Psicología del Aprendizaje
Curso 2007-08
Prof. L.Aguado
Facultad de Psicología
Universidad Complutense de Madrid
Tema 6
Aprendizaje y memoria: principios básicos
Aprendizaje
Proceso de adquisición / formación de la memoria
Memoria
 “depósito” de las consecuencias del aprendizaje
Categorías básicas de la memoria
• Memoria de corto plazo
• Memoria de largo plazo
-memoria semántica / episódica
-memoria explícita / implícita
Procesos básicos de la memoria
-codificación
-consolidación (formación de la memoria)
-almacenamiento (estado “inactivo” de la memoria)
-recuperación (reactivación de la memoria)
PROCESOS DE LA MEMORIA
MEMORIA
DE
CORTO PLAZO
EXPERIENCIA
codificación
recuperación
consolidación
SISTEMAS DE MEMORIA
DE LARGO PLAZO
almacenamiento
Propiedades de la memoria de corto plazo
-capacidad limitada (+/- 7)
-duración limitada
-procesos de control (repaso)
Duración de la MCP
Experimentos de
Peterson&Peterson (1959)
(1) Tres consonantes
“j” “s” “c”
(2) Contar hacia atrás de 3 en 3
desde…
393
(3) repite (1)
Memoria a corto plazo en animales
Tarea de respuesta demorada
(1) (Muestra)
Memoria a corto plazo en animales
Igualación demorada a la muestra
-demora variable entre la muestra y la
“A”
comparación
(2) Demora (60 segs.)
-se emplean múltiples estímulos visuales
(3) elección
-cada estímulo concreto puede aparecer como
“muestra” o como “estímulo de comparación”
“A”
-tareas de igualación y desigualación
-especies estudiadas: aves, chimpancés, ratas,
delfines…
“B”
(la elección de A es reforzada)
--------------------------------------
(1) (Muestra)
“A”
(2) Demora (60 segs.)
(3) elección
“A”
(la elección de B es reforzada)
McDonald & Grant, JEP:ABP, 1987
“B”
La memoria de corto plazo como “memoria operativa”
Mmemoria operativa, memoria “de trabajo” (working memory)
-conjunto de capacidades atencionales y de mantenimiento temporal de la
información que asisten “sobre la marcha” a la realización de múltiples
tareas cognitivas
Componentes principales de la memoria operativa
1) MCP acústica / fonológica
2) MCP viso/espacial
3) “ejecutivo” central (control cognitivo / atencional)
¿Para qué sirve la memoria operativa?
-lectura y comprensión del lenguaje
-cálculo mental
-realización de tareas simultáneas
-memoria “prospectiva”
Modelo de memoria operativa (Baddeley)
Sistema
Fonológico
Sistema
Viso /
Espacial
Ejecutivo
Central
-cubos de Corsi (espacial)
(procesos de control)
-recuerdo de matrices
(visual)
*
-orientación espacial
-solución de problemas
visoespaciales
-atención selectiva
-coordinación de tareas múltiples
-estrategias de recuperación
(información
acústica y verbal)
-Almacén fonológico
-Sistema articulatorio
-amplitud de dígitos
-repetición de palabras y
“no-palabras”
*
-codificación acústica
-decaimiento en 2 segs
*
-aprendizaje del lenguaje,
-adquisición de segunda lengua
El sistema fonológico y la
comprensión del lenguaje
Paciente T.B.
-problemas de memoria después de un ataque
epiléptico
-memoria inmediata afectada (amplitud de MCP
= 1-2)
-problemas para la comprensión de frases
largas (especialmente con presentación
auditiva)
Evaluación del sistema viso-espacial
Procedimientos de evaluación
del sistema viso-espacial
Cubos de Corsi (componente espacial)
Recuerdo de matrices (componente visual)
el sistema fonológico y el aprendizaje del lenguaje
-aprendizaje de la lectura
inferior amplitud de memoria en niños con
problemas de lectura
-aprendizaje fonológico
nuevos sonidos, (ej. segunda lengua)
-adquisición del vocabulario
correlación con déficit en repetición de no-palabras
correlación con imitación vocal espontánea
-comprensión del lenguaje
relación entre comprensión y longitud de frase
El papel del ejecutivo central: el
ejemplo del ajedrez
Robbins et al. Working memory in chess M&C (1996)
Conclusions:
Tareas secundarias
1)
ALS : supresión articulatoria
2)
VSSP: espacial (teclado)
3)
CE: ejecutivo central (letras aleatorias)
In terms
of the working-memory model, the initial problem is temporarily
encoded spatially in terms of such factors as the
image of the chessboard and the spatial positions of the
chess pieces. Searching for and generating moves involves
the manipulation of these spatial images, whereas the selection
of candidate moves and the evaluation of particular
outcomes is the province of the CE.
