Entrenamiento de profesores para
competencias profesionales
Medellín, Colombia, Noviembre 2005
Hans Peter Christensen
Teacher-training coordinator
LearningLab DTU
Technical University of Denmark
Versión en Español MHC
Unicauca
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LearningLab DTU
 Tareas principales
 Cursos de entrenamiento de profesores
 Proyectos de apoyo al desarrollo de la
enseñanza
 Personal
 ~8 personas permanentes
 ~5 proyectos
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Entrenamiento de profesores en Dinamarca
1994: Requerimiento de entrenamiento
para profesores universitarios
1999: Entrenamiento obligatorio para los
nuevos profesores en la DTU
2005: Primeros profesores designados
formados sobre la base de la
enseñanza en la DTU
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Estructura de la presentación
1. Enseñanza por competencias
2. Entrenamiento de profesores para la
enseñanza por competencias
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1. Enseñanza para las competencias
 Esta no es una mejor manera de enseñar.
 Esto no significa que toda la enseñanza es
buena.
 Esto significa que usted tiene que
encontrar su propia manera de enseñar
en una situación dada.
La pregunta es cómo?
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Análisis de la enseñanza
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Análisis de la enseñanza
Q u é a p re n d e r?
Cóm o se
enseña?
Cóm o se
a p re n d e ?
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Qué aprender?
C o m p e te n c ia s
G e n e ra le s
C o m p e te n c ia s
E s p e c ífic a s
Cóm o se
Enseña?
Cóm o se
a p re n d e ?
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Qué aprender?
C o m p e te n c ia s
G e n e ra le s
C o m p e te n c ia s
E s p e c ífic a s
Cóm o se
Enseña?
Cóm o se
a p re n d e ?
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Qué aprender?
C o m p e te n c ia s
G e n e ra le s
C o m p e te n c ia s
E s p e c ífic a s
Cóm o se
Enseña?
Cóm o se
a p re n d e ?
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Competencias Generales




