Los colegios de Educación Primaria cuentan con un número superior de aulas de clase habituales dotadas con
ordenadores (60,4%) que los Institutos de Educación Secundaria (42%), mientras que en un número más alto de
estos últimos se dispone de conexión a Internet (94,2% vs. 79,8%) (Las TIC en la Educación: panorama internacional
y situación española, Fundación Santillana, 2007)
 El número medio de alumnos por ordenador es de 12,2 en colegios de Educación Primaria y de 6,2 en Institutos de
Educación Secundaria. El 95,6% de los institutos disponen de conexión a Internet por banda ancha y en Educación
Primaria, el 88,1% (Las TIC en la Educación: panorama internacional y situación española, Fundación Santillana,
2007)
 El uso de las TIC en las aulas resulta poco habitual en los centros educativos españoles. Sólo el 4,9% de alumnos usan
los ordenadores y sólo un 3,9% usan Internet en el aula a diario
Currículum y TIC
El Ministerio de Educación establece el 65% del total de currículum en todas las Comunidades.
En la educación primaria y secundaria, las TICs están consideradas como una competencia transversal y se cubre en las
diferentes asignaturas del currículum. Las TICs como asignatura aparece en la educación secundaria. El currículum establece
los correspondientes objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
Contenidos educativos digitales
Las iniciativas más recientes han sido acciones incluidas en los planes “Internet en la Escuela 2002-5” y su continuación
“Internet en la escuela 2005-8”. Los dos han promovido la producción de contenido digital para casi todas las asignaturas de
primaria y secundaria.
En relación a contenido generado por el usuario, existen concursos a nivel nacional y comunidad que premiar el mejor
contenido digital.
+
110
España (cont.)
Profesores y las TIC
Hay un 28,5% de profesores que nunca usan las TIC en las aulas, mientras que un 26,4% lo usan semanalmente (Indicadores y
datos de las tecnologías de la información y comunicación en la educación en España y Europa, Ministerio de Educación,
Febrero 2010).
La falta de seguridad técnica y didáctica y la escasa disponibilidad de tiempo parecen estar incidiendo en el nivel escaso del
uso de las TICs en el aula por parte de los profesores.
 Más de la mitad del profesorado se define como usuario con relación al dominio de las TIC y sólo algo más de un 10
% considera que sus conocimientos están en un nivel avanzado o experto. La formación está más extendida en
ofimática que en metodología, pero, en ambos casos, sólo uno de cada cinco profesores dice tener seguridad técnica
o didáctica. La demanda de formación más requerida por parte del profesorado es la metodológica y didáctica (83,9
%) para la integración de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las áreas de enseñanza (Las TIC en la
Educación: panorama internacional y situación española, Fundación Santillana, 2007)
+
111
Estados Unidos de América
Contexto educación
Centralización vs. Descentralización: Las políticas se encuentran totalmente descentralizadas, teniendo los Estados la mayor
cuota de poder y dentro de cada uno de éstos se cede cierto grado de autonomía a cada distrito escolar, que decide sobre
políticas tales como currículum, financiación y contrataciones entre otras.
Inversión en educación: Segundo país del mundo con mayor inversión del PIB en educación, un 7.4% (National Center for
Education Statistics, 2006)
 La distribución de la financiación se compone de un 9.1% del Gobierno Federal, 46.5% de los Estados y un 44.4% de los
distritos escolares
Políticas de las TIC en la educación
Las políticas están totalmente descentralizadas teniendo el Gobierno Federal una capacidad de aplicar un marco de fomento
de uso y una financiación del mismo. Destacan los planes:
 “No Child Left Behind”, plan lanzado por George W. Bush y vigente del 2004, con el objetivo mejorar la capacidad de
lectura y calificaciones de los alumnos de primaria y secundaria
 “Race to The Top Program”, competición entre estados lanzada por Barack Obama en el 2010, con el objetivo de
incentivar económicamente a aquellos Estados dispuestos a reformar sus modelos educativos en línea con las
recomendaciones
La Oficina de Educación Tecnológica (OET) ha promovido el “National Education Technology Plan 2010”, plan de 5 puntos
que pretende avanzar en la implementación de las 21st Century Skills via uso tecnológico: 1.Estimular a los alumnos, 2.
