Fundación Quito Histórico y UDLA
rdelabastida
Mayo 2012
SERES HUMANOS Y DOCENTES
EXITOSOS
Para reflexionar…
"Eres lo que tu más
profundo y vigoroso deseo
es...
como es tu deseo es tu
voluntad...
como es tu voluntad son tus
actos
y como son tus actos es tu
destino“
Brihadaranyaka Upanishad
iv. 4.5
Programa
1. Palabras de realimentación PARA, EMPIEZA Y CONTINÚA
a cargo de la facilitadora
2. Objetivos de la sesión a cargo de…
3. Bingo, conociéndonos más
4. Equipos formales: parte 1 taller competencias
5. El museo: estrategia de socialización y co evaluación
7. Inicio creativo: equipos informales según bebida favorita: el
tabernero
8. BGU
9. Formatos- competencias
10. La taxonomía y los objetivos de aprendizaje
10. Equipos formales, taller de creación de objetivos
Sesión 9
 Competencias:
-Identifica y redacta competencias indispensables
relativas al área académica correspondiente
-Relaciona y vincula competencias con objetivos de
aprendizaje con el apoyo de la taxonomía de
Bloom
 Objetivo:
-Vincular las competencias con los objetivos de
aprendizaje en forma lógica para la creación de
una unidad didáctica
Bingo
 Premio a la primera tabla llena.
¿Cómo le
dicen sus
amigos?
¿Si la competencia tiene
tres componentes
interrelacionados cómo
pudiera representarse
gráficamente?
Conclusiones de la plenaria anterior:
Fuente: Elaboración y adaptación de (OPS, 2008c); (CINTEFOR,2002).
Competencia:
 Combinación de destrezas, conocimientos y
actitudes necesarias para realizar una tarea
(Chile, UDLA Modelo Educativo)
 Las competencias básicas son aquellas
requeridas para todos los profesionales
 Las competencias generales y específicas
favorecen el saber aprender, el saber hacer en
contexto y el saber ser y el saber convivir.
 Clave para redactar: verbo en presente de
indicativo
Equipos formales: parte 1
 Taller sobre competencias.
 Tarea : crear un anuncio del periódico en el que se
describa el perfil deseable de todo bachiller
 Pasos:
1. Adoptar la postura de una universidad
2. Enlistar posibles competencias que requeriría de un
bachiller
3. Enunciar 5 o más competencias
4. Crear un anuncio para dicho perfil
5. Presentar en una hoja A3
Creación de un anuncio en
busca de los mejores
bachilleres
Taller:
Se busca
Criterios:




Tamaño mínimo A3
Redacción clara y específica
Determinación de las
competencias indispensables para
obtener el empleo
Calidad gráfica: tamaño de letra,
colores, imágenes apropiadas.
Autoevaluación
Museo
Co evaluación
Criterios para evaluar un anuncio p. 4
Criterios
5
3
1
Determinación de al
menos 5
competencias
indispensables para
obtener el empleo
Enlista más de 5 o 5 Enlista de 3 a 5
Enlista de 1 a 3
competencias
competencias
competencias
relativas al título de larelativas al título de relativas al título de la
carrera y la materia la carrera y la materia carrera y la materia
sobre la que diseña sobre la que diseña sobre la que diseña
Redacción clara y
específica
Todas las
competencias se
comprenden muy
bien
Calidad gráfica:
El anuncio es
impresión estética, estéticamente
legibilidad y
agradable, legible y
distribución espacial espacialmente bien
distribuido
Casi todas las
competencias se
comprenden muy
bien
Casi todas las
competencias se
comprenden muy
bien
Cumple con dos de
las tres
características
solicitadas
No cumple con una
de las tres
características
No cumple con una
de las tres
características
Museo
 Cada equipo formal cuelga su producto con
una pequeña leyenda explicativa a manera de
museo explicando la técnica empleada y el
nombre del cuadro.
