de Mercedes Muñoz-Repiso Izaguirre
Sara Ibars Mediavilla

Marco educativo que propicie la mejora

Sistema educativo que aprende: el papel de las redes

La encrucijada actual: ¿Es posible la mejora?
Enfoque más reciente los centros como “organizaciones que
aprenden” y un sistema educativo concebido a su vez para
aprender.
RED DE
TRABAJO
docencia
POLÍTICA
Que
genere
un saber
desde la
acción
reflexión
INTERACCIÓN LOCAL-GLOBAL




La mejora de los centros educativos es un movimiento de abajoarriba.
Las experiencias aisladas de mejora, tienen sentido en sí mismas
pero necesitan un contexto que las ayude a institucionalizar el
cambio.
El sistema educativo entero es el que debe cambiar , no aspectos
aislados que no afectan a lo sustancial.
La tarea ha de ser sistémica poner en cuestión todos los
elementos interconectados
los actores de la educación han de ser protagonistas
Debe cambiar la cultura entre los docentes
Pero…
Los sistemas altamente burocráticos + un
modelo general de mercado=
frenan la creatividad y el protagonismo
de los centros en el cambio educativo
Los escenarios futuros propuestos por la OCDE (2001) de
re-escolarización serían los deseables por los actores de la
educación. Se caracterizan por:
-Recuperación de la confianza en el sistema educativo por parte de la
sociedad.
-Instituciones educativas como organizaciones flexibles y
diversificadas.
-Los centros orientados al aprendizaje a lo largo de la vida.
-La escuela es en sí misma una organización que aprende.
Para alcanzarlo:
-Analizar los supuestos sobre los que se fundamenta el quehacer
educativo.
-Alterar las relaciones de poder dentro del sistema.
-”El sistema educativo existe para el desarrollo de docentes y
estudiantes”.
El contexto educativo adecuado escuelas que aprenden y
mejoran es un sistema educativo que hace del conocimiento su
sustento con el fin de producir un cambio orientado al logro de sus
fines.
Esto requiere:
-Reconceptualizar
relaciones política-práctica-investigación educativa
En definitiva…
modelo industrial de funcionamiento
vs.
modelo explicativo de las relaciones de producción-utilización del
saber
Características de este nuevo sistema:
TRABAJO EN RED
Relaciones fluidas entre
docentes, investigadores
y responsables políticos
investigadores
-Replantear las
relaciones de poder
-Cambio de cultura de
los actores educativos
docentes
políticos
Permite intercambiar prácticas y experiencias, reducir el aislamiento
del profesorado, acceso a diversidad de fuentes de información…
Tipos de redes:

Grupos de docentes o de investigadores

Redes mixtas de investigadores y docentes

Grupos de profesores y escuelas

Redes de escuelas

Grupos de redes (internas y externas al ámbito educativo)

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
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

El futuro de España es más incierto que el de otros países de
Europa
¿Hacia dónde nos quieren llevar las orientaciones políticas
nacionales y los grandes objetivos de la política europea hacia la
que convergemos?
Profesores han intentado llevar a cabo cambios pero no han calado
por los problemas sociales y el clima de desánimo.
Se van dando iniciativas institucionales de apoyo a la mejora de los
centros las Administraciones educativas animan a los centros a
generar su propio plan de mejora.
En España, las redes de apoyo multiplican la capacidad de
respuesta de los centros escolares
“¿Cómo mejorar?” reflexionar sobre los fracasos de las reformas
anteriores
Mejora
Cambio arriba-abajo / abajo-arriba
Redes de trabajo
Cultura del profesorado
Actores de la educación
Organizaciones que aprenden

Evolución desde el 2004, ¿Han mejorado los centros educativos?

Deben de consolidarse más las redes de apoyo y apoyarse los
cambios de abajo-arriba.

Los cambios tienen que afectar a lo sustancial no a aspectos
aislados.

Los cambios arriba-abajo/ abajo-arriba complementarios y no
impuestos

¿Cómo se podría lograr la generalización de los cambios de manera
efectiva?

“Es algo utópico pero alcanzable”, pero… ¿Se podría conseguir?
Artículos
o Repiso-Izaguirre, M. M. (2004): “El futuro de la mejora de la
escuela en España”, en Cuadernos de pedagogía, nº 339.
o
Bolívar, A. (2005): “¿Dónde situar los esfuerzos de mejora?:
Política educativa, escuela y aula”. Educ. Soc., Campinas, vol. 26, n.
92, p. 859-888, Especial - Out.
Artículos web
o Murillo Torrecilla, F. J. (2003): El movimiento teórico-práctico de
mejora de la escuela. Algunas lecciones aprendidas para
transformar los centros docentes. Reice-Revista Electrónica
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación,
Vol. 1, No. 2. Disponible en
http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol1n2/Murillo.pdf
Libros
o Calero Martínez, J. (2006):La equidad en educación : informe
analítico del sistema educativo español. Ministerio de Educación y
Ciencia, Secretaría General Técnica, D.L.
o
Oriol Escardibul, J. (2007):Desigualdades socioeconómicas en el
sistema educativo español. Ministerio de Educación y Ciencia,
Secretaría General Técnica.
“No podemos permitirnos certezas sobre el
porvenir, pero tenemos la convicción de que
el futuro de la educación depende en gran
medida de nosotros”
(Múñoz-Repiso, 2004)
“¿Qué hora será…..?
¡Corre!
Habíamos quedado para transformar la
escuela...
¡Se te hace tarde!”
“Utopía educación: viñetas para pensar”, en http://www.utopiayeducacion.com/2007/11/vietas-parapensar.html
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