REUNION DE DIRECTORES DE
DEPARTAMENTO Y CARRERA DE
BIOLOGIA
ACOFACIEN
XL CONGRESO ANUAL ACCB
CALI – OCTUBRE 12, 2005
AGENDA PROPUESTA
1.
Introducción de las Ciencias sociales y
humanas de acuerdo con la Resolución
2769 de 2003
2.
¿Carreras de cuatro años?
3.
¿Cuál debería ser el perfil del biólogo
colombiano?
CONSENSO DE GUARNE
COMPONENTES DISCIPLINARES A
EVALUAR EN LOS ECAES
 SON COMPONENTES COMUNES A TODAS
LAS CARRERAS OFRECIDAS EN
COLOMBIA
 NO INCLUYE EL AREA DE CIENCIAS
SOCIALES PUES NO HAY CONSENSO EN
TODAS LAS CARRERAS DE QUE SE
INCLUYE O DEBE INCLUIR

COMPONENTE
BIOLOGIA
CELULAR y
MOLECULAR
EVOLUCION
GENETICA
SUBCOMPONENTE
Teoría celular, Tipos de células, Relación:
estructura-función; Ciclo celular;
Diferenciación celular; Estructura molecular
de genes y cromosomas; Replicación y
reparación del ADN; Expresión y regulación
génica; Métodos moleculares
Teorías evolutivas; Modelos de selección;
Mecanismos genéticos del cambio evolutivo
(microevolución); Patrones macroevolutivos;
Especiación y zonas híbridas; Adaptación;
Conceptos básicos de filogenia
Mendeliana y no Mendeliana; Teoría
cromosómica; Genética del sexo; Mutación,
Recombinación y ligamiento
ECOLOGIA
Teoría de sistemas ecológicos
Poblaciones
Comunidades
Ecosistemas
MICROBIOLOGIA
Dominios: Archaea, Bacteria y Eucarya
Morfología y fisiología
Genética microbiana
Ecología microbiana
Crecimiento microbiano
Virus: Estructuras y ciclos
BIOLOGIA
ANIMAL
Filogenia básica
Estructura
Funciones de relación
Procesos homeodinámicos
Reproducción y desarrollo
BIOLOGIA
VEGETAL
Filogenia básica
Estructura
Fisiología
Reproducción y desarrollo
1. CIENCIAS SOCIALES Y
HUMANAS
RESOLUCION #2769 DE 2003


1. Todo programa en Ciencias Exactas y Naturales
propenderá por:
1.1. La apropiación, por parte del estudiante, de los
contenidos y métodos de su disciplina que le
permitan participar en labores investigativas
fundamentadas en la epistemología y en las
prácticas científicas propias de su campo;
desarrollar competencias de comunicación de los
conocimientos y resultados de la investigación; y
aportar a la solución de problemas, tanto en el
campo
específico
como
en
contextos
interdisciplinarios.
RESOLUCION #2769 DE 2003


1. Todo programa en Ciencias Exactas y Naturales
propenderá por:
1.1. La apropiación, por parte del estudiante, de los
contenidos y métodos de su disciplina que le
permitan participar en labores investigativas
fundamentadas en la epistemología y en las
prácticas científicas propias de su campo;
desarrollar competencias de comunicación de los
conocimientos y resultados de la investigación; y
aportar a la solución de problemas, tanto en el
campo
específico
como
en
contextos
interdisciplinarios.


1.2. La disposición para trabajar en equipos
interdisciplinarios, en el desarrollo de proyectos
investigativos básicos o aplicados, con una actitud
de reconocimiento y apropiación de los aportes de
profesionales de otros campos del saber. Esto
incluye la capacidad para consultar a las
comunidades o personas que puedan resultar
afectadas por dichos proyectos, así como las
competencias para predecir sus posibles efectos
sobre el entorno.
1.3. El respeto a la riqueza natural, ambiental y
cultural del país.

1.4. La capacidad para adaptarse y
apropiarse de los cambios científicotecnológicos, y para promover su
transferencia a contextos locales, así
como
para
proponer
nuevas
alternativas de desarrollo.