Aprendizaje
Trabajo en equipo
Comunicación
etc.
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Competencias en Ingeniería
 Análisis de problemas complejos
 Reducción del problema para posibles
soluciones
 Estimación de resultados
 Manejo de alta incertidumbre
 Diseño de soluciones creativas
 Evaluación de soluciones
 Identificar expectativas posibles
 Respeto por la ética profesional
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¿Cómo aprender?
Q u é a p re n d e r?
L e a rn in g
a p p ro a c h e s
C ó m o e n s e ñ a r?
Acceso
L e a rn in g
b a s ic s
Básico
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L e a rn in g
m odel
Modelo
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¿Cómo aprender?
Q ú e a p re n d e r?
L e a rn in g
a p p ro a c h e s
C ó m o e n s e ñ a r?
Acceso
L e a rn in g
b a s ic s
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L e a rn in g
m odel
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¿Cómo aprender?
Q u é a p re n d e r?
L e a rn in g
a p p ro a c h e s
L e a rn in g
b a s ic s
C ó m o e n s e ñ a r?
L e a rn in g
m odel
Básico
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¿Cómo aprender?
Q u é a p re n d e r?
L e a rn in g
a p p ro a c h e s
L e a rn in g
b a s ic s
C ó m o e n s e ñ a r?
L e a rn in g
m odel
Modelo
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Aproximación al aprendizaje
 Aprendizaje superficial
 Procura atender las demandas de la
evaluación mediante la reproducción y la
memorización.
 Aprendizaje en profundidad
 Busca entender las ideas y su significado.
Entendimiento Conceptual
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Fundamnetos del Aprendizaje
El aprendizaje es un proceso psicológico
activo que ocurre entre lo conocido y lo
desconocido
 Usted tiene que trabajar
 Usted no puede transferir entendimiento
 Usted tiene que estar motivado
 Usted necesita un punto de partida
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Modelo del proceso de aprendizaje
Actividad 1: Colección de Datos
Proceso Empírico  conocimiento tácito contextual
Actividad 2: Reorganización
Doble-lazo de
realimentación
Proceso Racional  entendimiento explícito general
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Cómo enseñar?
Q u é s e a p re n d e ?
Im p lic a c io n e s
e n la
en señan za
C ó m o s e a p re n d e ?
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Implicaciones en la enseñanza
a.
b.
c.
d.
e.
Acercamiento al aprendizaje
Aprendizaje básico
Modelo del proceso de aprendizaje
Competencias generales
Competencias en Ingeniería
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Implicaciones en la enseñanza
a.
b.
c.
d.
e.
Acercamiento al aprendizaje
Aprendizaje básico
Modelo del proceso de aprendizaje
Competencias generales
Competencias en Ingeniería
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Implicaciones en la enseñanza
a.
b.
c.
d.
e.
Acercamiento al aprendizaje
Aprendizaje básico
Modelo del proceso de aprendizaje
Competencias generales
Competencias en Ingeniería
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a. Acercamiento al aprendizaje
 Aproximación al aprendizaje en
profundidad
evaluación  foco de aprendizaje
tiempo de asimilación
planes de estudio sobre cargados 
elementos principales
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b. Del aprendizaje básico
 Usted tiene que trabajar
aula  laboratorio
 Usted no puede transfererir entendimiento
deductivo  inductivo
 Usted tiene que ser motivado
control del profesor  influencia del estudiante
 Usted necesita un punto de partida
abstract  enseñanza contextualizada
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c. Modelo del proceso de aprendizaje
 Doble lazo de realimentación
La realimentación es importante
Asegúrese para pasar por ambos lazos
 Lazo 1
El estudiante controla la actividad física
 Lazo 2
El profesor facilita la actividad mental
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e. Competencias generales
 Habilidades para aprender
Trabajo Independiente
 Habilidades para trabajar en equipo
Trabajos en grupo
 Habilidades comunicativas
Hacer presentaciones
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f. Competencias en Ingeniería
 Análisis, reducción, solución de problemas
complejos.
Usar problemas abiertos, débilmente estructurados
 Estimar, identificar incertidumbre, evaluar
Practicar para desarrollar destrezas técnicas
 Encontrar expectativas y respetar la ética.
Entrenar con problemas reales problemas del mundo
 Ser creativo
No limitarse a usar manuales de texto.
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Qué hace un profesor?
Un profesor
 Facilita el aprendizaje del estudiante
(Enseña)
 Evalua el aprendizaje del estudiante
(Clasifica)
 Estructura el aprendizaje del estudiante
(Planea)
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Qué hace un profesor?
Cóm o
p la n e a r?
Qué se
a p re n d e ?
C óm o se
enseña?
Im p lic a c io n e s
p a ra la
e n s e ñ a n za
Cóm o
e v a lu a r?
Cóm o se
a p re n d e ?
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Cóm o
fa c ilita r?
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Cómo planear?
El modelo Mitfe (MIdwiFE)
 Motivación al aprendizaje
 Identificación del aprendizaje
 Relacionarse con el conocimiento del
estudiante
 Trabajo
 Facilitar el aprendizaje
 Evaluar el aprendizaje
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Cómo planear?
Lazo 1
Lazo 2
Espiral del aprendizaje
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Cómo facilitar?








Pruebas*
Enfoque hacia los principales elementos
Participación del estudiante
Variedad de actividades
Auténticos problemas abiertos
Trabajo en grupo
Enseñanza por pares
Pruebas*
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*no clasificatorias
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Cómo evaluar?
 Objetivos de la evaluación
 competencias
 Requerimientos de la evaluación
 educativos
 prácticos
 formales
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Ayudas al aprendizaje
Uso de pocos recursos
Requerimientos Externos
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2. Entrenamiento de profesores
Estrategias DTU :
 Focalización en el aprendizaje del
estudiante
Autoreflexión sobre la
enseñanza
 Cambio conceptual Puede
sobre
Buscar discutir
otro lenguaje
En contraste
con:
cómo
toma
decisiones:
 Profesionalización
Cambio
Conceptual
Por
qué?
y cómo?
 Individual  Equipo  Capacidades
formales
Realice experiencias
en
de enseñanza
 Investigación Acción su propio
curso
 Focalización en la
cción del profesor
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Organización DTU
D e p a rtm e n t A
D e p a rtm e n t B
S .V .
S .V .
S .V .
S .V .
P ed
cons
S .V .
P ed
cons
S .V .
S .V .
L e a rn in g L a b
DTU
D e p t. C
P ed
cons
S .V .
D e p t. D
P ed
cons
S .V .
S .V .
S .V .
S .V .
S .V .
Consultores pedagógicos
Comunidades de aprendizaje
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M o d ule 8 :
L ear n in g
T he ory
Estructura
M o d ule 9 :
T ea ch ing Dev e lo pm en t
P ro jec t
s em ina r
P ro jec t
M o d ule 7 :
S up erv is in g
y ou ng T ea ch ers
M o d ule 6 :
M en tor ing
E xp er t
s em ina r
s em ina r
W ork s h op IV
W ork s h op III
W ork s h op II
W ork s h op I
M o d ule 5 :
T u to r in g
P hD s tud en ts
M o d ule 3 :
F ee dba ck &
M o d ule 4 :
P rac tic a l T ea ch ing
As s ess es sm en t
D oc um en ta tion
D ev e lo pm en t
As s ign-
P ro jec t
As s ignm e nt
s em ina r
m e nt
s em ina r
s e m in a r
M o d ule 2 :
P lan n in g &
M o d ule 1 :
L ear n in g a nd
T ea ch ing
As s ignm e nt
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U D TU
s em ina r
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Reglas para profesores adjuntos






