MINISTERIO DE EDUCACIÓN
SECRETARÍA DE ESTADO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA
SUBDIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TÉCNICA y
FORMACIÓN PROFESIONAL
LA IMPORTANCIA DE PLANIFICAR:
EL PLAN DE TRABAJO DEL
COORDINADOR DE CURSO
¿QUÉ ES PLANIFICAR?
• Es elegir.
• Es definir opciones para el futuro
• Pero … el que planifica se enfrenta con
resistencias. La planificación siempre
refiere a un contexto de conflictos …
• Planificar no es eliminar la intuición, es
eliminar la improvisación.
DEFINICIÓN DE PROBLEMAS
•Un problema es un desajuste entre una situación
existente y una situación deseada. Es a partir de este
desajuste que se determina la naturaleza del problema.
•De este modo lo que significa un problema para
algunos, puede no significarlo para otros.
•La definición de una situación deseada implica un
posicionamiento político pedagógico de lo que
constituye una educación inclusiva y de calidad.
•Para llegar a la formulación del problema es necesario
analizar cada uno de los hechos, situaciones e
indicadores detectados, para luego, sistematizarlos y
jerarquizarlos.
LOS INDICADORES
•Es el signo o señal de la presencia o grado de presencia
de una variable o dimensión observable de un
fenómeno hecho o proceso.
•Son las herramientas que nos proveen información
cuantitativa (estadísticas, porcentajes, etc.) y cualitativa
(entrevistas, cuestionarios, etc.) y nos permiten
acercarnos a un DIAGNÓSTICO de la situación problema.
•Los indicadores proveen INFORMACIÓN (=DATO)
que me permiten contextualizar y priorizar los problemas.
•Cada problema podrá requerir diferentes fuentes de
información .
LA ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN:
TÉCNICAS CUALITATIVAS (algunos ejemplos)
A. Ficha de sistematización de la información escolar: destinada a recolectar
información escrita que se encuentra disponible y no sistematizada en la
escuela.
B. Análisis de material: elaboración de guías estructuradas para el análisis de
documentos que posee la escuela, tales como: libros de actas de reuniones de
personal, cuadernos/carpetas, planificación/carpeta didáctica, legajos de
alumnos, etc.
C. Guías de entrevistas/reunión: alumnos, padres
D. Guía de observación participante y no participante de diferentes espacios:
aula, recreos, comedor, jornada de actividades institucionales, entradas,
salidas, etc.
TÉCNICAS CUANTITATIVAS (algunos ejemplos)
A. Encuestas de ítems cerrados y abiertos a docentes, alumnos, etc.
B. Pruebas destinadas a los alumnos de cada espacio curricular.
ETAPAS A SEGUIR EN LA FORMULACIÓN DE UN PROBLEMA
EJEMPLO DE UN PROBLEMA: Alto índice de repitencia de los
alumnos de 1er año.
ETAPA 1: Análisis de indicadores cuantitativos y cualitativos del
problema en función de distintos criterios:
HECHO O
INDICADOR
Naturaleza
Localización
Magnitud y
Focalización
Historia
¿Dónde se manifiesta?
¿En qué aspectos es visible la situación?
¿En qué resultados, en qué insumos, en qué
procesos, etc.?
¿En qué área se localiza? ¿Abarca
determinadas asignaturas, cursos, años,
turnos, orientaciones?
¿A cuántas personas involucra? ¿A todos
involucra por igual? ¿Pueden distinguirse
grupos que están involucrados en grados
diversos?
¿Es una situación reciente? ¿Se viene
constatando desde hace poco o mucho
tiempo?
ETAPAS A SEGUIR EN LA FORMULACIÓN DE UN PROBLEMA
ETAPA 2: Formulación de posibles causas del problema y
selección de nudos críticos factibles de abordaje en función
de los recursos disponibles.
Ejemplo de las posibles causas del problema agrupadas
según CATEGORÍAS:
•Características sociofamiliares de los alumnos.
•Características del equipo docente correspondiente a
primer año: Ausencia de trabajo integrado por área de
conocimiento.
•Historia escolar previa de los estudiantes.