2.1. Área de fundamentación en ciencias exactas y
naturales:
2.1.1. Reflexión sobre la historia, la naturaleza y las
formas de producción del conocimiento propias de
las ciencias.
2.1.2. Abordaje de problemas disciplinarios e
interdisciplinarios que permitan entender las
lógicas, los conceptos y los métodos que subyacen
a la formulación de las teorías científicas y la
reflexión sobre ellas.
2.1.3. Formación para interpretar y comunicar la
literatura científica.
2.1.4.
Contenidos
generales
y
actividades académicas que en el
campo de las ciencias exactas y
naturales son comunes para todas las
disciplinas:
 2.1.4.1. Biología
 2.1.4.2. Química
 2.1.4.3. Física
 2.1.4.4. Matemáticas
 2.1.4.5. Diseño experimental

PREGUNTAS A DISCUTIR PARA UNA
PROPUESTA
¿Cómo asegurar que el estudiante conozca la
epistemología de los diferentes campos de la
biología?
 ¿Cómo lograr la reflexión sobre la historia, la
naturaleza y las formas de producción del
conocimiento propias de la biología?
 ¿ Cómo abordar problemas disciplinarios e
interdisciplinarios que permitan entender las
lógicas, los conceptos y los métodos que
subyacen a la formulación de las teorías
científicas?

 ¿Curso
o cursos de historia y
epistemología de la ciencia a lo largo de
la carrera?
 ¿Seminarios docente- estudiantes en
que se examine la filosofía de la
biología?
 ¿Inclusión en el programa de todo curso
la evolución del conocimiento específico
que trabaja el curso?
 ¿…………?

¿Cómo asegurar una adecuada
profundización en las prácticas científicas
propias de la biología?
 ¿Trabajo
de grado?
 ¿Ensayos escritos por los estudiantes como
parte de su nota?
 ¿Curso de métodos de investigación?
 ¿…………….?

¿Cómo desarrollar competencias de
comunicación de los conocimientos y
resultados de la investigación?
 ¿Seminarios
o “clubes de revistas”?
 ¿Presentación en los congresos de la ACCB o
en los congresos de las sociedades
especializadas, SOCOLEN, GENETICA,
BOTANICA, etc.?
 ¿Exigencia de un artículo publicable o
publicado para graduación?
 ¿………………?

Parágrafo 1°. El trabajo de grado puede
organizarse, respetando la naturaleza del
saber disciplinario, alrededor de
alternativas dependientes de las fortalezas
de cada Institución de Educación Superior,
las cuales pueden ser en las modalidades
de práctica investigativa, aplicación
profesional, pasantías o servicios a la
comunidad.

¿Cómo puede el estudiante aportar a la solución de
problemas y adquirir disposición para trabajar en
equipos interdisciplinarios?
¿Participar en proyectos de investigación pertinentes a la
región, reconociendo y apropiando los aportes de
profesionales de otros campos del saber, consultando a
las comunidades o personas que puedan resultar
afectadas por los proyectos y teniendo en cuenta los
posibles efectos sobre el entorno?
 ¿Planteamiento desde primer semestre de un proyecto
individual progresivo de investigación que vaya ubicando
al estudiante en el área de su interés y pueda culminar
con su trabajo de grado?
 ¿……………?

 ¿Cómo
puede adaptar y apropiarse de
los cambios científico-tecnológicos y
promover
su
transferencia
a
contextos locales?
 ¿Cómo
puede proponer nuevas
alternativas de desarrollo?
TUNING EUROPEO:
LO QUE EL ESTUDIANTE DEBE DEMOSTRAR AL
TERMINAR EL 1º CICLO EQUIVALENTE A PREGRADO
Familiaridad con las bases fundamentales y la
historia de su propia disciplina de especialización;
 Comunicar en forma coherente el conocimiento
básico adquirido;
 Colocar la información nueva y la interpretación en
su contexto;
 Demostrar que comprende la estructura general de la
disciplina y la conexión con sus sub-disciplinas;

Demostrar que comprende y que es capaz de
implementar los métodos de análisis crítico y
desarrollo de teorías;
 Implementar con precisión los métodos y
técnicas relacionados con su disciplina;
 Demostrar que comprende la investigación
cualitativa relacionada con su disciplina;
 Demostrar
que comprende las pruebas
experimentales y de observación de las teorías
científicas.

LO QUE EL ESTUDIANTE DEBE DEMOSTRAR AL
TERMINAR EL 2° CICLO EQUIVALENTE A MAGISTER
Dominar su campo de especialización dentro de
una determinada disciplina a un nivel avanzado.
Esto significa que debería conocer las últimas
teorías, interpretaciones, métodos y técnicas;
 Ser capaz de entender e interpretar los últimos
desarrollos teóricos y prácticos;
 Tener el suficiente dominio de las técnicas de
investigación independiente y ser capaz de
interpretar los resultados a un nivel avanzado;


Ser capaz de hacer una aportación original,
aunque limitada, en su disciplina, por ej.:
tesis final;

Demostrar originalidad y creatividad en el
manejo de la disciplina;

