PREVENCIÓN DE LAS DIFICULTADES DE
COMPRENSIÓN
Y
EXPRESIÓN ORAL
Clotilde de los Ángeles Pérez López
PREVENCIÓN
(Ámbito de la salud)
• Prevención primaria.
• Prevención secundaria.
• Prevención terciaria.
Expresión oral
Es el conjunto de técnicas que determinan las pautas generales que
deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad, o
sea, es la forma de expresar sin barrearas lo que se piensa,
claro, sin excederse,ni dañar a terceras personas.
La expresión oral está conformada por las siguientes cualidades:
- Dicción.
- Fluidez.
- Volumen.
- Ritmo.
- Claridad.
- Coherencia.
- Emotividad.
- Movimientos corporales y gesticulación.
- Vocabulario.
Comprensión oral
• Comprender el mensaje, para ello tenemos que poner en
marcha un proceso de construcción de significados y de
interpretación de un discurso oral.
Tiene que desarrollar unas microhabilidades:
-
Reconocer
Seleccionar.
Interpretar.
Anticipar.
Inferir.
Retener.
ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE
DE LA EXPRESIÓN ORAL
•
•
•
•
•
Juego de roles.
Controversia.
Conversaciones.
Descubrimiento de intenciones.
Anticipando respuestas.
Descubrimiento de intenciones
•
•
•
•
Texto
Jefecito, yo estoy
cumpliendo con las
normas¡déjeme continuar,
por favor!.
¡Señor, policía!¡Yo estoy
cumpliendo con las
normas!¡déjeme
continuar,por favor!
Oiga,jefe,esto podemos
arreglarlo,usted dirá, así
los dos quedamos
tranquilos.
¿Qué dice usted, señor
policía?¿una
colaboración?ya nos
veremos en la comisaría.
•
•
•
•
Intención
El conductor pretende
atemorizar al policía.
El conductor pretende
conmover al policía.
El conductor pretende
sobornar al policía.
El conductor llama la
atención sobre la actitud
negativa del policía.
Relaciona cada texto con su
intención.
Identificación de ideas principales en
textos orales
• Deseé sollozando
que algunas cosas
fueran distintas en
este mundo:” A ver
si es verdad que
esta llave es
mágica. Si lo fuese
me gustaría que
mis deseos se
cumpliesen”
Texto extraído del Proyecto
de Inteligencia Harvard.
• El protagonista
llora y quiere ver
cumplidos sus
deseos.
Identificación de ideas principales en
textos orales
El bosque tiene dos
enemigos que pueden
acabar con él y contra los
que no puede defenderse:
las talas indiscriminadas
y los incendios forestales.
Texto extraído de los
cuadernos de
composición
escrita”Aprendo a
redactar”.
Editorial: La Calesa.
• El bosque tiene dos
enemigos:las talas
indiscriminadas y
los incendios
forestales.
Naturaleza del acto gráfico
Dos procesos
Perceptivo lingüístico








Percepción de frases.
Percepción de palabras.
Percepción de fonemas.
Percepción de ruidos y
sonidos.
Percepción melódica-rítmica.
Memoria de ruidos y sonidos.
Memoria de fonemas,
palabras,frases.
Conocimiento de cierto
vocabulario básico.
Visoespacial
Percepción de la forma.
Percepción de la constancia.
Percepción de la figura fondo.
Percepción visomotora.
Memoria visual.
Memoria visomotora.
Orientación espacial.
Posición de las cosas en el
espacio.
 Razonamiento espacial.








DISCRIMINACIÓN FONÉTICA
• Analizar la producción de nuestro alumnado
en fonemas que tienen punto o modo de
articulación similar.
• Punto de articulación: el lugar donde toman
contacto los órganos que intervienen en la
producción del sonido.
• Modo de articulación: la postura que adoptan
los órganos que producen los sonidos.
ELCE: exploración del lenguaje
comprensivo y expresivo.
Editorial:CEPE
• Subprueba de discriminación
fonética.