Reorientar el proceso de evaluación, 3. Preparar a los profesores, 4. Facilitar el acceso a infraestructura y 5. Maximizar la
productividad.
+
112
Estados Unidos de América (cont.)
Nivel de implementación de TIC
La práctica totalidad de las escuelas públicas en EEUU tienen conectividad a Internet, 99% en el 2002 y el ratio de alumnos
por ordenador era del 3.1 en el 2008.
La adopción de diferentes modelos de educación a distancia (online) en K-12 aún es bastante incipiente, pero con altos
niveles de crecimiento de estudiantes (de 1M en el curso ‘07-’08 a 1.5M en el ‘09-’10) y presencia de escuelas en 38 de los 50
Estados de la nación.
Currículum y TIC
Su implementación hace ahora 20 años como asignatura en las escuelas públicas conlleva que el énfasis actual se haya
desplazado a su uso como medio acelerador y facilitador del aprendizaje en vez de cómo asignatura.
El currículum de la escuela pública está muy influenciado por los libros físicos disponibles por los profesores. Al tener, estados
como Texas o California, tanto peso en el mercado editorial, sus decisiones locales sobre la composición del currículum
afectan enormemente a la enseñanza en otros estados, destacando casos como la orientación conservadora de la historia
Americana.
Contenidos educativos digitales
El desarrollo y distribución de global de contenidos digitales y sede de la mayor librería de contenidos educacionales digitales
tales como el ERIC (Education Resources Information Center).
Profesores y las TIC
En el “National Education Technology Plan 2010” se incluyó por primera vez la formación específica en TIC a los profesores
como punto estratégico.
+
113
Síntesis del contexto MFT en los países analizados
Además de por las necesidades, la integración de modelos formativos con soporte de tecnología en cada país estará
influenciada por 5 variables contextuales o factores educativos y culturales clave.
Las variables no juzgan la bondad de los sistemas educativos, reflejan el contexto educativo actual y sirven de base para prever la
evolución de los MFT en cada país
Pocos
Baja
Alta
Baja
Alta
Baja
Alta
Baja
Alta
Baja
Alta
Baja
Alta
EXOSISTEMA DEL
ALUMNO: Flexibilidad
curricular y autonomía
de las escuelas
Pocos
MACROSISTEMA DEL
ALUMNO: Inversión en
educación (alumno y
formación a docentes)
Muchos
Japón
MESOSISTEMA DEL
ALUMNO: Participación
organizada de los padres
en la educación
Muchos
MICROSISTEMA DEL
ALUMNO: Número de
alumnos por profesor
y tamaño de clases
Alemania
Brasil
Sudáfrica
España
Estados Unidos
Selección de variables relevantes para el desarrollo educativo con soporte de tecnología entre los parámetros educativos que según la OCDE definen los contextos que
promueven una educación de mejor calidad. Ratios determinados según datos de fuentes secundarias para educación primaria y secundaria, ver Anexos.
+
114
Datos de contexto I
España muestra la mejor ratio profesor : alumno junto con un bajo numero de alumnos por clase. Japón es el
país que tiene mas alumnos por clase
30.0
29.0
Japón
28.0
27.0
Class Size
26.0
Brasil
25.0
24.0
EEUU
23.0
22.0
Alemania
España
21.0
20.0
8.0
10.0
12.0
14.0
16.0
18.0
20.0
22.0
24.0
26.0
28.0
Students to Teacher ratio
Source: Education at a Glance, Indicators 2010, OECD
+
115
Datos de contexto II
E.E.U.U y Japón son los países que mas invierten en educación.
