DIRECCIÓN GENERAL DE PARTICIPACIÓN Y EQUIDAD EN EDUCACIÓN
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Mesa redonda
(16h)
La situación real en nuestra Comunidad
Autónoma Andaluza sobre la atención al
alumnado con necesidades educativas
especiales derivadas de trastornos graves de
conducta.
Análisis
de un
caso
Jornadas
sobre
Atención Temprana
Málaga, noviembre de 2006.
Aracena, 19 de marzo de 2009
EOE-Especializado TGC. Sevilla
DIRECCIÓN GENERAL DE PARTICIPACIÓN Y EQUIDAD EN EDUCACIÓN
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Análisis de un caso
Valoración de los recursos humanos que
ofrece el sistema educativo para la
intervención con este sector del alumnado
con n.e.e.
Jornadas sobre
Atención Temprana
Málaga, noviembre de 2006.
ANA MARÍA GIMÉNEZ CIRUELA
DIRECCIÓN GENERAL DE PARTICIPACIÓN Y EQUIDAD EN EDUCACIÓN
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Jornadas sobre
Atención Temprana
Málaga, noviembre de 2006.
DIRECCIÓN GENERAL DE PARTICIPACIÓN Y EQUIDAD EN EDUCACIÓN
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Jornadas sobre
Atención Temprana
Málaga, noviembre de 2006.
DIRECCIÓN GENERAL DE PARTICIPACIÓN Y EQUIDAD EN EDUCACIÓN
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Jornadas sobre
Atención Temprana
Málaga, noviembre de 2006.
DIRECCIÓN GENERAL DE PARTICIPACIÓN Y EQUIDAD EN EDUCACIÓN
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
• Un aspecto a destacar es el aumento de las conductas
problemáticas en el contexto escolar, respecto a las que presenta
en el contexto familiar o en otros contexto donde la atención es
individualizada (como la USMI).
• En el momento de la intervención del EOEE el centro se encuentra
absolutamente desbordado por el caso. Hay protestas continuas
de los padres y madres del aula de JA al equipo directivo y el
AMPA del colegio pide “una solución urgente”.
• El EOEE interviene realizando recogida inicial de información en
el colegio: enrevista adistintos profesionales, alumno, abuela y
observación en el aula.
• Tras dicha recogida de información, se diseña un programa
individualizado de intervención que incluye protocolo de
actuación ante las conductas deafiantes, estrategias cognitivoconductuales y la reorientación de algunos aspectos
metodológicos y curriculares.
Jornadas sobre
• Así mismo se han desarrollado dos sesiones de formación al
Atención
Temprana
claustro de profesores sobre los trastornos
de conducta
y
estrategias adecuadas para el manejo escolar de estos alumnos.
• Se mantiene una reunión conjunta con el AMPA del colegio y el
Servicio de Inspección a iniciativa de éste.
• Se ha intervenido en reuniones conjuntas de coordinación
Málaga,
noviembre
de 2006.
interinstitucional con servicios sociales
y salud
mental.
• Se está realizando un seguimiento continuo del caso junto con el
EOE de Zona.
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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
• Los principales cambios percibidos son:
• Se acepta a JA como un alumno con NEE que requiere adaptaciones
y ayudas del centro y en el centro. Este cambio no ha sido fácil ni
rápido. Inicialmente demandaban un ”centro especial” o expulsiones
del centro. Consideraban al alumno como un enfermo
irrecuperable o más bien como un psicópata delincuente y
altamente peligroso
• Hay una gran implicación del equipo docente y del equipo directivo.
Se realizan reuniones conjuntas para la toma de decisiones. Se han
dado pautas para el análisis funcional de las conductas de JA. Se
está pasando de un “qué hacemos cuando la monta” a un ¿porqué la
monta y cómo evitarlo y no reforzarlo?.
• El AMPA entiende que JA también es alumno
del centro
y que
Jornadas
sobre
“debemos ayudarlo entre todos”. También entiende que no podemos
Atención
Temprana
cambiar la situación de forma “urgente
ni rápida”.
• Ha mejorado su conducta en el aula de apoyo introduciendo las TIC.
