Las competencias docentes en un
escenario de cambio
Foro Internacional de Educación Técnica y
Tecnológica.
Nina Billorou
Bogotá- Noviembre 2008
Temas:
 El cambio de paradigma
 La facilitación del aprendizaje en distintos
espacios de aprendizaje.
 Las Competencias del /la docente de la
Educación técnica y tecnológica.
 El desafío de la articulación con el con el sector
productivo.
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Nina Billorou
Cambio de paradigma
Aprendizaje a lo largo de la vida
 Del paradigma de enseñanza al paradigma
de aprendizaje
 Del desarrollo de contenidos por parte del
docente al desarrollo de competencias por
parte del alumno/a.
 De un proceso centrado en el/la docente a un
proceso centrado en el/la participante.
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Ecosistema del nuevo paradigma
 Teorías del aprendizaje. ¿Cómo se
aprende?
 Aprendizaje para un contexto de
cambio permanente/
competencias técnicas de amplio
espectro y competencias clave /
empleabilidad
 Andragogía
 Aprendizaje flexible y nuevas
modalidades de aprendizaje
 Nuevos entornos de aprendizaje
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¿Cómo se aprende?
Se aprende:
• Recibiendo información y “almacenando”.
• Haciendo. Aprendizaje experiencial.
• Asociando estímulo y respuesta. Resultados.
• Construyendo estructuras de pensamiento y
acción cada vez más complejas.
• Es un proceso que realiza el sujeto
conectando la nueva información con los
saberes previos.
• No se puede “dirigir” desde afuera, sólo
“disparar”, “estimular”, “perturbar” : Facilitar
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Concepción del aprendizaje
 formación y aprendizaje no como actividades
finitas : a lo largo de toda la vida .
 desarrollo de competencias específicas y clave:
ampliar oportunidades de superación y
progreso.
 procesos formativos abiertos y centrados en el
sujeto, gestión del propio aprendizaje.
Facilitación.
 enfoque incluyente: reconocimiento
organizacional y social de las competencias.
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¿El/la docente?
 Crea las condiciones para la autoorganización
del aprendizaje, la exploración activa y la
autonomía (competencia).
 Facilita el aprendizaje individual y colaborativo,
gestionando la diversidad (cultural, de puntos de
partida, de estilos y ritmos, etc.) y estableciendo
interrelaciones con el alumno, el grupo, el o los
equipos institucionales y el contexto productivo.
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En la Formación Técnica y Tecnológica
 Vincular formación con actividad profesional
para la que se forma. (organización del
trabajo, tecnologías y conocimientos
requeridos).
 Generar respuestas didácticas específicas:
“didáctica técnica” diferenciada.
 Planificar y desarrollar situaciones de
aprendizaje en contextos que integren la
experiencia laboral.
 Actualización y prospectiva.
 Facilitar conjuntamente el desarrollo de
competencias técnicas y de competencias
clave: básicas, metodológicas y sociales.
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Facilitar el aprendizaje activo a lo largo de la vida
 Promover el desarrollo de la capacidad de aprender
(resignificar/ aplicar/ transferir/ innovar) y gestionar
el propio aprendizaje a lo largo de la vida.
 Desarrollar la responsabilidad y autonomía
crecientes, toma de decisiones.
 Estrategias de motivación y metacognición.
 Inteligencia emocional.
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Cambios en las condiciones del trabajo docente:
 incremento de requerimientos profesionales:
más funciones, complejización y
diversificación;
 trabajo en equipo como un requerimiento
institucional, (contextos de reforma);
 impacto de la expansión del conocimiento y
desarrollo y diversificación de los enfoques
de enseñanza;
 incorporación de nuevos temas de agenda:
multiculturalidad, mirada de género y medio
ambiente.
Hargreaves
 Nuevos medios y entornos de aprendizaje
 Sector productivo y perfiles ocupacionales
en permanente cambio.
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Procesos de cambio , reformas educativas
Haber:
 Centradas en la búsqueda de mayor pertinencia.
 Descentralización de la gestión y de la oferta.
 Enfoque de la competencia laboral : marcos nacionales,
diseño curricular, alianzas sector productivo/ sector
educativo.
Debe:
 Fortalecimiento docente. Formación y gestión basada en
competencias.
 Cambios en los procesos de enseñanza – aprendizaje.
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 “Que la educación no es un asunto de narrar y escuchar
sino un proceso activo de construcción es un principio tan
aceptado en la teoría como violado en la practica”.
John Dewey
Cambios en el rol
docente como tema clave
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Fortalecimiento de