/p-b/: peso-beso pata-bata
/p-m/: capa-cama pesa-mesa
/b-m/: besa-mesa vuela-muela
/m-n/: mudo-nudo humo-uno
/d-r/: codo-coro mudo-muro
...etc
ACTIVIDADES DE DISCRIMINACIÓN
AUDITIVA
• Onomatopeyas.
• Identificación de ruidos y sonidos.
• Cualidades del sonido (duración, timbre,
intensidad).
• Abstracción:interiorización/propioceptividad del
sonido.
• Discriminación auditiva.
• Figura-fondo auditiva.
• Memoria auditiva.
• Atención auditiva.
Actividades extraídas de la colección de lenguaje de
la editorial ICCE.
ONOMATOPEYAS
• Escucha al profesor y di qué o quién produce estos
sonidos: qui qui ri qui, gua gua, ...
• ¿Qué sonido haces cuando toses?, ¿Qué sonido
haces cuando estornudas?,...
• Haz con tu voz el sonido o ruido de: la lluvia, el
viento, una moto, un vaso que se rompe...
• ¿ Quién produce estos sonidos?: Atchis,
catacrac,pum...
IDENTIFICACIÓN DE RUIDOS Y
SONIDOS
• Cierra los ojos, concéntrate y escucha los sonidos
que se producen este momento a tu alrededor y
descríbelos.
• Nombra cuatro sonidos que puedes oír en: la calle,
el campo, la playa, un gimnasio...
CUALIDADES DEL SONIDO
•
Lleva a cabo las acciones que se te piden durante el tiempo
(largo o corto) que permaneces escuchando el sonido.Ej: traza
una línea mientras escuches el sonido del tambor.
• Teniendo en cuenta que________ significa largo y que ___ significa
corto, reproduce ritmos con un silbato.
1.______________ ____ __________________
2. __ __ __
• Escucha atentamente los pares de palabras que el profesor te
leerá a continuación y dibuja en la línea de puntos: = si las dos
palabras son de igual duración.
Luz.........pez
Encender...........recortar
Camiseta..........tren
• Escucha y di si el sonido es grave o agudo (tambor, triángulo,
xilófono,silbato...)
• Escucha el tambor y di si lo está tocando más alto o más bajo.
• Con los ojos cerrados, debes reconocer: el instrumento que toca
tu profesor, de dónde viene el sonido, la intensidad(alta/baja), el
tono(grave/agudo) y la duración (larga/corta).
ABSTRACCIÓN:
INTERIORIZACIÓN/PROPIOCEPTIVIDAD DEL
SONIDO
• Imagínate qué línea trazarías si te sientes nervioso, mareado,
tranquilo, alegre o enfadado y luego une la palabra con el gráfico
que corresponda.
• Repite la siguiente frase:”Me levanté muy tarde”.Ahora intenta
decirla sintiendo que estás:triste, alegre, enfadado,
preocupado,nervioso.
DISCRIMINACIÓN AUDITIVA
• Da una palmada cada vez que escuches la flauta( silbatoxilófono-flauta-triángulo-xilófono).
• Repite los siguientes pares de palabras de espaldas a tu
profesor, que te los leerá en voz baja: besa-mesa, carro-jarro...
• De espaldas a tu profesor, que irá dictando las palabras que
vienen a continuación, di cuáles riman y cuáles no: jamón-jabón,
maceta-planta...
FIGURA-FONDO AUDITIVA
• Cierra los ojos y escucha con atención las sílabas que te dice el
profesor, quita las que se repiten. Junta las que han quedado y
di la palabra que se ha formado. Ej: bo-si-ca-si BOCA
• Da una palmada cada vez que oigas el sonido “TA”. PA-MA-TALA-TA-BA...
• Golpea la mesa una vez cuando escuches “CLO” y dos veces
cuando escuches “GLO”.
MEMORIA AUDITIVA
• De espaldas, toca los mismos instrumentos que toca tu profesor
en el mismo orden que lo hace él y que viene a continuación.
Tambor-platillos, trompeta-silbato-claves, ....
