Pensamiento y lenguaje.
Portafolio.
Abraham Bartual Barberà
¿Por qué es tan importante favorecer el desarrollo
del lenguaje en un niño?
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Porque el lenguaje es como el esqueleto del pensamiento, y
por ello, permite darle forma consistente. Esta configuración
que el lenguaje ofrece a nuestro pensamiento, permite el
anclaje sólido de los conceptos, esquemas y razonamientos
lógicos, definitivamente almacenados gracias a su irreversible
unión al lenguaje, y a partir de éstos, se desarrollarán nuevas
ideas que, a su vez recubrirán y fortalecerán el esqueleto del
pensamiento.
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También es fundamental el desarrollo del lenguaje en los niños
porque protege contra la impulsividad y puede ser de gran
ayuda para superar adecuadamente las dificultades, tanto
académicas como cotidianas. Así, el lenguaje al organizar el
pensamiento de los niños, permite que éstos acepten su
realidad y que la vean más bonita.
¿Por qué es tan importante el trabajo en el
aula de A y L?
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Nuestro trabajo en el aula de audición y lenguaje es
muy importante dado que el lenguaje es el
vertebrador del pensamiento.
Cuando estamos ante un niño con problemas o
patologías del lenguaje trabajaremos en dos vías
interconectadas y complementarias por un lado los
procesos cognitivos como: Atención, Percepción,
Memoria, Razonamiento y por otro el lenguaje y sus
componentes.
Trabajando estos aspectos ayudamos al niño a
vertebrar su pensamiento a mejorar sus competencias
comunicativas y por tanto contribuimos a una mejor
maduración del niño y a su integración social.
Claves de intervención en el aula de A y L.
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Objetivo general: construir una comunicación
a nivel satisfactorio.
Desarrollar capacidades de comunicación.
Desarrollar una comunicación básica.
Desarrollar el lenguaje comprensivo y
expresivo.
Líneas generales de intervención en
el aula de A y L.
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En el aula de audición y lenguaje se trabaja por prerrequisitos y contenidos.
Prerrequisitos:
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Contenidos.
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Control del soplo respiración y motricidad buco facial.
Audición: percepción (discriminación auditiva) y atención.
Memoria de trabajo.
Habilidades sociales.
Fonética – fonología.
Semántica
Morfosintaxis
Pragmática
Trazadas las líneas generales el objetivo de este portafolios es proponer
actividades, metodologías y materiales propios de las aulas de A y L para
trabajar las diferentes áreas.
Líneas generales de intervención en el aula de A y L
(Ejercicios respiratorios)
PRERREQUISITOS;
Ejercicios respiratorios.
- Realiza una inspiración nasal lenta y profunda. Retención de aire. Espiración
bucal rápida y continua.
- Coger aire por la nariz y soltarlo, intentando que vibren los labios.
- Inspiración nasal lenta y profunda dilatando las alas nasales. Retención del
aire. Espiración bucal rápida y continua.
- Inspirar aire y soltarlo por la boca lentamente. Ejercicio que se realizará
erguido y posteriormente tumbado.
- Inspiración nasal rápida. Retención del aire. Espiración bucal rápida y
continua con la boca abierta.
- Inspiración nasal rápida dilatando las alas nasales. Retención del aire.
Espiración bucal rápida y continua.
- Inspirar aire y dejar una pausa de al menos un segundo y echarlo por la boca.
Poco a poco la pausa será más grande hasta llegar al menos a cinco
segundos.
Líneas generales de intervención en el aula de
A y L (Ejercicios de soplo)
Ejercicios de soplo.- Tomará aire por la nariz e inflará las mejillas emitiendo un
soplo fuerte.
- Soplará de la misma forma que en el ejercicio anterior pero
sobre su mano.
- Colocará trocitos de papel de seda sobre una mesa. Después
de una inspiración nasal lenta y profunda soplará con fuerza
sobre ellos, haciendo que se dispersen.
-Encenderá una vela colocada a 15 cm. Tras una inspiración
lenta y profunda deberá soplar y apagarla. Se aumentará
paulatinamente la distancia para aumentar la intensidad del
soplo.
Líneas generales de intervención en el aula de
A y L (Ejercicios de soplo)
- Encenderá dos velas colocadas en fila, la primera a 15 cm. y
deberá soplar tras una inspiración lenta y profunda para
apagar las dos llamas. Se irá aumentando el número de veces
paulatinamente.
- Utilizará un matasuegras, soplando sobre él con fuerza para
extenderlo totalmente, sin que se deba mantener en esa
posición.
- Inflará globos realizando soplidos fuertes y continuos.
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Material portafolio oca del soplo.
Líneas generales de intervención en
el aula de A y L.(Praxias)
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Además de la respiración y el soplo también se
trabajan en este punto las praxias buco faciales. Al ser ejercicios tan repetitivos
pueden llegar a ser aburridos para el niño.
Hemos de trabajar las praxias con un punto de
creatividad, por ejemplo la oca de las praxias
Líneas generales de intervención en el aula de AyL.