25000
Gasto público y privado en educación por alumno
En dolares (Actuales)
20000
10821
15000
Secundaria
Primaria
8305
10000
7955
7548
5000
9709
6989
5970
5362
0
Japón
España
EEUU
Alemania
Source: Education at a Glance, Indicators 2010, OECD
+
116
Datos de contexto III
En Japón, el nivel de implicación de los padres en el proceso educativo es muy bajo. España y Alemania son
los países que mas involucran los padres en la educación
Requirement for
schools to have a
governing board in
which parents can
take part (2008)
A formal role in the
sense that the
Inform parents about Regulations provide a
Existence of parent
Levels at which
government is
An informal role in
relevant
formal process that
associations for
parent associations
obliged to consult advising government developments in
parents can use to
education
exist (public schools)
them on major policy
education
file complaints
decisions
A designated
ombudsman or
agency receives
complaints
Parents can appeal
decisions made on
special needs
provision
Only for independent
private schools:
National, regional
and school level
No
Yes
No
No
No
No
Japan
No
No, except in
independent private
schools
Spain
Yes, except in
independent private
schools
Yes
All levels: National,
regional, distrcit,
school
Yes
Yes
Yes
Yes
No
To regional
governments only
United States
No
Yes
All levels: National,
regional, distrcit,
school
No
Yes
Yes
Yes, only public
schools
No
To all levels
Brazil
No
Yes
Regional, distrcit,
school
No
Yes
Yes
No
No
NA
Germany
Yes
Yes
All levels: National,
regional, distrcit,
school
No
Yes
Yes
Yes
No
To state, regional and
local authorities
Source: Education at a Glance, Indicators 2010, OECD
+
117
Datos de contexto IV
Alta flexibilidad curricular en E.E.U.U . España y Alemania son mas inflexibles que otros países en temas
curriculares
A standard curriculum
Mandatory national
Mandatory national
or partially standardized
examination is required assessment is required
curriculum is required
Schools can promote
religion or religious
practices
Personnel must meet
There are restrictions on
employment and
staffing and class size
certification standards
Japan
Yes
No
No
Only independent
private schools
Yes
Yes
Spain
Yes
No
Yes
Private schools
(government dependent
or independent)
Yes
Yes
United States
No
No
No
Only independent
private schools
Yes
No restrictions in
independent private
schools
Brazil
Yes
No
Yes
Only independent
private schools
Yes
No
Germany
Yes
No
Yes
Private schools
(government dependent
or independent)
Yes
Yes
Source: Education at a Glance, Indicators 2010, OECD
+
118
| Anexos 2: Fuentes secundarias
+
Fuentes secundarias I
Bibliografía
1. Balanskat,A-Blamire,R-Kefala,S (2006). The ICT Impact Report. A review of studies of ICT impact on schools in Europe. European Commission,
European Schoolnet.
2. Bergheim, Stefan & Schneider, Stefan. (2006). Japan 2020 – the decline in trend growth is home-made. Deutsche Bank Research.
3. CERI. (2010). Inspired by Technology, Driven by Pedagogy. A Systemic Approach to Technology-Based School Innovations, Paris: OCDE.
4. Chapman, D.W.(Ed.) & Mählck, L. O. (Ed). (2004). Adapting technology for school improvement: A Global Perspective. International Institute for
Educational Planning, Paris.
5. Clotheya, Rebecca. (2010). Current Trends in Higher Education: Expanding access in Asia Pacific through Technology. Comparative & International
Higher Education, 2, 3-5.
6. Commission Europe. (2010). Communication From the Commission Europe 2020, A strategy for smart, sustainable and inclusive growth.
7. Comisión Europea. (2010). Comunicación De La Comisión al Parlamento Europeo, al Consejo, al Comité Económico y Social Europeo y al Comité de
las Regiones, Una Agenda Digital para Europa.
8. Davidson C.N., Goldberg, D.T. (2009). The Future of Learning Institutions in a Digital Age., Cambrige: The MIT Press.
9. EPT (Educación para todos). (2008). Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2008. Educación para Todos en 2015 ¿Alcanzaremos la meta?
10. EPT (Educación para todos). (2009). Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2009. Superar la Desigualdad: Por qué es importante la
gobernanza.
11. EPT (Educación para todos). (2010). Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2010. Llegar a Los Marginados.