ATENCIÓN AUDITIVA
• Tienes que estar muy atento porque el profesor te leerá dos
frases parecidas y debes encontrar cuál es la palabra que
cambia en la frase.
La niña juega con una muñeca.
La niña juega con una pelota.
También podemos emplear el programa “ESCUCHA”
Autores: Ramiro Cañoto Fiuza y Amor López Rubio.
Editorial: Albor-cohs
¡ CUIDADO
A LA HORA DE ENSEÑAR A
PRONUNCIAR LOS FONEMAS, YA QUE HAY
QUE CONOCER LA ADQUISICIÓN DE LA
CADENA FONOLÓGICA!.
Adquisición de la cadena fonológica
(Información extraída de PLON-R)
3 años: b-ch-k-m-n-p-t-ie-ue-ua-st-sp-sk.
Bota
cama
agua
Cubo
nube
cesta
Chino
cuna
espalda
Coche
tacón
mosca
Casa
pato
Pico
pie
Mano
huevo
Adquisición de la cadena fonológica
4 años: d-f-g-l-z-ia-j-ll-r-s-ñ-y.
dedo
pala
tijera
niño
nido
sol
llave
payaso
foca
zapato
pollo
café
taza
pera
gato
lápiz
silla
bigote
piano
vaso
luna
jaula
manos
Adquisición de la cadena fonológica
5 años: r- j-pl-kl-bl-tr-kr-br.
rana
tren
gorro
letras
collar
cromo
reloj
brazo
plato
libro
clavo
tabla
Adquisición de la cadena fonológica
6 años: str-gr-fl-fr-au.
estrella
grifo
flecha
fruta
autobús
MÉTODO PREVENTIVO PARA QUE
ARTICULEN BIEN
• El oso meloso. Editorial:CCS
• Escucha...te cuento.Editorial:
Grupo universitario.
Desarrollo lingüístico
Portage
Battelle
EOD
...etc
3-4 años
-Lleva a cabo
una serie de 2
órdenes que no
se relacionan
-Cuenta dos
sucesos en el
orden en que
ocurrieron.
...etc
4-5 años
-Puede nombrar
cosas absurdas
en una
ilustración.
-Dice la última
palabra en
analogías
compuestas
...etc
5-6 años
-Pone en orden
las partes y
relata un cuento
de 3 a 5 partes
ordenadas en
secuencia.
- Define palabras
Programas de prevención
- Aspectos previos al lenguaje: atención, percepción visual,
-
-
-
percepción auditiva, capacidad de imitación, ritmo, emisión de
voz.
Aspecto anatómico: movilidad de los órganos fono-articulatorios,
respiración, audición, relajación.
Aspecto fonético-fonológico: adquisición de la cadena
fonológica, emisión de onomatopeyas, discriminación auditivafonológica.
Aspecto morfo-sintáctico: estructura de frases, concordancia en
la oración (género/número),flexión verbal(tiempos
presente,pasado,futuro),demostrativos,posesivos,secuenciación
de historietas, oraciones compuestas subordinadas.
Aspecto léxico-semántico: adquisición de vocabulario básico,
comprensión de órdenes simples, comprensión de órdenes
complejas, comprensión de una historia o cuento,
conceptos(temporales,espaciales,cualidades),clasificaciones,cat
egorías, encontrar sinónimos y opuestos, determinar la causaefecto de las acciones.
Aspecto pragmático: funciones y uso del lenguaje. Competencia
conversacional.
Programa para adquirir conceptos
básicos
•
Adquirir vocabulario tomando como referencia el programa de Boehm.
Medida pretest- Test de Boehm
Temporalizar las actividades para adquirir los 50 conceptos
Medida Postest-Test de Boehm
Arriba-a través- lejos- junto a- dentro- algunas, pero pocas, medio,pocas,
más lejos, alrededor, encima, más ancha, más, entre, más cerca,
segundo, esquina, varios, detrás, fila, diferente, después, casi, mitad,
centro, tantas, lado, empezando,otro, semejante, ni primero ni último,
nunca,debajo, hace pareja, siempre, tamaño mediano, derecha,
adelante, cero, por encima, cada, separados, izquierda, par, saltarse,
igual, en orden, tercero, menos.
