CICLO DE FORMACIÓN PARA
DIRECTORES DE NIVEL SECUNDARIO
MÓDULO III
“La Escuela Democrática como Principio Básico de la Formación”
COORDINACION DE MEDIACIÓN Y CONVIVENCIA EDUCATIVA
“Quién en estos tiempos se involucra como directivo
necesita hospedar el DESEO de cambiar, así como el
SABER para llevarlo a cabo y necesita de
PACIENCIA casi infinita y activa para lograrlo. Ser
directivo o integrante de un equipo de dirección es
asomarse a la incertidumbre, y no ocultarla. Ser
directivo y hacer gestión es descubrir en lo cotidiano
la pasión por lo que se hace, es decisión, es
reflexión…” (Pozner, P.; 2009)
NOS PROPONEMOS
Reflexionar acerca de la construcción de la convivencia
escolar generando espacios de participación, intercambio y
reflexión acerca de las prácticas educativas en relación a la
cotidianeidad que se plantea el abordaje de las temáticas
trasnversales en territorio.
Dibujo
spot
DESARROLLO DEL MÓDULO III
El tercer módulo del Ciclo de Formación consta de
tres momentos:
* La mesas de trabajo presencial
* La propuesta complementaria
* El trabajo institucional
Momento 1: La mesa de trabajo presencial (4hs)
• La transversalidad: la resolución pacífica de conflictos, la no-violencia y la
educación para la paz en relación a la legislación vigente.
• La convivencia escolar: los aspectos pedagógicos y las consideraciones para
su construcción cotidiana. Los acuerdos escolares de convivencia.
• Los climas institucionales: criterios e intervención en las problemáticas de la
convivencia escolar..
Momento 2 : La propuesta complementaria.(10hs)
Compone el desarrollo de actividades integradas y lecturas reflexivas de
documentos con imágenes, narrativas y música.
Momento 3: El trabajo institucional. (16hs)
Recupera las reflexiones y conceptos claves; para confrontarlos con la realidad
cotidiana de las prácticas educativas en la gestión institucional.
PRIMER MOMENTO
LA MESA DE TRABAJO PRESENCIAL
LA TRANSVERSALIDAD
La resolución pacífica de conflictos
La educación para la no-violencia
La educación para la paz
Viejo Paradigma
Nuevo Paradigma
COEXISTEN
pelea
Conflicto
oportunidad
confrontación
Abordaje
cooperación
gano – pierdes
Abordaje
ganar - ganar
desconfianza
ruptura
relación
Consecuencias
individuales
confianza
conserva
relación
violencia
inseguridad
Consecuencias
sociales
cooperación
consenso
RESOLUCIÓN
PACÍFICA DE
CONFLICTOS
P
E
I
CONVIVENCIA
DINÁMICA COLECTIVA
mapeo
PREGUNTAS
¿Qué momentos y tiempos gestiona Ud. a nivel institucional para el
tratamiento sostenido de la convivencia escolar?
Acorde a las temáticas presentadas en el modulo III ¿Qué aporte/s hace
Ud. para el abordaje transversal, integrado a la propuesta educativa
institucional?
¿Qué estrategias diseña para reconocer las fortalezas y debilidades de la
ejecución del proyecto colectivo de convivencia escolar?
¿Considera que el posicionamiento docente desde la no-violencia,
incorporado a la enseñanza produce transformaciones en las prácticas
educativas? ¿Qué transformaciones observa en la escuela?, ¿Qué
transformaciones generaría a mediano plazo en su institución?
¿Cuáles son los principios fundamentales que explicita la propuesta
institucional en relación a la convivencia escolar y al abordaje pacífico
de los conflictos?, ¿Cuáles considera como imprescindibles a partir de
desarrollo del Ciclo?
LA CONVIVENCIA ESCOLAR
Los aspectos pedagógicos y las consideraciones para sus
construcción cotidiana.
Los acuerdos escolares de convivencia.
Tradicional
Nuevas corrientes pedagógicas
Individualista y punitivo
Comprensivo, humanista, integrador.
La obediencia a la autoridad
La disciplina externa.
Acatar sin critica a la norma
Crear un clima óptimo de trabajo, donde todos
se sientan bien.
La disciplina es el resultado del interés por
aprender.
Desacato a la norma.