Ser competente a nivel profesional.
2. ¿CARRERAS DE CUATRO
AÑOS?
CARRERAS EN EUROPA

Dos sistemas principales:
 Anglo
sajón
Totalmente flexible
Responsabilidad del aprendizaje del alumno
Cursos como ayuda, pero no obligatorios
Examen de Estado
 Napoleónico
Inflexible
Examen de Estado igual para todos
OTRAS DIFERENCIAS

Colombiano
 Bachillerato
enciclopédico
 Edad del bachiller <18 años
 Curriculum carrera rígido
 Tradición

y conveniencia
Norteamericano
 High
School flexible y práctica. Enfoque a oficio
 Edad del bachiller >18 años
 Curriculum carrera flexible, adaptado a intereses
de estudiante
Sistema de Créditos en la Unión
Europea
• Los créditos sólo son una forma de expresar la
equivalencia (volumen) del aprendizaje que tiene
lugar.
• Los créditos sólo se conceden tras completar
con éxito el aprendizaje.
• Los créditos que hayan sido concedidos por una
institución pueden ser reconocidos por otra, pero la
decisión final la tomará siempre la institución de
acogida o la autoridad nacional competente a la que
se solicite el reconocimiento de estos créditos para
poder acceder a una parte de sus programas de
estudio o para quedar exento de dicha parte.
• Los créditos se calculan con relación a 60
créditos, equivalentes a un año académico
europeo de aprendizaje a tiempo completo.
• Cuando los créditos están relacionados con
competencias y resultados del aprendizaje,
resultan más fáciles de comparar.
• Los créditos cuantificados en términos de
resultados del aprendizaje adquieren una
dimensión más precisa y expresan más
claramente su «valor» o «moneda».
• Los resultados del aprendizaje son
formulaciones donde se detalla lo que el
estudiante puede hacer una vez adquiridos
los créditos.
• Los resultados del aprendizaje pueden estar
contenidos en los resultados del aprendizaje
«específicos» del área temática y los
resultados del aprendizaje «generales» que
cubren las habilidades transferibles o
competencias genéricas.
• Los créditos son más efectivos cuando
son asignados a los programas de
aprendizaje y se expresan en términos del
«tiempo de aprendizaje conceptual», que
es el número medio de horas que el
estudiante necesita para lograr los
resultados de aprendizaje previstos y para
adquirir esos créditos.
• Este «tiempo de aprendizaje conceptual»
incluye todas las actividades de
aprendizaje programadas, incluidos
seminarios, clases, exámenes, tareas, etc.
• En el proceso de Bolonia, los
estudios de primer ciclo (de
grado, de tres o cuatro años de
duración) equivaldrían a 180-240
créditos.
• Los estudios de segundo ciclo
(de posgrado, de uno o dos años
de duración) equivaldrían a otros
60-120 créditos.
9
Colombia
AÑOS DESPUES
DEL BACHILLERATO
U. E.
7
6
USA
Doctor
Ph.D.
MAGISTER
Dr..
ANTIGUO
MASTER
5
Alemania
Francia
PROFESIONAL
MASTER
4
BACHELLOR
MAITRISE
3
DIPLOM
EUROBA
CHELOR
2
1
VORSDIPLOM
LICENCE
ASSO
CIATE
European scheme in Electrical
and Information Engineering?
Sec. School +3
Sec. School +5
Bachelor
17-18-19

Universities
+1
+2
+3
Master
+4
+5
Engineering study (5 years integrated)
Doctorat
Bachelor (3 years)
Master (Bachelor + 2)
4 years (industrial engineer) => 5 years master?
Polytechnics 4 years (industrial engineer) => Prof. Bachelor +1 ?
Technician
Technician (2 or 3 years)
3 years=professional bachelor?
AÑOS
Especialista
10
8
Doctor
EEUU
Ph.D.
MD,DD
Magister
Rural
M.Sc.
6
Médico
4
Profes
B.S.
MEDICINA
POSGRADO
2. PERFIL DEL BIOLOGO
¿Cuál debe ser el perfil del biólogo
colombiano?
 ¿Qué
papel deben jugar los biólogos en el
desarrollo de Colombia y en el bienestar de
sus ciudadanos?
 ¿Generalista? ¿Para qué? ¿Cuál será su
perfil ocupacional?
 ¿Formación centrada en estudiante o en
profesor y tradición?
 ¿Qué significa y qué consecuencias tiene la
flexibilidad determinada por el Dec. 2566?
 El cambio a créditos ¿ha permitido que el
estudiante opte por diferentes posibilidades
de formación?
Descargar

REUNION DE DIRECTORES DE DEPARTAMENTO Y …