Actividades para adquirir conceptos
JUNTO A
Objetivo específico: aplicar el concepto junto a para indicar
que hay proximidad de un objeto respecto a otro.
Sugerencia didáctica: podemos aprender una poesía y
motivar así a los niños, por ejemplo:
JUNTO a mí amigo jugaba
en el patio de mi casa,
niño era yo y no pensaba
que era yo y no pensaba
que la inocencia pronto pasa,
que el juego es imaginación,
alegría, libertad, inspiración...
qué feliz era yo
JUNTO a mi amigo
en el patio de mi casa...”
JUNTO A
ACTIVIDADES EN
RELACIÓN AL
PROPIO CUERPO
Los alumnos se
colocarán una
pegatina junto a su
nariz...boca...etc
según proponga el
profesor.
ACTIVIDADES EN
RELACIÓN A LOS
OBJETOS
ACTIVIDADES EN
RELACIÓN AL
ESPACIO
Los niños irán
colocando unos
objetos junto a otros,
por ejemplo:una
maleta junto a un
compañero, un libro
junto a un estuche...
En el patio el profesor
valiéndose, por
ejemplo,de un tambor y
después de haber
nombrado grupos de 4
ó 5 alumnos con
contraseña dirá: “el
grupo de los barcos
que se coloque junto al
de los pájaros”.
También las órdenes
pueden ir dirigidas a
otros objetos del
CADA
Objetivo específico: designar separadamente una o
más personas o cosas con relación a otras de su
misma especie.
Sugerencia didáctica: introducir el concepto a partir
de la explicación de una receta en que aparece esta
palabra:
Manzanas asadas
Ingredientes:4 manzanas, dos cucharadas de azúcar, un limón, 50
grs de almendras, 4 cucharadas de mermelada de albaricoque.
Preparación: se vacían las manzanas, se colocan en una fuente y
se rocían con zumo de limón. Se reparte el azúcar y las
almendras y se pone una cucharada de mermelada en CADA
manzana. Poner en el microondas durante 7 minutos.
CADA
ACTIVIDADES EN
RELACIÓN AL
PROPIO CUERPO
ACTIVIDADES EN
RELACIÓN A LOS
OBJETOS
ACTIVIDADES EN
RELACIÓN AL
ESPACIO
Con todos los
alumnos de la clase,
se pueden realizar
ejercicios de mímica
facial. A una
consigna del
profesor, CADA niño
debe representar una
expresión de alegría,
de miedo, de llanto,
de sorpresa.
Que coloquen cada
juguete en su caja,
cada hoja de trabajo
en su carpeta, cada
tapón en su botella...
Relacionar cada animalito con
el sonido que emite, luego se
dividirá la clase en tres
grupos: un grupo hará de
jurado, el otro emitirá distintas
onomatopeyas:”Cua-cua, píopío...” y el tercero gesticulará y
se moverá imitando al
animalito correspondiente.
CADA niño que emite la voz
tendrá que buscar al niño que
represente su animal y se
presentará delante del jurado
que le dirá si lo ha realizado
bien.
VOCABULARIO MATEMÁTICO
RESTAR: sustracción, quitar,
disminuir, eliminar, cortar,
separar, reducir, rebajar...
SUMAR: añadir, poner, aumentar,
dar, contar...
Actividades con dados.
DISTRIBUCIÓN DE CONCEPTOS
POR NIVELES EDUCATIVOS
•
•
•
•
•
•
•
•
Profesiones.
Verbos.
Deportes.
Animales.
Internet.
Emociones.
Naturaleza.
Lugares
públicos...etc
Ej: Une estas palabras con sus
definiciones.
•
•
•
•
•
•
•
Conectarse.
Página Web.
Página de inicio.
Enlace.
Favoritos.
Servidor.
Correo
electrónico.
• Te permite seleccionar
los sitios de mayor
utilidad e interés para ti.
• Permite saltar de una
página a otra.