(Audición y discriminación auditiva)
Toda intervención en el aula de audición y lenguaje debe empezar
con un reconocimiento de las capacidades auditivas.
 Ejercidos de discriminación auditiva de sonidos
1. Ejercicios de reconocimiento de silencio y de sonidos.
2. Localizar e identificar iodo tipo de sonidos ocasionales que se
produzcan dentro o fuera del aula de A y L.
3. Juego de las parejas de animales; haremos tantas parejas como niños/as
estén participando en el juego. Cada una de las parejas realizara el
sonido de un animal (pollito, vaca, caballo, oveja,,,). Colocaremos a los
niños/as por [oda la clase con los ojos tapados. Se clara la indicación de
empezar a imitar al animal que a cada uno le haya tocado. Cada niño/a
debe intentar localizar su pareja mediante el sonido emitido y cogerse
de la mano.
Líneas generales de intervención en el aula de A yL.
(Audición y discriminación auditiva)
4. Los niños/as, con los ojos tapados, deberán reconocer el sonido u
onomatopeya que realice el reeducador (cerrar la puerta, mover la silla,
imitación de una ambulancia,..).
5. Trabajar con cintas de cassette orientadas a la discriminación auditiva de
sonidos. Los niños/as deben reconocer los sonidos presentados.
— Loto sonoro de sonidos familiares.
— Loto de situaciones sonoras.
— Loto de historias sonoras,
6. Juego de identificación de sonidos realizados con instrumentos musicales;
para empezar, los niños/as deben jugar libremente con los instrumentos que
se les proponga y familiarizarle con sus sonidos. Después, el niño/a, con los
ojos tapados, deberá identificar el sonido que escuche en ese momento.
Iremos complicando el juego progresivamente, introduciendo más
instrumentos musicales. Posteriormente, hacemos sonar dos de ellos a la
vez. El niño/a los deberá reconocer después de escuchar durante 15 ó 20
segundos.
Líneas generales de intervención en el aula de A yL.
(Audición y discriminación auditiva)
7- Juegos de discriminación de cualidades sonoras; intensidad, duración, tono y timbre:
— Hacer sonar un pandero fuerte y débil. Los niños/as, con los ojos tapados, deben dar
una palmada cuando el sonido sea fuerte y deben levantar los brazos cuando ése sea
débil
— Arrojar un lápiz al suelo e inmediatamente después hacer sonar fuertemente el
pandero. El niño/a, con los ojos tapados, debe decir con qué intensidad escuchó el
primer .sonido y con qué intensidad sonó el segundo.
— Se elegirán .sonidos de distinto timbre (por ejemplo, silbato y tambor), Con los ojos
cerrados, el niño/a debe adivinar cuál de los dos sonidos ha escuchado.
— Con una flauta, emitir sonidos graves y agudos. Los alumnos/as deben levantar las
manos cuando el sonido sea grave y bajar las manos cuando el sonido que escuche
sea agudo.
— Con una flauta, un pilo, un silbato... se realizarán sonidos de duración larga y corta.
Los alumnos/as deben identificar cuándo un sonido ha sido largo y cuándo ha sido
corto, con los ojos cerrados.
Líneas generales de intervención en el aula de A yL.
(Audición y discriminación auditiva)
B) Ejercidos de discriminación auditiva de fonemas
1. Decir al niño/a dos silabas que no constituyan una palabra y
con .sonidos muy distintos (pe-rre). Previamente, el
reeducador se habrá tapado los labios para que su
reconocimiento sea tan sólo mediante la percepción auditiva.
El alumno/a debe repetir las sílabas pronunciadas.
2. Juego del veo-veo con cosas que haya dentro de la clase.
3. Se le enseñarán al niño láminas con imágenes representativas
del fonema o sinfón que se esté trabajando. El alumno/a, junto
con el reeducador debe pronunciar las palabras existentes en la
lámina. El niño/a deberá señalar el dibujo cuya pronunciación
incluya el fonema o sinfón indicado, Para trabajar este tipo de
ejercicios se puede utilizar el libro Imágenes para el
entrenamiento fonético.
Líneas generales de intervención en el aula de A yL.
(Audición y discriminación auditiva)
C) Discriminación auditiva de palabras
Es conveniente, en un primer momento, realizar este entrenamiento auditivo
mediante apoyo visual. El alumno/a debe discriminar entre dos palabras
fonéticamente muy parecidas,
Para ello podemos utilizar el protocolo PAF (Prueba de articulación de
fonemas de Antonio Valles Arándiga). El niño/a deberá señalar la palabra
indicada por el reeducador dentro de la siguiente lista de palabras/dibujos:
rana-rama
tose-cose
goma-coma
coral-corral
piñón-pichón
caza-taza
fresa-presa
jola-bolacocer-toser
beso-peso
boca-foca
fuente-puente
besa-pesa
mozo-pozo
pino-vino
bala-pala
Líneas generales de intervención en el aula de A yL.
(Audición y discriminación auditiva)
Seguidamente, pasaremos a trabajar sin este apoyo visual. Para
ello, el alumno/a deberá de repetir las parejas de palabras que
se le indiquen sin ver la boca del reeducador.
codo-como
coro-codo
muela-cuela
casa-gasa
brisa-prisa
pasa-masa
taza-maza
gol-bol
frente-prende
coro-corro
pata-mata
bote-pote
para-parra
duche-buche panal-canal
Este tipo de ejercicio se irá complicando de forma que las
palabras que se les proponga sean más largas o poco conocidas
para los niños/as.
Líneas generales de intervención en el aula de A y L.
(Memoria de trabajo)

