2ª
“que saben hacer con lo que saben”
Luis Mesa Castilla
Sesión
Del papel al aula
…. Trataremos Hoy
1.- Aspectos Teóricos
1.- Lo que vimos ayer…
2.- Las dimensiones Competenciales
3.- Relacionamos con Descriptores
4.- Graduamos para programar.
Recordamos para
preguntar….
Del papel al aula
Primer Momento….
Muy brevemente….
Aspectos teóricos
EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO Junta de Andalucía
PIRLS
Estudio Internacional de Progreso de la Comprensión Lectora
Evalúa la lectura en alumnos de 4º de Primaria, y se realiza cada 5 años (2001 y 2006):
de aprender a leer a leer para aprender
PISA
Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos
 Lo realiza y coordina la OCDE desde 2000, y evalúa los conocimientos y destrezas
(competencias) que se espera que tenga un alumno de 15 años en lectura, matemáticas,
ciencias y resolución de problemas.
 Se efectúa cada tres años, y en cada uno de ellos se analiza especialmente uno de estos
elementos:
2000: lectura 2003: matemáticas (y resolución de problemas) 2006: ciencias 2009: lectura
No analiza conocimientos ni lo que se aprende en la escuela.
Ofrece información comparada de diferentes sistemas educativos.
En España participan alumnos de todas las comunidades autónomas (algunas,
voluntariamente, con un número mayor de alumnos de los que les correspondería
estadísticamente).
Ofrece información acerca del origen social de los alumnos evaluados (clase social y género)
y sobre el contexto de aprendizaje (centros públicos y privados)
EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO
LAS PRUEBAS DE EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO Informe PISA y PIRLS
*FUNDAMENTO
Las propuestas marcadas por UE definen las competencias clave desde
un paquete multifuncional de conocimientos, destrezas y actitudes que
todos los individuas necesitan para su realización personal y de empleo .
*FINALIDAD
Ofrecer un instrumento para fomentar la mejora constante de los
procesos de enseñanza-aprendizaje y del sistema educativo.Sacar
conclusiones para adaptar los contenidos a la realidad del centro
*SE EVALÚAN competencias básicas del currículo.
Necesidad de preparar, crisis contenidos, conocimientos más
reales, superar el currículo con conocimientos nuevos, etc.
El resultado es una evaluación de diagnóstico de carácter
formativo y orientador en los alumnos que acaban 4 EPO y 2 ESO.
•
El ETCP realiza una primera valoración que se presenta al
claustro y al Consejo Escolar, para reflexionar y adoptar medidas que
habrá que hacerlas ver en el PAC.
Posteriormente la dirección hace
un informe con las medidas propuestas que se van a llevar al PAC
EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO Junta de Andalucía
*SE BASAN
En técnicas de Análisis “Técnica D A F O”
Internas: D.-Debilidades. F.-Fortalezas
Externas: A.-Amenazas
O.-OportunidadesDAFODEBILIDADES (Interior)
Son actitudes, presencias que denotan debilidad a la hora de
conseguir algo. Pueden Venir provocadas por :
Escasa formación
Colaboración-comunicación escasa entre
el profesorado. Carencias de material
Falta de criterios en la asignación de recursos Elevada Ratio
FORTALEZAS
La preparación para hacer frente a los problemas y
actividad en nuestro Centro
Buen Claustro de Profesores, equipo directivo,
funcionamiento entre los departamento, profesores..
Infraestructura adecuada y positiva.
Baja conflictividad alumnos/profesores/padres
Actuaciones exteriores, es decir actuaciones de fuera
de nuestro entorno, tenemos: ompetencias básicas del currículo
EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO Junta de Andalucía
*DAFO - AMENAZAS (Exterior)
Algunas actuaciones exteriores que pueden minar nuestra
actuación
Escaso reconocimiento laborar
Aumento de la población infantil
Competencia entre Centros
…. Etc.
* DAFO- OPORTUNIDADES (Exterior)
Entorno dinámico desde actividades del Ayuntamiento
Más formación en los CEP y en el propio centro.
Proyectos desde la Consejería
Escuela de Paz y viajera.
EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO Junta de Andalucía
competencia
lingüística se
sitúan en una
escala
cuyo valor
promedio es
de 500
puntos
EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO Junta de Andalucía
EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO Junta de Andalucía
EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO Junta de Andalucía
EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO Junta de Andalucía
Recursos Metodologícos
FASE I:
Establecimiento de relaciones entre
Objetivos Generales
y
valores
Del papel al aula
Contextualizaciòn de objetivos
Ejemplo
DEFINICIONES DE LOS VALORES
Señalar repercusión de los Objetivos en las áreas.
