INCIDENCIA DE UNA EVALUACIÓN
UNIFICADA Y PARTICIPATIVA
EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS COMO
SEGUNDA LENGUA
Universidad Pedagógica Nacional
Departamento de Lenguas
2000-2002
Propósito
 Transformar las
prácticas evaluativas
tanto desde la
perspectiva de los
maestros como la de
los estudiantes.
 Observar qué efectos
traían consigo los
cambios propuestos.
Participantes y propósitos
 Profesores
Se buscaba cualificar
el proceso de diseño,
administración y
evaluación de
pruebas mediante la
interacción entre ellos,
con el fin de unificar
criterios en esas tres
áreas.
 Estudiantes
Se buscaba lograr su
participación activa
en la evaluación a
través de procesos de
auto-evaluación y de
co-evaluación.
Objetivos
 1. Hacer de la evaluación un proceso
significativo, más sistemático, justo y
útil.
 2. Observar y analizar los efectos que
podría tener el uso de un modelo de
evaluación en el rendimiento académico y
en las actitudes de los estudiantes hacia la
evaluación.
 3. Fomentar en los estudiantes el análisis
crítico, la autonomía, la auto-evaluación y
co-evaluación.
ETAPAS
 FASE 1: Diagnóstico
Circunstancias que afectaban la calidad
de la educación impartida en ese
momento:
Disparidad de criterios de evaluación en
el Departamento.
Disparidad de criterios para diseño de
evaluaciones.
 Falta de análisis de resultados
obtenidos en evaluaciones.
 Falta de mecanismos para controlar
culminación de programas de cada
curso.
 No consideración de actitudes de los
estudiantes frente a la evaluación.
 No concordancia entre lo que se
enseñaba y lo que se evaluaba.
 FASE 2: Implementación del modelo
 Duración: Dos años y medio
 Niveles: Básico I y II e Intermedio I
• Primer año:
 Investigación sobre evaluación,
unificación de criterios, refinamiento de
instrumentos para prueba piloto,
implementación de modelo.
• Segundo año:
 Ajustes al modelo
 Prueba piloto
 Tabulación de datos cuantitativos
 Categorización de información
cuantitativa
 Análisis estadístico
 Interpretación de análisis estadístico
 Grabación de video con percepción de
estudiantes sobre co-evaluación
FUNDAMENTACIÓN
 Kulieke (1990:5-6), el proceso de
evaluación debe ser multidimensional y
constante que brinde información no sólo
acerca de las capacidades lógicas y
verbales del alumno sino de sus
habilidades intrapersonales e
interpersonales, sus estrategias de
aprendizaje y su capacidad de aplicar el
conocimiento adquirido a situaciones de
la vida real.
FUNDAMENTACIÓN
 Carretero y Limón (en Pérez,1995:
16):
Es importante que el estudiante se
convierta en controlador de los
procesos en los que interviene y
realice un monitoreo de sus
acciones.
FUNDAMENTACIÓN
 Bachman y Palmer (1996: 68). Las
competencias gramatical, textual,
sociolingüística y funcional
permiten al aprendiz expresarse,
comunicarse o adquirir información
en la segunda lengua.
 Hay que promover también la
competencia estratégica
FUNDAMENTACIÓN
 Bustamante (1996: 52): La
evaluación contribuye a promover
intereses tales como la diversidad,
la crítica constructiva, la
participación que, “tratan de
explicitar las hipótesis en juego y de
producir condiciones para que el
sujeto las interrogue”.
3.- Establecimiento de
plan y estrategias
2 - Establecimiento
de metas
1. Etapa diagnóstica
a. Determinación de
fortalezas y debilidades
b. Identificación del problema
4. - Monitoreo del
plan y las estrategias
5 - Auto-evaluación de:
Producción, capacidad, plan y
estrategias
6 - Conocimiento sobre diseño
de evaluaciones; elaboración y
administración de éstas.