La maestra de PT (una señora mayor”) ha mejorado su relación con
el alumno. En la primera intervención nuestra decía (“es un
monstruo agresivo y sin sentimientos”. En la última dijo ( “ aunque
Málaga,
noviembre
tiene días , conmigo mucho mejor.
Se ha llegado
a sentarde
en 2006.
mi
regazo y a veces puedo tratar con el ciertos temas.... ). Ya no se da
en el aula de apoyo los episodios de conducta desorganizada,
aunque persiste su tendencia al desafío y el oposicionismo)
• No
obstante,
el
alumno
manifestando
episodios
de
problemática en el aula
continúa
conducta
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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
• … en las que se hace necesaria la contención,
a pesar de las adaptaciones metodológicas
(se ha adaptado el tiempo de tarea) y del
programa de modificación de conducta
(economía de fichas, auto registros, refuerzo
positivo, extinción, tiempo fuera).
Jornadas sobre
Atención Temprana
• También presenta incidentes en el patio.
•Es por ellos que seguimos
insistiendo
en el
Málaga, noviembre
de 2006.
análisis funcional de esos episodios.
En la última visita al centro percibimos:
una relación más relajada de la tutora con el alumno,
mayor refuerzo positivo, y en general,
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mejor manejo conductual.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
No obstante
los episodios problemáticos
siguen siendo frecuentes.
Jornadas sobre
Se ha acordado mantenerse
en Temprana
el programa
Atención
hasta final de curso (se realiza evaluación
mensual en el centro) y entonces tomar
decisiones.
Málaga, noviembre de 2006.
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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Análisis de los recursos humanos que ofrece
el sistema educativo para la intervención
con este sector del alumnado con n.e.e.
Jornadas sobre
Atención Temprana
Málaga, noviembre de 2006.
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
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

RECURSOS ORDINARIOS
 Centro educativo
 Equipo docente: tutores
 Equipos de orientación educativa zonales y
departamentos de orientación
RECURSOS EXTRAORDINARIOS
 PERSONALES
 Maestros/as de Pedagogía Terapéutica
 Monitores
 Educadores sociales
 Maestros de PT en USMIJ Jornadas sobre
 ORGANIZATIVOS Y CURRICULARES
Atención Temprana
 Adaptaciones Curriculares
 Aulas de apoyo y aulas específicas (Modalidades de
escolarización)
noviembre
de 2006.
 OTROS: coordinación,Málaga,
colaboración
con otras
entidades
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• CENTRO
• MODELOS
CONSENSUADOS DE
CONVIVENCIA
DISCIPLINA Y
• MODELO
INCLUSIVO
DE
ATENCIÓN
A
LA
DIVERSIDAD, INCLUYENDO A LOS TRATORNOS DE
CONDUCTA COMO ALUMNOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES.
IMPORTANCIA
EL
EQUIPO DIRECTIVO EN EL LIDERAZGO FORMAL DE
LA INSTITUCIÓN.
Jornadas sobre
• PROTOCOLOS ESPECÍFICOS PARA ALUMNOS CON
Atención Temprana
TGC
• CAPACIDAD DE CREAR EQUIPOS DE TRABAJO QUE
PUEDAN
ANALIZAR
CONJUNTAMENTE
LA
RESPUESTA EDUCATIVA
A ESTOS
ALUMNOSde 2006.
Málaga,
noviembre
EQUIPOS DOCENTES
IMPORTANCIA FUNDAMENTAL
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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Estilo docente
Considerar los problemas de conducta como una
tarea educativa
Formación en técnicas de manejo conductual y
disciplina positiva y en las características y
manifestaciones de este tipo de trastornos
Coherencia entre los distintos miembros de los
equipos docentes
Jornadas sobre
TAREAS
MÁS Temprana
IMPORTANTES
Atención
UNA DE LAS
Y
DIFÍCILES A LAS QUE NOS ENFRENTAMOS LOS
EOE ES EL ASESORAMIENTO A MAESTROS Y
PROFESORES.
¿ Cuándo y cómo asesorar?
Málaga, noviembre de 2006.
Importante en todo el proceso
E.O.E.