•Estrategias de enseñanza y evaluación en asignaturas
con bajo rendimiento.
Nudo crítico de esta situación: Ausencia de trabajo
integrado por área de conocimiento
Etapa 3: PASOS A SEGUIR EN LA FORMULACIÓN DE
UN PROBLEMA: Elaboración, ejecución y monitoreo
de una estrategia de intervención frente al problema
Tener en cuenta los siguientes aspectos:
•Análisis de distintas alternativas de intervención
mediante consulta de fuentes.
•Recolección de información sobre los puntos de vista
y/o intereses de los actores involucrados.
•Realizar un seguimiento permanente de las acciones
y actividades programadas a fin de hacer los ajustes
necesarios en función de los objetivos planteados.
LA ESTRATEGIA
• Camino o vía que conduce a objetivos deseados.
• Proceso planificado que utiliza dispositivos para
cumplir ciertos objetivos en un lugar y tiempo
dado.
• En contextos donde hay: velocidad en los
cambios, complejidad, búsqueda de sentidos,
conflicto, resistencias, encuentra su justificación la
estrategia.
• La estrategia implica una elección y una renuncia.
• La estrategia implica vincular el fin y los medios,
en un contexto cambiante y en permanente
transformación.
Planificación Estratégica Situacional
• Parte del Problema como eje central para
el Planeamiento. El problema es el que
estructura todos los momentos.
• Se caracteriza por ser Modular, es decir
que está constituida por unidades que
pueden agregarse, dimensionar y
combinarse.
Momentos de la Planificación
Estratégica Situacional
Momento Explicativo: Este momento es el equivalente al
diagnóstico en la planificación normativa o tradicional. En este
momento se seleccionan problemas y se desechan otros. Se hace una
mirada integral.
Momento Normativo: Es el equivalente a la fijación de Objetivos y
Metas de la Planificación Normativa. Aquí se piensa y diseña el cómo
deben ser las cosas. Por lo tanto, el momento normativo es el
momento de construir la imagen-objetivo, o sea, la utopía posible.
Momento Estratégico: En este momento, quien planifica se
pregunta cómo se debe construir la viabilidad de las distintas
acciones, es decir sus condiciones de posibilidad.
Momento Táctico: Es el último momento de la planificación
situacional. Es el momento en que se orienta cada paso en función
de la imagen objetivo. Se realiza un seguimiento de cada acción.
PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA SITUACIONAL
PROBLEMAS
Emergentes de la
realidad institucional
Abordados desde las políticas
educativas jurisdiccionales
PROYECTOS
Estado de situación
Objetivos
Destinatarios
Actividades/estrategias con sus recursos
Cronograma de actividades planificadas
Responsables
Evaluación de las actividades planificadas
Actividades eventuales y/o rutinarias
no enmarcadas en proyectos
PROYECTOS
Caracterización de la situación
problema
Objetivos
Destinatarios
Actividades/estrategias con sus
recursos
Cronograma de actividades
planificadas
Responsables
Evaluación
MOMENTO EXPLICATIVO
MOMENTO NORMATIVO
MOMENTO
ESTRATÉGICO
MOMENTO TÁCTICO
Ejemplo de actividades eventuales y/o
rutinarias no enmarcadas en proyectos
•Entrevistas informales a estudiantes con dificultades en el proceso de
escolarización.
•Confección de planillas e instrumentos de recolección de información y
registro de datos sobre casos individuales de estudiantes y grupos-cursos
•Entrevistas informales a padres de alumnos con dificultades en el proceso de
escolarización.
•Acompañamiento de alumnos en situación de asistencia tutorial en
períodos de exámenes.
•Difusión e información a los Padres y/o Tutores sobre los distintos espacios
pedagógicos que ofrece la escuela (CAJ, Tutorías, etc.)
•Trabajar conjuntamente con los Preceptores en los procesos de mediación
entre docentes y alumnos, alumnos-alumnos como así también en el control
de los Cuadernos de Seguimiento de cada curso.
•Apoyar la tarea de la institución educativa en espacios de atención a las
familias, ya sea por situaciones vinculadas al estudio y/o convivencia escolar.
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