Supervisión
Plan educativo a tres años
Deberes relevantes para le enseñanza
250 horas de trabajo total
UDTU
Portfolio de enseñanza
Declaración sobre habilidades de
enseñanza
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Objetivos del aprendizaje de competencias
Después de UDTU usted podrá:
 Establecer objetivos de aprendizaje e identificar
elementos de base.
 Probar el conocimiento inicial de los estudiantes y
el resultado del aprendizaje.
 Planear la secuencia conveniente de clases para la
enseñanza y las actividades de evaluación.
 Usar la retroalimentación como una herramienta
para la enseñanza y el aprendizaje.
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UDTU actividades
 Tareas
 Preparativos para las actividades de los
seminarios
 Seminarios
 Introducciones teóricas cortas
 Ejemplos de buenas prácticas
 Actividad y trabajo de grupo
 Proyecto
 Basado en la propia enseñanza de los
participantes
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Módulo 1: Aprendizaje y enseñanza
 Pre-tarea 1:
 Preparación para ejercicios de enseñanza
 seminario de 3 dias :
 Bases del aprendizaje
 Dar una lección
Ejercicios de enseñanza
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Módulo 2: Planear y Evaluar
 Pre-tarea 2:
 Objetos de aprendizaje y principales elementos de un
curso
 Seminario 2½ dias :
 Objetivos de aprendizaje y elementos principales.
 Planeamiento Micro & macro.
 Assessment.
Trabajo sobre su curso en grupos
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Módulo 3: Retroalimentación y Doc
 Pre-tarea 3:
 Ensayo reflexivo sobre aprendizaje y enseñanza.
 Fundamentación para entrenamiento de ejercicios en
parejas.
 Seminario 2½-dias:





Prueba de estudiantes.
Entrenamiento de pares.
Evaluación por estudiante.
Portafolio de enseñanza.
Trabajo en grupo y Tutoría.
03/10/2015
HPC: TT PC - Medellin 05
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Módulo 4: Proyecto
Investigación acción:
Plan y desarrollo de la enseñanza
centrados en el aprendizaje del estudiante
– incluye el feedback.
 pruebas
 entrenamiento de pares Métodos y
herramientas desde
 Evaluación del estudiante Módulos 2 & 3
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HPC: TT PC - Medellin 05
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Prueba de los estudiantes
1. Antes de la enseñanza como prueba de
referencia y de conocimientos previos.
2. Después de la enseñanza para probar
resultados del aprendizaje (comprensión
conceptual)
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Entrenamiento en pares
 En grupos de 4
 Incluye:
 Discusión estructurada con un colega antes
de lección.
 Colega que atiende la lección.
 Discusión estructurada con un colega
después de lección
 A cada grupo se le asigna un consultor
pedagógico
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Evaluación por los estudiantes
1. El participante describe las intenciones.
2. Los estudiantes llenan un cuestionario
especial (el MEQ)
3. El profesor reflexiona sobre la
correlación entre:



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intenciones
Evaluación de estudiantes
Experiencia propia
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Respuestas para asignación de proyectos
A. 1/3 dentro del curso:



Pre-test
Descripción del curso del plan
Argumentación de los métodos elegidos
B. Después del curso:



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Evaluación por los estudiantes
Post-test
Reflecciones
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And en el final….
Profesores jóvenes felices con los
diplomas del entrenamiento de profesor
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HPC: TT PC - Medellin 05
49
Homepages
 LearningLab DTU
www.llab.dtu.dk
 Danish Engineering Education network
www.ipn.dk
 Active Learning in Engineering Education
www.ale-net.org
03/10/2015
HPC: TT PC - Medellin 05
50
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