La memoria de largo plazo como capacidad distribuida
1) múltiples sistemas de memoria
-diferencias funcionales (tipo de información,
reglas de funcionamiento…)
-diferencias neuroanatómicas
2) representación distribuida
SISTEMAS DE MEMORIA A LARGO PLAZO
MEMORIA DE LARGO PLAZO
MEMORIA
EPISÓDICA
MEMORIA
SEMÁNTICA
MEMORIA
IMPLÍCITA
MEMORIA
EXPLÍCITA
REPRESENTACIÓN DISTRIBUIDA EN LA MLP
Sistema 2
Forma
táctil
Sistema 1
Forma
visual
Sistema 5
Sistema 3
identidad
Actos
motores
Sistema 6
Sistema 4
función
nombre
En una red de memoria distribuida, cada sub-sistema codifica la información adquirida acerca de distintos aspectos
o “rasgos” de un objeto (p.ej. un martillo). Las flechas que unen los distintos sistemas representan asociaciones
aprendidas entre los distintos rasgos a partir de la experiencia.
Consolidación en la MLP
-es un proceso gradual
-dos aspectos:
1) proceso neurobiológico por el cuál queda fijada la
información en la MLP
-duración: minutos/horas
-nivel sináptico
2) proceso de reorganización progresiva de la
información
-duración: semanas / ¿años?
-nivel: sistemas cerebrales
-diferente sensibilidad de las fases de consolidación a la
interferencia
Consolidación: Evidencia empírica
1) Evidencia experimental
-distintos tratamientos post-aprendizaje afectan al recuerdo
posterior
-la eficacia de estos tratamientos es temporalmente limitada
-efectos negativos sobre la consolidación
* inhibición de la síntesis de proteínas (ej. aprendizaje
de evitación pasiva en animales)
* intervalo corto entre tareas similares (ej.
aprendizaje motor)
-efectos positivos sobre la consolidación
* hormonas del estrés (adrenalina, glucocorticoides)
administradas post-aprendizaje favorecen el
recuerdo posterior
2) Evidencia clínica
-amnesia post-traumatismo
Interferencia en la MLP
INTERFERENCIA
TAREA
A
Interferencia proactiva
-el aprendizaje de una tarea
inicial, a, dificulta el aprendizaje o
el recuerdo de una segunda
tarea, b
TAREA
B
TAREA
B
recuerdo
TAREA
A
TAREA
B
Interferencia retroactiva
-el aprendizaje de una segunda
tarea, b, dificulta el recuerdo de
una tarea anterior, a
INTERFERENCIA
recuerdo
TAREA
A
Consolidación e
interferencia en
el aprendizaje
motor
(Shadmer & cols., 1997)
artilugio mecánico empleado en el experimento de
Shadmer y cols. (Journal of Neuroscience, 1997, vol. 17
, pp. 409-419). El sujeto debía aprender a manipular el
brazo articulado, de forma que lograse llevar a una
determinada posición un punto luminoso que aparecía
en la pantalla de un monitor.
a) Aprendizaje TAREA 1
---------Intervalo 1-2 ----------5min / 30 min / 2.5 horas / 5.5.
horas / 24 horas / no tarea 2
b) Aprendizaje TAREA 2
------ intervalo 7 días -----------c) Recuerdo TAREA 1
Recuerdo de la tarea 1 en el experimento de Shadwell y cols.
en función del intervalo entre el aprendizaje de la tarea 1 y la tarea 2.
La prueba de recuerdo de T1 se realizó después del aprendizaje
sucesivo de T1 y T2. Para diferentes grupos, el intervalo entre el aprendizaje
de T1 y T2 fue de 5min., 30 min., 2.5hrs., 5.5. hrs. ó 24 hrs.
El grupo de control fue entrenado únicamente en T1.
Puede observarse que cuanto más pronto tiene lugar
el aprendizaje de T2 más perjudicado se ve el recuerdo de T1
Consolidación y amnesia
Causas de la amnesia
-traumatismo craneal (amnesia pos-traumática)
-hipoxia
-accidentes cerebro-vasculares
-síndrome de Korsakoff
-infecciones (ej. Encefalitis)
-enfermedad de Alzheimer
-tratamiento electro-convulsivo de la depresión
Amnesia retrógrada
dificultad para el recuerdo de hechos pasados
previamente recordados
Amnesia anterógrada
Dificultad para la adquisición de nueva
información
Amnesia pos-traumática
-Amnesia anterógrada
-Amnesia retrógada graduada temporalmente
-Amnesia definitiva para sucesos
inmediatamente anteriores al accidente
Benn vs McClellan (Londres, 1995)
Gradientes de consolidación en ratones (izquierda) y personas con amnesia inducida
por un tratamiento electroconvulsivo de la depresión (derecha). La línea contínua
representa la fuerza de la memoria en los grupos de control (tasa normal de olvido) y la
discontínua en sujetos experimentales. En el caso de los ratones se aplicaba una
descarga electroconvlusiva (DEC) después del aprendizaje inicial de la evitación pasiva.
A cada uno de diferentes grupos se le aplicaba la DEC en un momento distinto después
del aprendizaje (etre 1 día y 10 semanas). En el caso de los amnésicos, se medía el
recuerdo de acontecimientos ocurridos en distintos momentos previos al tratamiento
electroconvulsivo (de 1 a 16 años antes). En ambos casos se observa cómo la DEC
tiene efectos amnésicos sobre la información más reciente. Cuando los recuerdos son ya
antiguos (a partir de 3 semanas en los ratones y de 3-4 años en las personas amnésicas)
la DEC ya no tiene efectos amnésicos. Se supone que los recuerdos no afectados por la
DEC son los que están ya totalmente consolidados.
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