Valores y Objetivos Generales (Coordenadas)
valores
1
Esfuerzo
3
4
X
Respons.
Respeto
2
6
7
8
/
/
X
5
X
/
9
10
11
...
FASE II:
Selección
de
una dimendión (descriptor)
para cada competencia
Del papel al aula
Competencias básicas en enseñanzas mínimas (MEC, 2006a)
Competencias Clave Marco teórico en la evaluación de diagnóstico.
1. Comunicación Lingüística (lengua materna extranjera).
Supone la utilización del lenguaje como instrumento
de comunicación oral y escrita y como instrumento de
aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las
emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la
creación de una imagen personal positiva y fomenta las
relaciones constructivas con los demás y con el entorno.
Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos
con otras personas, acercamos a otras culturas que adquieren
sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma,
esta competencia lingüística es fundamental para aprender a
resolver conflictos y para aprender a convivir. La adquisición
de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y
escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos,
una lengua extranjera
FASE III:
Relacionar
Objetivos Generales
y
Competencias
(cuadro Og, valores, ccbb)
Del papel al aula
Competencias y O.Generales E
Competenc O.G..>
1
2
3
Ejemplo
4
8
9
10
11
/
3.-Conoci-interacción
mundo físico.
X
4.-Tratamiento inform y
c. digital.
12
13
X
/
X
/
6.- Cultural y artística
8.- Autonomía e
iniciativa
personal
7
/ X
2.- Matemática
7.- Para aprender a
aprender
6
X /
1.-Comunicación
Lingüistica
5.-Social y ciudadana .
5
X
/
X
X
/
Porque….
Consigo trabajar:
Mismos valores
Mismas competencias
desde distintas áreas.
Para:
•No olvidar ninguna dimensión
•Trabajo personalizado
FASE IV:
Redefinir los Objetivos Generales
relacionándolos
con las Competencias y Valores
Del papel al aula
Lm
REDEFINIR OBJETIVO GENERAL ETAPA 11 (k)
* Busco, en el trabajo realizado por toda la Etapa, las competencias y valores que he
hecho depender a este objetivo general
11.- Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de
los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el
deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y
social.
Competencia:
8.-Autonomía e iniciativa personal
….Eje de coordenadas trabajado por Profesores
Valores:
Responsabilidad
Esfuerzo
Contextualizado
11.- Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de
los otros respetando las diferencias. Valorar el esfuerzo en la
educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal, fomentando valores de responsabilidad que
potencie la autonomía y la iniciativa personal en la toma de
decisiones
Ejemplo
Tercer Momento….
Las dimensiones
Competenciales
Del papel al aula
Talleres 2
FASE V:
Dimensionar las Competencias
Descriptores (Aspectos)
Graduación por Etapas
Del papel al aula
Competencias básicas en enseñanzas mínimas (MEC, 2006a)
Competencias Clave Marco teórico en la evaluación de diagnóstico.
1. Comunicación Lingüística (lengua materna extranjera).
Supone la utilización del lenguaje como instrumento
de comunicación oral y escrita y como instrumento de
aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las
emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la
creación de una imagen personal positiva y fomenta las
relaciones constructivas con los demás y con el entorno.
Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos
con otras personas, acercamos a otras culturas que adquieren
sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma,
esta competencia lingüística es fundamental para aprender a
resolver conflictos y para aprender a convivir. La adquisición
de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y
escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos,
una lengua extranjera
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
AL FINALIZAR LA ESO
HAY QUE
USAR EL LENGUAJE PARA EXPRESAR SENTIMIENTOS, PENSAMIENTOS, EMOCIONES, VIVENCIAS Y
OPINIONES.
DAR COHERENCIA Y COHESIÓN AL DISCURSO
USAR EL LENGUAJE COMO MEDIO PARA GENERAR IDEAS Y ESTRUCTURAR EL CONOCIMIENTO
CONOCER LOS PRINCIPALES TIPOS DE INTERACCIÓN VERBAL
SER COMPETENTE EN LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN DE LOS MENSAJES ORALES QUE SE
INTERCAMBIAN EN LOS DISTINTOS CONTEXTOS.
USAR EL LENGUAJE COMO MEDIO DE DISFRUTE
USAR EL LENGUAJE COMO HERRAMIENTA DE COMPRENSIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD
Dimensionamos y Graduamos..