Ve la norma como algo inamovible.
La búsqueda del culpable por la transgresión
a la norma para castigarlo.
La norma como pauta, susceptible de mejoras.
Oportunidad para que las partes se ejerciten en
ver alternativas de solución.
El castigo es ejemplificarte para evitar que se
repita la conducta indeseable
Los cambios se logran porque el sujeto decide
cambiar, no por imposición.
El estudiante es doblegado por imposición,
obedece por miedo al castigo.
La conducta indeseable desaparece
transitoriamente
Las soluciones son consensuadas atendiendo a
las causas.
Son necesarias sanciones mayores para
mantener la conducta deseada.
Las conductas se refuerzan por lo bien que se
sienten los estudiantes.
dinámica
VALORES
NORMAS
E
N
S
E
Ñ
A
N
Z
A
LÍMITES
SANCIONES
EDUCATIVAS
GESTIÓN INSTITUCIONAL
PROCESOS
SANCIONATORIOS
PARTICIPACIÓN
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
CENTRO DE
ESTUDIANTES
CONVIVENCIA
ESCOLAR
CONSEJO
INSTITUCIONAL
CONSENSOS
ESCOLARES
ACTORES EDUCATIVOS
ADULTOS
ESTUDIANTES
AEC
DINAMICA GRUPAL
 Reflexionar sobre los fragmentos:
-Orígenes de la “manzana podrida” y del indisciplinado
como delincuente.
-Quedarse en la escuela y estudiar como castigo.
-También había otras voces.
 Redactar un párrafo que de cuenta de la convivencia
pacífica en la actualidad.
PREGUNTAS
¿Cuáles son algunas de las competencias básicas con las que cuenta el cuerpo
docente a su cargo para posibilitar la formación integral del estudiantado en
relación a estos contenidos/saberes/capacidades? ¿Cómo se visualiza su
incorporación y manifestación a nivel institucional?
¿Cuáles son algunas de las habilidades, conocimientos, actitudes y valores que se
manifiestan en los estudiantes como herramientas de resolución pacífica de
conflictos para la convivencia en el ámbito institucional?
En relación a las preguntas anteriores ¿Qué se enseña en la escuela? ¿Qué aprende
el estudiante?
¿Cuáles son los acuerdos establecidos en relación a las normas y sanciones
educativas que identifican a su institución?
¿Quiénes, cuándo, por qué, para qué y en qué momentos se participa en su
institución? ¿Cómo se articula la participación de los distintos actores escolares en
la actualización de los Acuerdos Escolares de Convivencia? ¿Qué lugar tiene la
contribución de la familia en la escuela?
CLIMAS INSTITUCIONALES
Criterios e intervención en las problemáticas de la
convivencia escolar
Las modelos y las características de sus elementos
Escuela “Cerrada”
Escuela “Abierta”
Ubicación
El afuera es vivido como
peligro.
El afuera permite el desarrollo.
Espacio
Rígido en su distribución y
diseño.
Flexible, se adapta a diferentes
usos y tipos de población.
Tiempo
Su funcionamiento se ubica
en un presente orientado al
pasado.
Su funcionamiento se ubica en
un presente orientado hacia el
futuro.
Fines
El fin establecido encarna un Los fines se vinculan a las ideas
ideal incuestionado e
generales acerca del desarrollo
incuestionable.
libre de la persona y de la
sociedad.
Los modelos y las características de sus elementos
Escuela “Cerrada”
Escuela “Abierta”
Normas
Definen el comportamiento
esperado.
Son acompañadas por rigurosos
sistemas de vigilancia y control.
Definen rasgos del
comportamiento deseado.
Se espera que los sujetos y los
grupos autorregulen su acción.
Tarea
Queda limitada a sus aspectos de
dirección y control y es
responsabilidad única de ciertas
personas investidas de gran
autoridad.
Se define de modo amplio como
la de orientar y facilitar una
relación diversificada de los
alumnos entre sí y con los
contenidos de aprendizaje
División de responsabilidades
estricta y los puestos están
ordenados en una escala
jerárquica.
Distribución de
responsabilidades flexible. El
poder de decisión es compartido.
Poder
y
autoridad
CULTURA INSTITUCIONAL
Cada escuela tiene un ESTILO de cultura
definidos por los rasgos de identidad y señas particulares.
