2008, Año de la Enseñanza de las
Ciencias
 Privilegio pero también un enorme desafío
 Concientización del valor del conocimiento científico
para el desarrollo de nuestra sociedad.
 Prioridades (2007) Juan Carlos Tedesco
 Equipamiento informativo, laboratorios y tiempo
 Formación docente inicial y continua en Cs
 Científicos / as involucrados en la enseñanza de la Cs. y en





la divulgación.
Medios masivos de comunicación que difundan valores y
pautas de la cultura científica.
Estrategias que despierten pasión por el conocimiento.
Incrementar la investigación en la educación contextuada
Familias y maestros / profesores trabajando juntos
Aprendizajes exitosos: construcción de sujetos
protagonistas de su vida ciudadana.
Diagnóstico
 Evaluaciones nacionales e internacionales en el área de
ciencias naturales.
 46,9% bajo nivel de desempeño (2005)
 Elevadas desigualdades por nivel socioeconómico
Comisión Nacional para el
mejoramiento de la enseñanza de
las ciencias naturales y la
matemática
 Las ideas que produce la ciencia están
indisolublemente ligadas con la forma en que son
producidas.
 Resulta imposible –o especialmente arduo- establecer
una comprensión profunda de los conceptos
científicos fundamentales sin un entendimiento más
o menos cabal de cómo se arriba a esos conceptos a
través de la investigación.
 La enseñanza de las ciencias naturales y la
matemática tienen potencialidades muy
significativas para desarrollar las principales
competencias que requiere el desempeño
ciudadano y el desempeño productivo :
 capacidad de abstracción para ordenar el
enorme caudal de información que está hoy a
nuestro alcance,
 de experimentación para comprender que hay
más de un camino para llegar a descubrir
nuevos conocimientos,
 de trabajo en equipo, para promover el diálogo
y los valores de solidaridad y de respeto al
otro.
Habilidades para la vida
 Saber comunicarse de forma escrita y oral
 Saber leer y entender lo que se lee
 Saber anticiparse a problemas y saber resolverlos
 Saber trabajar en equipo
 Saber ser crítico frente al entorno social
 Ser un ciudadano participativo
 Desarrollar valores morales
 Saber usar la tecnología
 Tener capacidad de emprender
 Tener condiciones para seguir aprendiendo toda la
vida
 Posicionarse de manera autónoma frente a la vida
Apropiación social del
conocimiento
Necesidad de:
 Seguridad
 Reflexión
 Participación
Multipobrezas (Martha Sirabent/Norberto Merino –
2007)
Metas globales del currículo como indagación en
las ACTJ
 Rescatar la curiosidad y su resultado, el
descubrimiento propio.
 Rescatar el punto de vista como expresiones propia.
 Rescatar la perspectiva de la importancia local.
(Conocimiento y comprensión de la historia
natural/social/cultural del entorno).
 Rescatar la auto confianza de pensar independiente,
profunda y críticamente, de decidir y de cuestionar.
 Rescatar la habilidad de aprovechar la reflexión
objetiva y cuidadosa para generalizar y deducir.
Comunicación Pública de las
Ciencias (John Durant)
Argumentos:
 Cultural
 Práctico
 Político
Para finalizar:
¿Qué condiciones debiera generar
la enseñanza para hacer avanzar
los procesos de validación de los
alumnos?
La importancia de la contradicción
“La contradicción de dos puntos de vista opuestos es más
fácilmente percibida que la contradicción proveniente
únicamente de los hechos a los cuales es confrontado un
individuo aislado... Esta contradicción de origen social es
también más difícil de refutar, un alumno solo puede
vacilar, oscilar entre dos puntos de vista opuestos. La
confrontación con otro lo obliga a tener en cuenta la
opinión de este último. Para concluir exitosamente la tarea
común, los alumnos tienen interés en dejar atrás el
conflicto y es en sus ensayos de reglamentar el conflicto
que pueden arribar a coordinar dos puntos de vista
opuestos en un tercero que deje atrás las contradicciones.”
(Laborde, C. 1991)
 “...No se trata sólo de enseñar los rudimentos de una
técnica, ni siquiera los fundamentos de una cultura
científica: la matemática y las ciencias naturales en este
nivel son el primer dominio –y el más importante– en que
los niños pueden aprender los rudimentos de la gestión
individual y social de la verdad. Aprenden en él –o deberían
aprender en él– no sólo los fundamentos de su actividad
cognitiva, sino también las reglas sociales del debate y de la
toma de decisiones pertinentes; cómo convencer
respetando al interlocutor; cómo dejarse convencer contra
su deseo o su interés; cómo renunciar a la autoridad, a la
seducción, a la retórica, a la forma, para compartir lo que
será una verdad común... Soy de los que piensan que la
educación en ciencias es necesaria para la cultura de una
sociedad que quiere ser una democracia...” (Brousseau,
G. 1989)
¡Muchas Gracias!
Córdoba Septiembre de 2008
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