• Es necesario un
ordenador, una línea
telefónica y un módem.
• Donde puedes entrar para
obtener información.
• La primera página de una
web.
• Más rápido que el correo
normal.
• Te permite entrar en la
red.
PEABODY
8-9 años
Molestar
Lima
Isla
Seleccionar
Par
Ángulo
...etc
12-16 años
Compositor
Oasis
Cítrico
Lubricar
Obelisco
Culinario
...etc
Bacep:subprueba de vocabulario
•
Cuando en el texto dice el sabio”estaba en la gloria”,quiere decir...
a)
Que estaba muerto
b)
Que estaba contento
c)
Que estaba rezando
d)
Que estaba muy a gusto
e)
Que estaba nervioso
¿Qué palabra crees que es sinónima de “sació”?
a)
Aumentó.
b)
Notó
c)
Satisfizo
d)
Comió
e)
Salió
...etc
BACES en la E.S.O. Editorial:CEPE
Crear cómo centro una prueba
que evalúe aspectos de
comprensión/expresión oral, por
niveles.
Programa para abordar la
pragmática
• Programa de HHSS de
Michelson.
• Programa de interacción social
de Inés Monjas.
...etc
PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN
LINGÜÍSTICA
Experiencia llevada a cabo en el
C.E.I.P. NTRA SRA DE LA
ENCARNACIÓN
C.E.I.P. CRISTO DEL CONSUELO
Carrión de Calatrava
Torralba de Calatrava
( Ciudad Real).
• Test ITPA
• BANCO DE ACTIVIDADES.PROGENDA
• Escuela de padres.
• Test ITPA
APTITUDES PSICOLINGÜÍSTICAS
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Comprensión auditiva.
Comprensión visual.
Memoria secuencial auditiva.
Asociación auditiva.
Memoria secuencial visomotora.
Asociación visual.
Integración visual.
Expresión verbal.
Integración gramatical.
Expresión motora.
Integración auditiva.
COMPRENSIÓN AUDITIVA
•
•
•
•
•
Seguir instrucciones de complejidad creciente.
Se leerá un cuento/historia en voz alta y se realizarán preguntas.
Identificará absurdos. Ej: voy a freír un huevo frito.
Identificará frases enunciativas, interrogativas y exclamativas.
Contestará a preguntas que hallan de ser inferidas a través de la
lectura de un texto. Ej: no se expresa el sexo del protagonista,
pero a través de diversos datos se puede inferir.
• Ordenará viñetas en base al texto leído.
...etc
EXPRESIÓN VERBAL
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Se disfrazará y representará personajes de cuentos y de lecturas
infantiles.
El alumno deberá contar su propia historia( organización familiar,
procedencia...).
Leídos pequeños textos, contestará oralmente a preguntas
relacionadas con la lectura.
Se le presentarán historietas y el alumno narrará o describirá lo
que ocurre.
Describirá objetos reales o dibujados.
Se grabará una entrevista con el alumno (sobre sus gustos,
comidas, ropas, juegos...) y luego dejará que la escuche y
analizará con él las respuestas, tratando de ampliar o corregir
conceptos erróneos.
Escuchará cuentos/historias breves y después las contará.
Simular programas de radio/tv, grabarlos y dialogar sobre lo
expuesto.
Enseñará al niño un cuento en imágenes, le pedirá que narre la
historia, la grabará y la escuchará.
EXPRESIÓN VERBAL
• Darle palabras sueltas. El niño construirá con ellas
frases.
• Irá ampliando el número de palabras de una frase, pero
manteniendo su sentido inicial.
• Explicar cómo se hace una actividad determinada.
• Dará explicaciones lógicas a situaciones de la vida real
presentadas por el profesor o compañeros. Ej: vas a coger
el autobús y se te ha perdido el dinero ¿ Qué harías ?.
• Indicar analogías y diferencias entre dos cosas.
...etc
INTEGRACIÓN GRAMATICAL
• Dado un dibujo, el niño deberá contestar con frases
completas a una pregunta o dará explicaciones con
frases alusivas al dibujo presentado.