Dimensiones Competenciales Lingüistica
Ciclos……..
Usar el lenguaje para expresar:
1.sentimientos, 2.emociones, 3.vivencias y 4.opiniones.
Usar el lenguaje para: 1.-creación de una imagen personal
positiva 2.-fomentar las relaciones constructivas con los
demás 3.- Con el entorno
Usar el lenguaje para establecer lazos con:
1.-otras personas
2.-otras culturas
Usar el lenguaje para aprender:
1.- a resolver conflictos.
2.-aprender a convivir
Usar la lengua oral y escrita en múltiples contextos.
Hacer un uso funcional de al menos una lengua distinta a
la propia.
Utilizar el lenguaje como instrumento de aprendizaje.
Ejemplo
1
P
2
P
3
P
1
E
2
E
Descriptores.
-matizamos.
de las competencias básicas aparecen Real Decreto 1513/06
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
 Expresar pensamientos, emociones, vivencias y
opiniones,
 Dialogar,
 Formarse un juicio crítico y ético
 Generar ideas, estructurar el conocimiento,
 Dar coherencia y cohesión al discurso y a las
propias acciones y tareas.
 Adoptar decisiones,
 Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose
de forma oral y escrita.
 Comunicarse y conversar
 Establecer vínculos y relaciones constructivas con los
demás y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que
adquieren consideración y respeto
Dimensionamos y Graduamos..
Dimensiones Competenciales Lingüistica
Ciclos……..
1
P
2
P
3
P
1
E
2
E
Usar el lenguaje para expresar:
1.sentimientos, 2.emociones, 3.vivencias y 4.opiniones.
X X X X X
3 4 1 2
Usar el lenguaje para: 1.-creación de una imagen personal
positiva 2.-fomentar las relaciones constructivas con los
demás 3.- Con el entorno
X X X X X
1 2 3
Usar el lenguaje para establecer lazos con:
1.-otras personas
2.-otras culturas
X
1
Usar el lenguaje para aprender:
1.- a resolver conflictos.
2.-aprender a convivir
X X X
2 1 2
X
2
Usar la lengua oral y escrita en múltiples contextos.
X
1
X X X X X
Hacer un uso funcional de al menos una lengua distinta a
la propia.
X X X
Utilizar el lenguaje como instrumento de aprendizaje.
X
Establecer vínculos….
Ejemplo
X
Dimensionamos graduadas -Criterios
Dimensiones Competenciales Lingüistica
Ciclos……..
1
P
2
P
3
P
1
E
2
E
Usar el lenguaje para expresar:
1.sentimientos, 2.emociones, 3.vivencias y 4.opiniones.
X X X X X
3 4 1 2
Usar el lenguaje para: 1.-creación de una imagen personal
positiva 2.-fomentar las relaciones constructivas con los
demás 3.- Con el entorno
X X X X X
1 2 3
Usar el lenguaje para establecer lazos con:
1.-otras personas
2.-otras culturas
X
1
Usar el lenguaje para aprender:
1.- a resolver conflictos.
2.-aprender a convivir
Usar la lengua oral y escrita en múltiples contextos.
X X X
2 1 2
X
2
X
1
X X X X X
Hacer un uso funcional de al menos una lengua distinta a
la propia.
X X X
Utilizar el lenguaje como instrumento de aprendizaje.
X
Ejemplo
X
Del papel al aula
TALLER 2
1.- Dimensiones Competenciales
2.- Los Descriptores
3.- Relacionamos Dimensiones-Descriptores
4.- Graduamos
5.- Base de la programación y Evaluación
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
ES LA HABILIDAD PARA:
EXPRESAR E INTERPRETAR
PENSAMIENTOS, SENTIMIENTOS Y
HECHOS DE FORMA ORAL Y
ESCRITA (ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y
ESCRIBIR)
INTERACTUAR LINGÜÍSTICAMENTE DE UNA MANERA
ADECUADA EN TODOS LOS POSIBLES CONTEXTOS
SOCIALES Y CULTURALES, COMO LA EDUCACIÓN Y LA
FORMACIÓN, LA VIDA PRIVADA, PROFESIONAL Y EL OCIO.
Competencias básicas en enseñanzas mínimas (MEC, 2006a)
Competencias Clave Marco teórico en la evaluación de diagnóstico.
1. Comunicación Lingüística (lengua materna extranjera).
Supone la utilización del lenguaje como instrumento
de comunicación oral y escrita y como instrumento de
aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las
emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la
creación de una imagen personal positiva y fomenta las
relaciones constructivas con los demás y con el entorno.
Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos
con otras personas, acercamos a otras culturas que adquieren
sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma,
esta competencia lingüística es fundamental para aprender a
resolver conflictos y para aprender a convivir. La adquisición
de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y
escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos,
una lengua extranjera
COMPETENCIA MATEMÁTICA
ES LA HABILIDAD PARA:
IDENTIFICAR Y ENTENDER EL ROL
QUE JUEGAN LAS MATEMÁTICAS EN
EL MUNDO
EMITIR JUICIOS FUNDAMENTADOS Y UTILIZAR LAS
MATEMÁTICAS EN FORMAS QUE PERMITAN
SATISFACER SUS NECESIDADES COMO CIUDADANO
CONSTRUCTIVO, COMPROMETIDO Y REFLEXIVO .
Competencias básicas en enseñanzas mínimas (MEC, 2006a)
Competencias Clave Marco teórico en la evaluación de diagnóstico.
2. Competencia matemática .
Esta competencia consiste, ante todo, en la
habilidad para utilizar los números y sus operaciones
básicas, los símbolos y las formas de expresión y de
razonamiento matemático para producir e interpretar
informaciones, para conocer más sobre aspectos
cuantitativos y espaciales de la realidad y para
resolver problemas relacionados con la vida diaria y el
mundo laboral. La adquisición de esta competencia
supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que
permiten razonar matemáticamente, comprender una
argumentación matemática, expresarse y
comunicarse en lenguaje matemático e integrar el
conocimiento matemático otros conocimiento
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA
INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
ES LA HABILIDAD PARA:
INTERACTUAR CON EL MUNDO FÍSICO,
TANTO EN SUS ASPECTOS NATURALES
COMO EN LOS GENERADOS POR LA
ACCIÓN HUMANA
De modo
que
FACILITE LA COMPRENSIÓN DE SUCESOS, LA PREDICCIÓN DE
CONSECUENCIAS Y LA ACTIVIDAD DIRIGIDA A LA MEJORA Y
PRESERVACIÓN DE LAS CONDICIONES DE VIDA DE TODOS
Competencias básicas en enseñanzas mínimas (MEC, 2006a)
Competencias Clave Marco teórico en la evaluación de diagnóstico.
3. Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico.
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico
en sus aspectos naturales y en los generados por la acción
humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la
predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la
mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de
las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma,
esta competencia implica la adquisición de un pensamiento
científico-racional que permite interpretar la información y
tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así
como utilizar valores éticos en la toma de decisiones
personales y sociales.
Comprende, asimismo, habilidades para actuar y
comprender con autonomia e iniciativa en ámbitos muy
diversos (salud, actividad productiva, consumo,.. etc.).
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
ES LA HABILIDAD PARA:
SER UNA PERSONA AUTÓNOMA, EFICAZ, RESPONSABLE,
CRÍTICA Y REFLEXIVA AL SELECCIONAR, TRATAR Y UTILIZAR
LA INFORMACIÓN Y SUS FUENTES.
IMPLICA HACER USO HABITUAL DE LOS
RECURSOS TECNOLÓGICOS Y
DISPONIBLES PARA RESOLVER
PROBLEMAS REALES DE MODO
EFICIENTE.
Competencias básicas en enseñanzas mínimas (MEC, 2006a)
Competencias Clave Marco teórico en la evaluación de diagnóstico.
4. Tratamiento de la información y
Competencia digital.
Esta competencia se basa en la habilidad para
buscar, obtener, procesar y comunicar información y
transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que
van desde el acceso y selección de la información hasta
su uso y transmisión en diferentes soportes,
incluyendo la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación como un elemento
esencial para informarse y comunicarse. La
adquisición de esta competencia supone, al menos,
utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de
modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en
la valoración de la información de que se dispone
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
ES LA HABILIDAD PARA:
EJERCER LA CIUDADANÍA, ACTUANDO CON
CRITERIO PROPIO, CONTRIBUYENDO A LA
CONSTRUCCIÓN DE LA PAZ Y LA DEMOCRACIA, Y
MANTENIENDO UNA ACTITUD CONSTRUCTIVA,
SOLIDARIA Y RESPONSABLE ANTE EL
CUMPLIMIENTO DE LOS DERECHOS Y
OBLIGACIONES CÍVICAS.