Tanto los familiares como los educadores han de aprovechar las situaciones
ordinarias de sus relaciones e interacciones cotidianas para "trabajar" las diversas
formas de memoria corto, medio y largo plazo, y tanto las de naturaleza visual,
auditiva o temporal como las de naturaleza espacial, de acontecimientos, etc.

En las de audición y lenguaje siempre debe tener presente como objetivo
permanente el desarrollo de la memoria de su alumno durante su sesión de trabajo.

Unas veces lo hará en forma de juego con material expresamente preparado para
ello, y otras veces lo incorporará de manera natural, ofreciéndole dos actividades
para que elija una, dándole una instrucción verbal -sin repetirla- y esperando el
tiempo necesario para que el alumno la recuerde y ejecute, enumerando dos o tres
objetos para que los seleccione y empiece una tarea. Al acabar el trabajo se le
pregunta qué ha realizado, qué material ha utilizado, qué palabras o frases ha leído
o escrito, de qué tema ha conversado, etc.
Líneas generales de intervención en el aula de A y L.
(Memoria de trabajo)
Memoria visual ( actividades)
Prueba 1
De entre 10 objetos (6 para los alumnos más pequeños) que hay en una caja, coger el mismo
que se acaba de presentar. Lo mismo con 2, 3, 4... objetos.
Instrucción: "Coge los mismos objetos que he cogido yo".
Prueba 2
Reproducir una serie de imágenes (2, 3...), presentadas por el maestro, colocándolas en el
mismo orden en que se le presentan. Para esta prueba se utilizan 10 parejas de imágenes.
Instrucción: "Haz una fila como ésta", "Coloca los dibujos como los coloco yo".
Prueba 3
Lo mismo que la prueba anterior, con colores, utilizando objetos (cubos, fichas) con los 4
colores básicos, repetidos dos o tres veces.
Prueba 4
Tras presentarle el instructor una serie de imágenes (2, 3...), recordar al ocultárselas dónde
estaba situada cada una de ellas.
La instrucción es: "¿Dónde está...?"
Material básico: objetos variados, memorias, lotos, cubos de colores.
Líneas generales de intervención en el aula de A y L.
(Memoria de trabajo)
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Memoria auditiva
Prueba 1
Realizar órdenes sencillas. Aumentar paulatinamente el número de acciones que
componen la orden.
Índices de dificultad:
a) Acciones corporales con una sola apalabra (levántate, siéntate, sopla, salta,
bosteza, ríe, canta, llora, tose)
b) Acciones corporales de dos palabras (cierra - abre los ojos, la boca, la mano, etc.;
saca - mete la lengua; mueve la mano - la pierna, la cabeza, etc.).
c) Una acción más un objeto (colócate junto a la puerta, la mesa, le ventana, la silla;
toma el lápiz, la goma, el cuaderno; pósalo en la mesa, la silla, etc.; colócalo
encima, debajo, detrás, delante de...; dentro o fuera de una caja, etc.).
Líneas generales de intervención en el aula de A y L.
(Memoria de trabajo)
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Prueba 2
Repetir palabras; aumentar paulatinamente el número de palabras que han de repetir.
a) Monosílabas: Sí, no, pez, pan, sol, sal, luz, mar, pie.
b) Bisílabas: Pato, mesa, silla, taza, sopa, vaso, bota, dedo, dado, casa, mano, pipa, seta, pelo.
c) Trisílabas: Bañera, camisa, paloma, cuchara, cuchillo, helado, tenedor, conejo, pelota,
nevera, zapato, muñeca.
Prueba 3
Repetir frases oralmente, aumentando paulatinamente el índice de dificultad de los diversos
enunciados:
a) Sujeto + verbo
b) Sujeto + verbo + complemento
c) Sujeto + complemento + verbo
d) Sujeto + verbo + complemento + complemento
e) Etc.: Complicación creciente de la frase.
La forma de trabajar puede ser la siguiente: La maestra dice una frase que el alumno debe
repetir. Se comienza con frases de sujeto + verbo o, según la edad, de sujeto + verbo +
complemento con artículo; y poco a poco se van haciendo más largas. Se pueden ir añadiendo
complementos en mitad de la frase y al final, para comprobar en qué lugar estaban las
palabras que recuerdan y cuáles son las que olvidan con mayor facilidad
Líneas generales de intervención en el aula de A y L.
(Memoria de trabajo)
Algunos ejercicios
1.- Tarjetas de asociación A partir de los tres años, los pequeños son capaces de usar tarjetas de
asociación. Con ellas se desarrolla una memoria visual, pues tienen que acordarse dónde se
encuentran las dos tarjetas iguales.
Primero se les muestran todas boca arriba y, a continuación, se colocan boca abajo.
Nosotros mismos podemos hacer estas tarjetas. Podemos comenzar con pocas y con
elementos fáciles de identificar como colores.