las Competencias
docentes
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Perfil de competencias del/la docente de la
educación técnica y tecnológica
Perfil de competencias docentes
 Referencial de competencias: instrumento para la gestión
de los RRHH en un contexto de cambio.
 Vehículo de comunicación en y para los procesos de
aprendizaje individual y colectivo.
¿Cómo ?
 Diagnóstico de necesidades de aprendizaje y desarrollo.
 Planes de formación y desarrollo (a distintos niveles)
 Gestión dinámica del desempeño (aprendizaje individual y
organizacional).
 Planes de carrera.
 Reconocimiento.
 Formación inicial/ Incorporación.
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Áreas de competencia
Desarrollo de su
propia
profesionalidad
Articulación con
el sector productivo
Diseño/ adaptación
de programas
adaptabilidad
Innovación
Dominio de
la especialidad
liderazgo
Tics
Recursos
didácticos
Participación en
la gestión
institucional
Facilitación/
evaluación
del aprendizaje
Trabajo en equipo
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Competencias docentes I
Articulación con el sector productivo
 Construir un lenguaje común.
 Manejar y generar información actualizada
sobre el sector/ especialidad.
 Identificar oportunidades de aprendizaje
en el contexto.
 Trabajar en conjunto.
 Contribuir a forjar alianzas estratégicas.
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Competencias docentes II
Diseñar o adaptar, contextualizar
y
mejorar los programas y procesos de
aprendizaje.
 Competencias
que
amplían
la
concepción clásica del docente de aula
o taller que solía ejecutar diseños
elaborados en otra instancia.
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reflexión en la acción y reflexión sobre la acción
 El docente es un investigador de
su propia práctica: produce
conocimiento en la medida en
que genera nuevas respuestas a
los problemas que plantea su
trabajo.
El docente no implementa un currículum sino
que lo traduce y recrea en cada situación.
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Competencias docentes III
Orientación y facilitación de
procesos de aprendizaje
 Un /una docente capaz de
gestionar variedad de recursos,
coordinar y diversificar
actividades y realizar el
seguimiento de los procesos de
aprendizaje individuales y
grupales para el logro de la
competencia.
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reflexión en la acción y reflexión sobre la acción
 la actividad docente requiere
de “prácticos reflexivos”.
 no es posible contar con un
repertorio de respuestas para
las distintas situaciones de
aprendizaje, se trata combinar
los conocimientos y
experiencias previas para
construir una respuesta
apropiada.
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Competencias docentes IV
Fuerte dimensión de interacción colectiva
y trabajo en equipo.
 Diseñar, implementar y evaluar
procesos de aprendizaje en forma
conjunta con pares;
 Coordinar esfuerzos, desarrollar
proyectos;
 Sistematizar y gestionar conocimientos
en forma cooperativa.
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Interdisciplinariedad y trandisciplinariedad
 Competencia: superación del asignaturismo,
requiere de varias disciplinas y aportes.
 Disciplina /asignatura responde a una mirada
de “puertas adentro”, la competencia a una
mirada al campo profesional.
 Metodología de Proyectos: contribución
interdisciplinaria.
 Competencias claves, metodológicas ,
sociales desdibujan las fronteras de las
disciplinas.
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Competencias docentes V
Participar proactivamente en la gestión de los
procesos institucionales.

Contribuir en la planificación, aportar al
logro, la mejora y la evaluación de la
calidad institucional, desarrollar relaciones
de cooperación con actores y
organizaciones de la comunidad y del
entorno. Todas ellas actividades
imprescindibles en instituciones con
propuestas educativas basadas en
competencias.
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Competencias docentes VI
Desarrollar la propia profesionalidad docente

generando proyectos personales
orientados a la mejora continua de su
desempeño como docente.

Docente técnico: profesionalidad
implica confluencia de saberes de la
especialidad técnica con saberes
pedagógicos.
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Fortalecimiento y formación de formadores
 Basada en competencias.
 Desde una perspectiva de aprendizaje
permanente.
 Flexible y abierta.
 Integrada a la gestión de RRHH (vertical y
horizontalmente).
 Con fuerte anclaje institucional: competencias
institucionales y de los equipos.
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Nina Billorou
 Gracias por su atención
[email protected]
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