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desde la detección, la evaluación psicopedagógica y el
asesoramiento para el desarrollo de la reespurestra
educativa.
Es también una pieza clave en la
coordinación interinstitucional.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Dificultades cuando hay falta de formación
en Trastornos de Conducta.Jornadas sobre
Atención Temprana
Dificultades cuando se detecta un caso y no
hay colaboración familiar para acudir a salud
mental. Si no hay diagnóstico
haber
Málaga, ¿puede
noviembre
de 2006.
dictamen?
D.O.
 Igual que los EOE piezas clave en todo el
DIRECCIÓN GENERAL DE PARTICIPACIÓN Y EQUIDAD EN EDUCACIÓN
proceso.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Dificultades cuando no hay diagnóstico
previo y por tanto sólo disponen de los
recursos ordinarios de
atención a la
diversidad.
A
esto
se
añaden
las
dificultades
propias Jornadas
de
la sobre
etapa
adolescente y del aumento
de Temprana
número de
Atención
profesores que intervienen con el alumno.
También es importante
la formación.
Málaga,
noviembre de 2006.
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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Profesorado de Pedagogía Terapéutica
FUNDAMENTALES
COMO
PROFESIONALES
ESPECIALISTAS Y
ESTABLES EN LOS CENTROS
PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
DIFICULTADES CUANDO NO HAY UNA ADECUADA
FORMACIÓN SOBRE TRASTORNOS DE CONUCTA Y
SOBRE PROGRAMAS COGNITIVO_ CONDUCTUALES.
Jornadas sobre
Atención Temprana
DIFICULTADES CUANDO NO HAY FLEXIBILIDAD EN
LA ORGANIZACIÓN DE LAS AULAS DE APOYO A LA
INTEGRACIÓN: posibilidad de variar el número de horas en
función de la evolución de los casos, considerar la aplicación de
los programas cognitivo-conductuales
parte de
tarea
Málaga, como
noviembre
desu2006.
docente.
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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Jornadas sobre
Atención Temprana
Málaga, noviembre de 2006.
Recursos Extraordinarios
Monitores
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 Están cumpliendo una función poco delimitada
de “supervisión-control”.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
El principal problema se plantea en los casos en
los que es necesario “contener” a alumnos con
crisis
de
agitación
o
de
conductas
desorganizadas.
¿Es
la
contención
un
acto
educativo,
Jornadas sobre
asistencial? - ¿se necesitaría consentimiento
Atención
Temprana
informado? - ¿debe haber
una
prescripción
médica?.
Es necesario establecer
protocolos
regulados
Málaga,
noviembre de
2006.
legalmente y formación.
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Educador Social
de su actuación en los
Trastornos Disociales, sobre todo en
secundaria, donde la respuesta trasciende
a la propiamente escolar y donde se hace
necesaria una conexión especializada con
sobre los
la familia y el contexto,Jornadas
especialmente
Atención
Temprana
recursos formales y de
ocio que
permitan
incrementar la red positiva de apoyo social
a estos alumnos.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
 Importancia
Málaga, noviembre de 2006.
MODALIDADES DE ESCOLARIZACIÓN:
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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
un debate necesario.
Problemas en la Modalidad C y D
(pensadas para Discapacidades Psíquicas permanentes).
No parece adecuado escolarizar a alumnos
con buena capacidad cognitiva en un
entorno de discapacidad psíquica con otras
Jornadas sobre
necesidades muy diferentes.
Atención Temprana
Precisamente una prioridad con estos
alumnos es el aprendizaje para vivir en
sociedad, de forma que vayan aprendiendo
Málaga,
noviembre
de 2006.
a regular su conducta
y sus
emociones.
MODALIDADES DE ESCOLARIZACIÓN:
DIRECCIÓN GENERAL DE PARTICIPACIÓN Y EQUIDAD EN EDUCACIÓN
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
un debate necesario.
En determinados casos se hace muy
difícil mantener incluidos a estos
alumnos
en
aulas
Jornadas ordinarias,
sobre
especialmente cuando
hayTemprana
conductas
Atención
agresivas que ponen en peligro a otros o
cuando
hay
conductas
muy
desorganizadas (alumno que comienzan
a gritar, insultar, tirar objetos, arrastrar
Málaga, noviembre de 2006.
mesas).