• Resolverá adivinanzas.
...etc
ITEGRACIÓN AUDITIVA
• Dada una lista de palabras compuestas dirá la parte
omitida.
• Completará una frase donde está omitida una
palabra.
...etc
INTEGRACIÓN VISUAL
• Identificará entre un conjunto de dibujos, uno que
se ha visto previamente pero que está omitido.
• Identificará dibujos en los que sólo se ve parte de
ellos.
COMPRENSIÓN VISUAL
• Se pondrán varias cosas en una caja, se le
enseñarán al niño durante un minuto y se le
preguntará que ha visto.
• Realizará rompecabezas.
MEMORIA SECUENCIAL AUDITIVA
• Repetirá literalmente frases de extensión creciente.
• Dar secuencias de dígitos y pedirle que los repita en
series crecientes.
...etc
ASOCIACIÓN AUDITIVA
• Se le dirán grupos de palabras y el niño identificará
las que tengan relación entre ellas.
• Dirá una lista de palabras y el niño deberá levantar
el brazo cuando oiga una palabra en la que no
existe el sonido al que se le presta atención.
...etc
ASOCIACIÓN VISUAL
• Emparejará dibujos semejantes en una lámina dada.
• Pintará de color rojo las cosas que podríamos
comernos de una lámina o viñeta dada.
...etc
MEMORIA SECUENCIAL
VISOMOTORA
• Dará palmadas siguiendo ritmos.
• Recortará en fieltro modelos y figuras distintas y los colocará
sobre un panel de fieltro. El niño los mirará 5 o 10 segundos,
después los colocará en orden.
...etc
EXPRESIÓN MOTORA
• Imitará acciones de complejidad creciente.
• Juegos de escenificación mímica.
..etc
ASPECTO LÉXICO SEMÁNTICO
• Vocabulario.
• Comprensión de órdenes
simples (una acción simple).
• Comprensión de órdenes
complejas.
• Comprensión de
historias/cuento.
• Conceptos espacio-temporales.
Estructuración del lenguaje
ENSEÑAME A HABLAR
Editorial: Grupo editorial
universitario.
Autora: Gloria López
Garzón.
Progresión lingüística
1.Frases simples: láminas
2.Verbo estar
3.Adjetivos, adverbios y
preposiciones
4.Conjunción Y
5.Dos sujetos que ejecuten una o
varias acciones.
6.Conceptos de mayor dificultad.
Frases simples
• Papá come pan.
• Mamá bebe agua.
• Pablo compra un lápiz.
...
Trabajaremos el verbo estar
• Papá está en el campo.
• Pablo está en el colegio.
• María y Pablo están en la
cocina.
...
Comenzaremos a usar
adjetivos, adverbios y
preposiciones.
• El bebé come muchos
caramelos.
• El tío compra un pantalón
marrón.
• La tía compra chocolate y
bizcocho.
Introducimos el complemento
indirecto
• La abuela pinta un osito para el
bebé.
• María lee un cuento al bebe.
...
Dos acciones para un mismo
personaje insistiendo en la
conjunción “y”.
• El abuelo bebe cerveza y come
queso.
• Papá bebe café y ve la tele.
...
Introducir dos sujetos que ejecuten
una o varias acciones.
• Ana y Javi comen galletas y
beben leche con Cola-cao.
• Papá y el abuelo cortan un
árbol.
...
Introducir conceptos de mayor
dificultad.
• Papá oye la radio pero no oye al
bebé.
• El abuelo lee delante de la
ventana.
...
ACTIVIDADES DE ANIMACIÓN A
LA LECTURA.
Juegos de mesa adaptados
Búsqueda del tesoro.
Mímica
Libros de misterio
...etc
• www.childtopia.com
• Google: fondo lector Junta de
Andalucia.
• www.cnice.mec.es/ninos
• www.lenguaje.com
• www.elhuevodechocolate.com
• www.cabezoncanoso.com
• www.aplicaciones.info
• www.espaciologopedico.com
www.childcareatware.org/sp/dailypare
nt/vol10/
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Prevención expresión/compresión oral