COMPRENDER LA REALIDAD SOCIAL EN QUE SE VIVE, AFRONTAR LA
CONVIVENCIA Y LOS CONFLICTOS EMPLEANDO EL JUICIO ÉTICO
BASADO EN LOS VALORES Y PRÁCTICAS DEMOCRÁTICAS
Competencias básicas en enseñanzas mínimas (MEC, 2006a)
Competencias Clave Marco teórico en la evaluación de diagnóstico.
5. Competencias Social y Ciudadana.
Comprender la realidad social en que se vive,
cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía
democrática en una sociedad plural, así como
comprometerse a contribuir a su mejora. El ejercicio
de la ciudadanía implica disponer de habilidades
para participar activa y plenamente en la vida
cívica.
Significa construir, aceptar y practicar
normas de convivencia acordes con los valores
democráticos, ejercitar los derechos, libertades,
responsabilidades y deberes cívicos, y defender los
derechos de los demás.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
ES LA HABILIDAD
QUE:
MEDIANTE EL DESARROLLO
PERMITEN ACCEDER A LAS DISTINTAS
MANIFESTACIONES CULTURALES
HABILIDADES DE PENSAMIENTO,
PERCEPTIVAS Y COMUNICATIVAS,
SENSIBILIDAD Y SENTIDO ESTÉTICO
PARA PODER COMPRENDERLAS,
VALORARLAS, EMOCIONARSE Y
DISFRUTARLAS.
Competencias básicas en enseñanzas mínimas (MEC, 2006a)
Competencias Clave Marco teórico en la evaluación de diagnóstico.
6. Competencia cultural y artística.
Esta competencia implica conocer, apreciar,
comprender y valorar críticamente diferentes
manifestaciones culturales y artísticas,
utilizarlas como fuente de disfrute y
enriquecimiento personal y considerarlas parte
del patrimonio cultural de los pueblos. En
definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras
manifestaciones culturales, tener una actitud
abierta y receptiva ante la plural realidad
artística, conservar el común patrimonio
cultural y fomentar la propia capacidad
creadora.
COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER
ES LA HABILIDAD
PARA:
DISPONER DE HABILIDADES PARA
INICIARSE EN EL APRENDIZAJE
SER CAPAZ DE CONTINUAR APRENDIENDO DE MANERA CADA
VEZ MÁS EFICAZ Y AUTÓNOMA DE ACUERDO A LOS PROPIOS
OBJETIVOS Y A LA PROPIA NECESIDAD.
APRENDER A APRENDER
APRENDER A ENSEÑAR
Competencias básicas en enseñanzas mínimas (MEC, 2006a)
Competencias Clave Marco teórico en la evaluación de diagnóstico.
7. Competencia para Aprender a aprender
Esta competencia supone, por un lado,
iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de
continuar aprendiendo de manera autónoma, así
como buscar respuestas que satisfagan las
exigencias del conocimiento racional. Asimismo,
implica admitir una diversidad de respuestas
posibles ante un mismo problema y encontrar
motivación para buscarlas desde diversos enfoques
metodológicos. En suma, implica la gestión de las
propias capacidades desde una óptica de búsqueda de
eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo
intelectual.
COMPETENCIA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
ES LA HABILIDAD
PARA:
LA ADQUISICIÓN DE LA CONCIENCIA Y
APLICACIÓN DE UN CONJUNTO DE
VALORES Y ACTITUDES PERSONALES
(RESPONSABILIDAD, PERSEVERANCIA,
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO,
AUTOESTIMA, AUTOCRÍTICA,
CAPACIDAD DE ELEGIR, DE CALCULAR
RIESGOS Y DE AFRONTAR LOS
PROBLEMAS).
DEMORAR LA NECESIDAD DE SATISFACCIÓN INMEDIATA, DE
APRENDER DE LOS ERRORES Y DE ASUMIR RIESGOS
Competencias básicas en enseñanzas mínimas (MEC, 2006a)
Competencias Clave Marco teórico en la evaluación de diagnóstico.
8. Autonomía e iniciativa personal
Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar
con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias
para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de
ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.
La adquisición de esta competencia implica ser creativo,
innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos
individuales o colectivos
Adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de
valores y actitudes personales (responsabilidad,
perseverancia, conocimiento de sí y autoestima, etc.); por otra
parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de
imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones
necesarias para desarrollar las propias opciones y planes,
responsabilizándose de ellos.
53
No existe
viento
favorable
para quien
no tiene
rumbo
54
Gracias por vuestra
atención
Correo:
[email protected]
Luis Mesa
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Competenmcias Proyecto 'Papel al aula'