 Los espectadores pasan por el museo
evaluando los anuncios con el apoyo de la
rúbrica.
 Plenaria
 Regla de oro: no hay opción a defenderse
Equipos informales: el tabernero
 Un tabernero dispone únicamente de dos
jarras de 3 y 5 litros de capacidad para medir
el vino que despacha a sus clientes. ¿Cómo
podrá medir un litro de vino?
Perfil Bachillerato General Unificado
Perfil específico del área
Competencias generales
Objetivo general del año
Objetivo general de la
unidad/ trimestre/mes/
semana
Objetivo específico de aprendizaje
Comunicador
Escucha, habla,
lee y escribe
con solvencia
Argumentar
fundamentadamente
Apoyar sus ideas con
argumentos lógicos
Parafrasear la idea principal y la
apoya a través de ejemplos,
evidencias y citas bibliográficas
pertinentes según APA.
Perfil de salida del Bachillerato General
Unificado
Perfil específico del área
Competencias
Ser crítico
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Trabajos o
situaciones de la
vida real
Político
Editorialista
Periodista
Inclusión en
el aula
Debate
Perfil de salida del área
Objetivos general del año
Objetivo general de la unidad
Objetivos específicos de aprendizaje
conocimiento
Verbo observable +
conocimiento/ destreza
/valor+ criterio de
desempeño
destreza
Actitud o valor
Parafrasear la idea principal
haciendo uso correcto de
conectores conjuntivos y
explicativos
Ejemplo con el área de Lengua
 Comunicarse de manera eficaz y fluida en
diversos ámbitos, tomando en cuenta los
distintos propósitos de la comunicación y sus
destinatarios; por lo tanto, respetar e incluir(se)
la diversidad intercultural y la plurinacionalidad.
(BGU)
 Producir textos orales adecuados a toda
situación comunicativa para alcanzar objetivos
específicos (EGB objetivos educativos del área)
 Identificar situaciones comunicativas diversas
(Unidad)
 Crear una situación comunicativa adoptando
roles diversos (específico)
UNIDAD DIDÁCTICA No.____
Título: __________________________________________________
Nombre del equipo ___________________
Integrantes: ________________________________________________________
Año: ________________________ No. Horas clase: ____________
Perfil de salida del área:________________________________________________________________________________________________________________________________________
Objetivo del año: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________
Objetivo general de la unidad/mensual/semanal: ¿Qué comprensión fundamental deseamos que los estudiantes recuerden de aquí a 10 años?
COMPETENCIA
¿Hacia dónde
queremos que lleguen
nuestros estudiantes?
CONOCIMIENTOS, DESTREZAS EVIDENCIAS
Y VALORES
APRENDIZAJE
DEL ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
¿Qué estrategia(s) utilizaremos para que ¿Con
qué
recursos
los estudiantes construyan aprendizajes humanos, materiales y
significativos?
tecnológicos
¿Cuál es (son) la(s) mejor(es)
aseguraremos que los
¿Qué es lo que los estudiantes evidencia(s) de que han alcanzado ACTIVIDADES
estudiantes construyan
necesitan
conocer,
hacer
y lo propuesto?
su conocimiento?
manifestar para que lleguen con
¿Qué pasos tendrán que seguir los
éxito?
estudiantes para alcanzar el final exitoso
esperado?
Objetivos
específicos
aprendizaje
de Evaluación
Reflexiones: ¿De qué manera esta unidad acercará a los estudiantes a los objetivos del año y al perfil de salida?
Observaciones: luego de realizada la unidad, escriba aquí lo que tuvo éxito y lo que podría cambiarse para asegurar el aprendizaje de los estudiantes.