7- Co-evaluación,
auto-evaluación
8- Análisis de
resultados y de la
retroalimentación
Evaluación
formal
Conclusiones sobre la coevaluación y la auto-evaluación
La co-evaluación tuvo una gran acogida :
 71.4% actitud favorable hacia la coevaluación.
 80% pruebas de co-evaluación son muy
útiles.
 83.1% todo el proceso de esta etapa es
positivo.
 91% la auto-evaluación es un proceso
enriquecedor y útil.
Con respecto a la evaluación en
general:
Opinión inicial
Opinión final
 23% en el GE
 63.4% consideró
opinaba que la
evaluación ayuda
a demostrar
conocimientos.
que las
evaluaciones son
buenas,
productivas, bien
diseñadas.
Incidencia en el rendimiento
académico
La implementación de la auto-evaluación y
la co-evaluación produjo
un incremento considerable en el
rendimiento académico de los
estudiantes de los grupos experimentales
en las tres pruebas formales
administradas para evaluar el progreso
(parcial1, parcial2, postest).
Conclusiones sobre la evaluación
participativa
 Los estudiantes después de participar en
el proyecto vieron la evaluación como un
proceso valioso que :
 les brinda información para autocorregirse,
 los ayuda a descubrir sus errores y a
reflexionar sobre su aprendizaje de
una manera honesta con ellos
mismos;
Conclusiones sobre la evaluación
participativa
 Les permite familiarizarse con las
teorías sobre diseño de pruebas.
 Los reta a utilizar sus conocimientos
para evaluar a sus compañeros de
clase de una forma justa y
sistemática.
 Les reconoce su creatividad.
Conclusiones sobre la evaluación
participativa
 Les ayuda a cuestionar sus propias
formas de evaluación y las de los
demás de una manera constructiva.
 Los enseña, a través de la interacción,
a ser tolerantes y respetuosos.
 Los ayuda a prepararse mejor para el
papel que jugarán como educadores
Conclusiones sobre la evaluación
unificada
 Los prof. del P. de investigación manifestaron que:
 El modelo propuesto es certero y beneficioso
para los estudiantes porque permite el
trabajo unificado y participativo en el
contexto diario del salón de clase.
 El trabajo de los estudiantes estuvo basado en
la camaradería, y la mayoría de las veces, en
la tolerancia, en el apoyo, en la
colaboración mutua y en la crítica
constructiva.
Conclusiones sobre la evaluación
unificada
 Que el trabajo colaborativo para unificar
los criterios de exigencia y de evaluación
y el diseño de evaluaciones formales fue
enriquecedor y
 ha permitido aprender nuevas formas de
evaluación basadas en la actuación
(performance-based assessment), principios
sobre diseño de pruebas, teorías sobre
evaluación y estrategias de aprendizaje.
Limitaciones para continuar con la
experiencia
 Reducción de la presencialidad en los cursos
de inglés por la flexibilización del currículo
 Falta de tiempo de los profesores para
trabajar en conjunto y regularmente
 Aumento en el número de estudiantes por
salón
 Tensión entre la preparación de los estudiantes
en L2 para los ECAEs y la preparación para la
docencia en L2 (washback effect)
Sugerencias para aplicar
propuestas como ésta
 Incrementar el
 Disminuir el número
número de horas
presenciales.
 Asignar horas para
trabajo en equipo y
para la preparación
de clases y
evaluación de los
aprendizajes a los
docentes
catedráticos.
de estudiantes por
salón.
 Aumentar los
recursos humanos y
tecnológicos
disponibles para que
los estudiantes
aprendan la L2 más
autónomamente.
Sugerencias para aplicar
propuestas como ésta
 Tener en cuenta
las variables
contextuales de las
universidades en
cada región para el
diseño de los
ECAEs.
 Valorar también en
los ECAEs
conocimientos y
competencias
pedagógicas no
evaluables por
medio de
exámenes.
GRACIAS
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