2.- Videos y videos Como ya sabemos, a los niños les encantan ver las películas de dibujos
animados una y otra vez. Se trata de una buena práctica y hemos de procurárselo, fomentando
el que se aprendan los diálogos, las canciones, la forma de hablar de los personajes...
Hemos de conseguir que esa actividad sea más activa, preguntándoles qué dijo el Rey León,
pidiéndole que nos cante “Colores en el viento”, etc.
3.- ¿Qué había? Deberemos colocar, encima de una mesa, varios objetos. Después de un tiempo
para que los observe, los retiraremos.
El niño tendrá que recordar cuáles eran y ponerlos encima de la mesa.
Un grado mayor de dificultad consistirá en darle un orden a los objetos que el niño deberá
recordar también.
Líneas generales de intervención en el aula de A y L.
(Memoria de trabajo)
- Puzzles
-Poesías, trabalenguas y adivinanzas.
-Cuentos.
-Pictocuentos La historia, presentada
mediante una combinación de
narración rimada y dibujos, obliga
al niño a mantener centrada su
atención y percepción, ya que le
atrae su formato atractivo y lo
gracioso de su contenido.
También permite trabajar la
memoria, puesto que el maestro
puede ir haciendo preguntas al
niño sobre el desarrollo de la
trama ya presentada
Líneas generales de intervención en el aula de A y L.
(Memoria de trabajo)

Material portafolios.
Líneas generales de intervención en el aula de A y L.
(Habilidades sociales)
Algunos ejemplos:
Toma de turnos.
Objetivo:
Aprender a esperar el turno con iguales.
Ejemplos:
 Construcciones
 Puzzles
 Llamar a la puerta
 Marcadores visuales

Líneas generales de intervención en el aula de A y L.
(Habilidades sociales)
Elegir y pedir:
Objetivo:
 Aprender a expresar preferencias y ejercer control
 Aprender a elegir de forma “compleja”
Ejemplos:
 Objetos de valencia contraria o valencia similar
 Colores para pintar
 Orden del trabajo a realizar

Líneas generales de intervención en el aula de A y L.
(Habilidades sociales)
Expresión y comprensión de emociones:
Objetivos:
 Aprender a reconocer las emociones
 Expresar adecuadamente los sentimientos
 Aprender a regular las emociones
Ejemplos:
 Programa de ordenador
 Fotografías de familiares
 Hacer “visible” la emoción y el grado de intensidad
Líneas generales de intervención en el aula de A y L.
(componentes: fonética- fonología)
Intervención para la correcta
articulación e interiorización de
los fonemas.
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Materiales;
Cicerón. Programa para el desarrollo
y mejora de la capacidad
articulatoria
Cicerón es un programa diseñado con
el objetivo de facilitar al
profesional del lenguaje oral unos
recursos útiles para conseguir un
buen desarrollo de la capacidad
articulatoria del alumno o su
recuperación
Material portafolios; unidad didáctica
de la r.
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Líneas generales de intervención en el aula de A y L.
(componentes semántica y morfosintaxis)


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
Intervención en vocabulario
y en las estructuras
sintácticas
Morfosintaxis (corrección y
riqueza de formas)
Semántica (coherencia y
claridad en la transmisión de
contenidos).
Materiales: Enséñame a
hablar
Materiales portafolios:
quídam (catalán), la frase y
yo, cómics para hablar de
cepe.
Líneas generales de intervención en el aula de A y L.
(Pragmática)
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

Pragmática (intenciones comunicativas,
razonamiento verbal)
Uso social adecuado del lenguaje.
Actividades;


Absurdos( material portafolios)
Juego simbólico.
Paginas Web de interés.



blogdelosmaestrosdeaudiciónylenguaje.blogsp
ot.com
Crishop.blogspot.com
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