12. EPT (Educación para todos). (2010). Informe de Seguimiento de la Educación Para Todos en el Mundo, 2010. Panorámica regional: América Latina y
el Caribe
13. Escobar, M.S. et al. Las TIC en la Educación: panorama internacional y situación española
14. Ernst & Young. (2010). View from the top: Global technology trends and performance.
15. European Comission. ICT cluster Leadership (2010). Learning, innovation, and ICT: Lessons learned.
16. Farrell, Glen; Isaacs, Shafika & Trucano, Michael (eds.). (2007). Survey of ICT and Education in Africa (Volume 2): 53 Country Reports. Washington,
DC: infoDev / World Bank.
17. Gere, E. & Turchetti, P. (2009). Population and social conditions. Data in Focus, Eurostat.
18. Gerhard, Paul (Ed.). (2010). Compendium of ICT in Education Networks
19. Geser, Gutnam (Ed.). Open Educational Practices and Resources: OLCOS Roadmap 2012
+
120
Fuentes secundarias II
Bibliografía
20. Gigling, Max. (2004). Needs Assessment of ICT In Education Policy Makers In Asia And The Pacific. UNESCO Publishing, Thailand.
21. Gregory, E. & Darwish. (2010). J. Innovation in Education, Redesigning the Delivery System of Education in America. A GFE Member Briefing, San
Francisco.
22. Herrera, E.G.. (2006). Comparativa del acceso y uso de las TIC en colegios europeos.
23. Hwang, Dae Joon. (2010). ICT in Education Policy of Korea. The 1st Asia-Pacific Ministerial Forum on ICT in Education, Bangkok, Thailand.
24. infoDev. Knowledge Map: Impact Of ICTs On Learning And Achievement. Knowledge Maps: ICTs in Education: What Do We Know About the
Effective Uses of Information and Communication Technologies in Education in Developing Countries?
25. Instituto de Tecnologías Educativas, Departamento de Proyectos Europeos. (2010). Indicadores y datos de las tecnologías de la Información y
Comunicación en la Educación en España y Europa.
26. Isaacs, Shafika. (2007). Survey of ICT and Education in Africa: South Africa Country Report, Survey of ICT and Education in Africa (Volume 2): 53
Country Reports. Washington, DC: infoDev / World Bank.
27. Johnson, L., Smith, R., Levine, A., and Haywood, K., (2010). 2010 Horizon Report: K-12 . Austin, Texas: The New Media Consortium..
28. Jones-Kavalier, B. & Flannigan, S.L. (2006). Connecting the Digital Dots: Literacy of the 21st Century. Educause Quarterly.
29. Koller V, Harvey S, Magnotta M. (2005) Technology-Based Learning Strategies. Washington, DC.
30. Kolo, C. & Breiter, A. (2009). An integrative model for the dynamics of ICT-based innovation in education. Digital Culture & Education, 1:2, 89-103.
31. Kuo, M. & Marble, A.D. (2007). Roundtable: China in the Year 2020. Asia Policy, 4, 1–52.
32. McCrindle, Mark. (2010). The Generation Z Report: Technology in the Lives of Australia’s Under 18s.
33. Means et al. (2009). Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning: A Meta-Analysis and Review of Online Learning Studies. US
Department of Education.
34. The Swedish Ministry of Education and Research. (2008). U08.003. Funding of the Swedish School System.
35. Ministerio de Educación de España. (2010). PISA 2009 Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos OCDE INFORME ESPAÑOL
36. Nervi,H-Silva,J-Gros,B-Garrido,J.M. (2008). Estándares TIC para la formación inicial de Docentes. UNESCO- Gobierno de Chile.
37. Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe, UNESCO. (2007). Santiago. Situación Educativa de América Latina y el Caribe:
Garantizando la Educación de Calidad para todos.
38. Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe, UNESCO. (2007). Santiago. Consulta a Países de Latinoamérica sobre Informacion
Asociada a las Necesidades Educativas Especiales: Sistematización de Resultados.
+
121
Fuentes secundarias III
Bibliografía
39. Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe, UNESCO. (2010). Santiago. Atención y Educación de la Primera Infancia Informe
Regional: America Latina y el Caribe.
40. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2010). Factores asociados al logro cognitivo de los estudiantes de
América Latina y el Caribe.
41. Pedró,F (2008). The New Millennium Learners: Initial Findings on the effects of digital technologies on school-age learners . Paris: OCDE/CERI.