MODALIDADES DE ESCOLARIZACIÓN:
DIRECCIÓN GENERAL DE PARTICIPACIÓN Y EQUIDAD EN EDUCACIÓN
un debate necesario.
En
general,
estos
alumnos
con
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
MANIFESTACIONES CONDUCTUALES GRAVES,
son
más
manejables
en pequeño grupo,
Jornadas sobre
donde es más fácil introducir determinadas
Atención Temprana
técnicas de modificación de conducta, el
control estimular y el análisis funcional de la
conducta,
y
dondeMálaga,
se noviembre
puedan de
trabajar
2006.
determinados programas.
MODALIDADES DE ESCOLARIZACIÓN:
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un debate necesario.
Por tanto deben ser grupos llevados
por maestras especialistas, con ayuda
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
de monitor
Jornadas sobre
Atención Temprana
¿aulas específicas
de noviembre
conducta?
Málaga,
de 2006.
MODALIDADES DE ESCOLARIZACIÓN:
un debate necesario.
DIRECCIÓN GENERAL DE PARTICIPACIÓN Y EQUIDAD EN EDUCACIÓN
¿Es adecuado crear agrupaciones homogéneas
de este alumnado?
¿Aulas heterogéneas y flexibles
de apoyo con PT y
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Monitor?
Jornadas sobre
Atención Temprana
… con la consigna de que el alumnado con TGC pueda
estar escolarizado en ellas gran parte de la jornada, si
es necesario, y se integreMálaga,
en el noviembre
aula ordinaria
de 2006.
en
determinadas materias
MODALIDADES DE ESCOLARIZACIÓN:
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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
un debate necesario.
¿ESCOLARIZACIÓN COMBINADA?
recibir refuerzo
instrumental y
desarrollo de
programas
específicos
AULA DE APOYO
AULA ESPECÍFICA
AULA ORDINARIA
referente de control,
Jornadas
sobre
atención para
el
desarrollo
de
Atención
Temprana
determinadas
actividades.
conservar espacios
normalizadotes de
relación
e integración
Málaga,
noviembre
de 2006.
con grupos
normalizados.
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Adaptaciones curriculares
 Establecer
modelos
específicos
de
adaptaciones curriculares significativas, en
Jornadas
las que incluyamos planes
y sobre
protocolos
Atención Temprana
específicos
de
actuación
con
este
alumnado, a pesar de tener un nivel de
competencia curricular propio de su nivel
Málaga, noviembre de 2006.
educativo.
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Equipos Especializados
Importancia para el asesoramiento a los
EOE de Zona y DO.
Somos bebés de 18 meses.
Jornadas sobre
Debemos definir y unificar:
Atención Temprana
 Nuestro modelo de intervención
(diferente al de otros equipos especializados ?)
Nuestra población destinataria
Los perfiles profesionales
necesarios
en cada de
equipo.
Málaga,
noviembre
2006.
Experiencia de Sevilla
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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Coordinación
Interinstitucional
 Para intercambio deJornadas
información
sobre
Atención Temprana
Para crear “unidades y programas de
intervención conjunta”.
Málaga, noviembre de 2006.
DIRECCIÓN GENERAL DE PARTICIPACIÓN Y EQUIDAD EN EDUCACIÓN
Colaboración con otras
instituciones
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
 Que trabajan con menores en riesgo social.
Es frecuente en los centros
con Planes de
Compensatoria y también en muchos IES para la
colaboración en determinados planes y programas.
Jornadas sobre
Atención Temprana
Aprovechar el trabajo de determinadas asociaciones y
ONG para el desarrollo de talleres y actividades en los
centros escolares que favorezcan el desarrollo
socioeducativo de estos alumnos/as
Málaga, noviembre de 2006.
Experiencia con Save The Childrem
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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Jornadas sobre
Atención Temprana
Jornadas sobre Atención Temprana
Málaga, noviembre de 2006
Málaga, noviembre de 2006.
¡Muchas gracias!
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RECURSOS DEL SISTEMA EDUCATIVO