Rasgos estables en la percepción, juicios y valoración de la
realidad fundadas en imágenes compartidas.
Rasgos característicos de los intercambios interpersonales
grupales.
Generan climas típicos
PROPUESTA EDUCATIVA
OBSTÁCULO
PROBLEMA
RELACIONES
CLIMA
INSTITUCIONAL
MEJORA
VINCULOS
SOLUCIÓN
GESTIÓN INSTITUCIONAL
DINÁMICA INDIVIDUAL
¿Qué te sugieren estas viñetas?
¿Podrías hacer una relación con el Clima Institucional?
PREGUNTAS
¿Cuál es su posicionamiento en la construcción de los vínculos entre los diferentes
integrantes de la institución y cuál es su contribución en la gestión escolar para
generar un adecuado clima institucional?
¿Qué momentos y espacios institucionales ha generado para el debate sobre ciertas
representaciones teóricas y situaciones que se dan en la vida escolar cotidiana para
su abordaje e intervención adecuada?¿Cuáles está reconsiderando en la actualidad
para profundizar su trabajo a nivel institucional en relación con la generación de un
clima de participación democrática?
¿Cuáles son los espacios reales de participación estudiantil que brinda en su
institución?¿Cuáles son las temáticas que los convoca a esa participación?
¿Se convoca a los padres de la comunidad educativa para aunar criterios frente a los
emergentes en la vida escolar en relación a las pautas formativas de la escuela y las
normativas vigentes?¿En qué considera necesario ampliar la convocatoria a los
padres para construir una institución democrática?
Desde su rol de director, como actor estratégico ¿Qué herramientas pone en práctica
en la institución para la intervención y abordaje de las problemáticas que afectan la
convivencia en la escuela? ¿Cómo las utiliza?
EVALUACION
SEGUNDO MOMENTO
LA PROPUESTA COMPLEMENTARIA
Desarrollo personal y virtual,
se compone actividades y lecturas reflexivas de
documentos con imágenes, narrativas y música. Este
material será presentado en el aula, según se explicita en
el desarrollo temporal considerando el día del encuentro
presencial.
ACTIVIDADES INTEGRADAS
LECTURAS REFLEXIVAS
Sitio web www.directoresenred.entrerios.com.ar
[email protected]
TERCER MOMENTO
EL TRABAJO INSTITUCIONAL
Desarrollo personal, escrito e institucional,
se realiza en forma paralela al anterior.
Recupera las reflexiones personales y conceptos claves
del presente módulo, para confrontarlos e integrarlos a
la realidad cotidiana.
Recupera las reflexiones personales y conceptos claves
del presente módulo, para confrontarlos e integrarlos a
la realidad cotidiana de su práctica educativa desde la
gestión, observando, revisando y analizando desde su
posicionamiento como directivo.
Este análisis se integra en una producción escrita que
contenga las siguientes tres actividades.
TRABAJO DE REFLEXIÓN INSTITUCIONAL
Actividad 1:
• Mencionar los principios fundamentales de la propuesta educativa de la
institución a su cargo, que integra las temáticas abordadas en este módulo en el
PEI.
Actividad 2:
• Redactar una experiencia escolar, donde usted resolvió una situación
conflictiva, un episodio o emergente, utilizando el AEC como herramienta.
• En relación al punto anterior, enumerar situaciones vividas en la institución a
su cargo, contextualizarlas y expresar las sanciones educativas que los docentes
aplicaron en su oportunidad.
Actividad 3:
• Caracterizar el clima institucional y narrar lo que usted percibe en la institución
a su cargo desde la responsabilidad en la gestión escolar revisando fortalezas y
debilidades.
INTEGRADOS EN UNA PRODUCCIÓN ESCRITA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• En proceso e integradora de los tres momentos.
• Claridad conceptual específica.
• Uso y conocimiento de la bibliografía básica.
• Abordaje sintético de cuestiones relevantes.
• Aportes personales y creativos
• Consistencia interna en relación desarrollo teórico.
• Cohesión, presentación y organización de la producción final.
Observaciones:
Es fundamental cumplir con los plazos establecidos de actividades semanales y la entrega
final.
Fecha de entrega de la producción: al cumplir la cuarta semana de la realización del
encuentro presencial.
Bibliografía
EL VUELO DE LOS GANSOS
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