42. Pérez, P. & Manso, Micaela. (2010). VI Jornada de Educación y Telecomunicaciones Instrumentos para transformar la educación.
43. PewResearchCenter. (2010). Millennials A Portrait of Generation Next: Confident, Connected, Open to Change.
44. Prince, Katherine. Innovating to Transform Teaching for 21st-Century Learning Convening 3: Re-Imagining Teaching Careers.
45. Poggi, M (Coord) (2008). Las TIC: del aula a la agenda política. Ponencias del Seminario internacional Cómo las TIC transforman las escuelas.
UNESCO, UNICEF: Buenos Aires.
46. Riderout, V.J, Foerhr, U.G., Roberts, D.F. (2010). Generation M2: Media in the Lives of 8- to 18-Year-Olds. Henry J. Kaiser Family Foundation
Washington, DC.
47. Sigalés, C, Mominó; J.M., Meneses, J, Badia, A (2008). La integración de Internet en la educación escolar española: situación actual y perspectivas
de futuro. Fundación Telefónica-UOC.
48. The State Of The World’s Children Special Edition. (2009). Celebrating 20 Years of the Convention on the Rights of the Child.
49. UNESCO Publishing. Oxford University Press. (2009). Education For All Global Monitoring Report: Overcoming Inequality: Why Governance Matters.
50. Valiente, O. (2010): 1-1 in Education: Current Practice, International Comparative Research Evidence and Policy Implications, OECD Education
Working Papers, No. 44, OECD Publishing.
51. Walker, L. & Logan, A. (2009). Using digital technologies to promote inclusive practices in education a Futurelab handbook.
52. Wicks M. (2010). A National Primer on K-12 Online Learning. iNACOL (The International Association for K-12 Online Learning).
Websites
1. Academia (red de researchers educativos) http://usm.academia.edu/
2. Academic Technology Group – Harvard University http://atg.fas.harvard.edu/icb/icb.do
3. Alianza por la educación – Microsoft http://www.microsoft.com/latam/educacion/alianzaporlaeducacion/
4. Capital Normal University http://eng.cnu.edu.cn/
+
122
Fuentes secundarias IV
Websites
5. Centre for Cross-Faculty Inquiry in Education (CCFI) http://www.ccfi.educ.ubc.ca/
6. Centro Interamericano para el Desarrollo del Conocimiento en la Formación Profesional
http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/index.htm
7. Colombia Aprende http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/channel.html
8. EducarChile http://www.educarchile.cl/
9. Edutopia (George Lucas Foundation) http://www.edutopia.org/
10. Global organisation of the world's newspapers and news publishers (IFRA): http://www.ifra.com
11. Hong Kong Institute of Education http://www.ied.edu.hk/web/
12. Infonomia: http://www.infonomia.com/
13. Observatori per a la CiberSocietat http://www.cibersociedad.net/
14. Organisation for Economic Co-Operation and Development (OECD, WW) OECD: http://www.oecd.org/home/
15. One laptop per child http://www.olpcmexico.org/
16. Oxford Internet Institute – University of Oxford http://atg.fas.harvard.edu/icb/icb.do
17. Plan Ceibal http://www.ceibal.edu.uy/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=88acb303-c3ef-4ea9-8066-da6b1f2cadc4&ID=204269
18. Public Broadcasting Service (PBS): http://www.pbs.org/
19. Red Iberoamericana de TIC y Educación http://www.riate.org/
20. Robótica Educacional http://www.roboticaeducacional.com.br
21. Shangai Education Comission http://www.shmec.gov.cn/english/index.php
22. Secretaría de la Educación Pública http://www.sep.gob.mx/
23. Servicio Coreano de Información para la Educación y la Investigación (KERIS) http://english.keris.or.kr/es_main/index.jsp
24. Social Fountain Co-pensadores http://www.socialfountain.org/
25. State Educational Technology directors association (SETDA) http://www.setda.org/
26. UNESCO http://www.unesco.org/new/en/education/
27. UNICEF http://www.unicef.org/education/
+
123
T +34 93 206 17 50
F +34 93 205 96 11
[email protected]
www.creafutur.com