UNIDAD DIDÁCTICA No.____
Título: __________________________________________________
Nombre del equipo ___________________________ Logo: __________________________
Integrantes: ________________________________________________________
Año BGU: _______ Área: ____________________________ No. Horas clase: ____________
Perfil de salida del área:___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________
Objetivo del año: ___________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________
Objetivo general de la unidad/mensual/semanal: ______________________________________________________________________________ ___________________________________________
COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS, DESTREZAS Y VALORES
EVIDENCIAS DEL APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS /
Objetivos específicos de aprendizaje
Evaluación
ACTIVIDADES
Reflexiones: ¿De qué manera esta unidad acercará a los estudiantes a los objetivos del año y al perfil de salida?
Observaciones: luego de realizada la unidad, escriba aquí lo que tuvo éxito y lo que podría cambiarse para asegurar el aprendizaje de los estudiantes.
RECURSOS
Taxonomía de Bloom
 TaxonomiaBloomDigital.pdf
Equipos formales
 Creación de una un ejemplo de su área para
cada término clave.
 Ejemplo:
Narrar -Cuento
Lengua
Improvisar -Discurso
a favor de la libertad
de prensa
Crear
Sociales
Diseñar -Una
sociedad ideal
Condiciones para un buen objetivo:
Guía
Ejemplo
 ¿A quién? AUDIENCIA
 Los estudiantes estarán en
 ¿Qué?
CONDUCTA
 ¿Cómo? CONDICIÓN
 TIEMPO
 MODO
 GRADO (criterio de
desempeño)
 ¿Para qué? (opcional)
capacidad de producir
textos orales adecuados a
toda situación
comunicativa para alcanzar
objetivos específicos (EGB
objetivos educativos del
área)
Sesión 10:
 Competencias:
 -Es crítico frente a su quehacer docente a
partir de criterios constructivistas
 Contenidos:
 -Co evaluación de unidades didácticas bajo
nuevos parámetros, énfasis en estrategias
metodológicas
Cuestionario para el análisis de la unidad con énfasis en
las estrategias metodológicas y las actividades
Otoño
producto
Verano
Invierno
proceso
compartir
Primavera
replantear
Compañeros de estación
Contestación individual al cuestionario para evaluar
la unidad didáctica
Compañeros de estación:
 Invierno: compartir lo más relevante en la realización del
cuestionario
 Primavera: cada uno replantea estrategias y actividades
incluyendo mapas conceptuales, ABP, ABC, etc., puede
apoyarse en su compañero para pedir criterios.
 Verano: Presentación de los cambios realizados y las
razones de dichos cambios, escucha e incorporación de
otras sugerencias.
 Otoño: Presentación del producto acabado
Plenaria: grado de satisfacción del trabajo realizado
Sesión 11 Diseño de una unidad
didáctica
Menú
Entrada: ¿Cuál es la mejor
solución?
Sopa: Planificación retrospectiva
Plato fuerte: Elaboración de una
unidad didáctica
Postre: Tarjeta de salida: tres
hallazgos importantes
Entrada: ¿Cuál es la mejor
solución?
Sopa:
 Planificación retrospectiva
 ¿A dónde quiero llegar?
 ¿Qué pasos debo dar para llegar a donde
quiero en las mejores condiciones?
Plato fuerte:
 Competencias:
 -Identifica y redacta competencias indispensables





relativas al área académica correspondiente
-Relaciona y vincula competencias con objetivos de
aprendizaje con el apoyo de las taxonomías de Bloom
Contenidos:
-Objetivos generales (anuales)
-Objetivos de aprendizaje (intención de aprendizaje)
-Correlación perfiles de salida – objetivos de aprendizajeevaluación- estrategias metodológicas y actividades
Equipos formales…
Plato fuerte:
Valiéndose de las herramientas proporcionadas y
documentos adicionales que usted(es)
disponga(n), establezcanla cadena lógica: perfil,
competencia, objetivo general, objetivo
específico así como también la relación objetivos
de aprendizaje-estrategias metodológicas al
iniciar la planificación de una unidad didáctica de
su año en curso.
Postre
Tarjeta de salida
Tres hallazgos importantes de este día:
1.
2.
3.
Nombre: ___________
Fin de la sesión 11
 Entregar el producto de su trabajo 
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