4. Retos del Proyecto 2013 ? 2019 ? Es importante hablar
en este aparte de la posibilidad (si existe) de gestionar
recursos ante fuentes externas.
Seguimiento a profesionales
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Oficina de Planeación
Agosto 27 - 2013
Conocida como "la potencialidad inherente al ser humano (estudiante) a ser educado.
Desarrollo de competencias". Busca identificar las condiciones y competencias iníciales
(con las que llega y debería llegar) del estudiante que ingresa a la Universidad Tecnológica
de Pereira, con el fin de contribuir a su formación integral y habilitarlo para generar
impacto social con su desempeño profesional.
Planes operativos:
• Pruebas para identificar perfiles de ingreso y medición de competencias
• Estudio para identificar las necesidades más relevantes de la región
• Observatorio de vinculación y seguimiento del egresado
Responsables:
Objetivo: Ing. William Ardila Urueña – Vicerrector Académico
Planes Operativos
Componente
Leonel Arias Montoya
Délany Ramírez del Río
Daniela Gómez Ríos
Indicadores de componente a los cuales le aportó el proyecto:
Componente
Educabilidad
Enseñabilidad
Nombre del indicador
Meta 2012
% de cumplimiento al 2012
Ocupación del Egresado en su perfil profesional
75,00%
83,00%
Satisfacción del empleador con el egresado
80,00%
88,78%
Estudiantes con calificación en evaluaciones de
calidad de la educación superior por encima de la
media nacional.
60%
116,38%
Estudiantes con reconocimiento "Estudiante
Distinguido"
20%
115,70%
Satisfacción del egresado
con el programa académico
90,00%
92,00%
Satisfacción de los empleadores con el programa
académicos
85,40%
80,56%
 Caracterización de más de 4850 estudiantes en el período 2010 – 2013, los
cuales han recibido atención por medio del programa de acompañamiento
académico.
 Diseño de un informe sobre la oferta académica de la institución, comparado
con las características de otras IES de la región.
 Elaboración metodología para pertinencia de programas de pregrado.
 Herramienta para la asistencia de la pertinencia de programas de pregrado.
 Diseño de Mosaico UTP.
 Caracterización de la oferta académica de la institución, comparativamente con
otras IES que han llegado a la región a ofertar sus servicios (2011).






Política institucional de Egresados
Mecanismos de seguimiento a egresados de pregrado
Seguimiento a 33 programas de pregrado
Bolsa de empleo gratuita para egresados 1037 graduados vinculados
Creación de Mosaico UTP online. 731 vinculados
3 estudios realizados con los programas de Música, Pedagogía Infantil e
Ingeniería Industrial
Alianzas:
 15% y 10% de descuento para egresados en cursos de extensión de la
Facultad de Bellas Artes y Humanidades.
 100% gratuitas caminatas guiadas en grupo en el Jardín Botánico de la UTP
 35% de descuento en consulta médica con profesional en oncología y
tratamientos del cáncer. (Egresado de Medicina, consultorio independiente)
 15% de descuento en actividades recreativas y lúdicas en el Jardín
Botánico.
 15% de descuento en talleres de la Fundación Portafolio Cultural.
 Creación de programa de Filantropía “Pasa la Antorcha”
 Talleres de uso de información con programas académicos
 Acompañamiento y generación de informes en procesos de autoevaluación y
acreditación de programas de pregrado.
 Incremento de alrededor del 50% de la población evaluada durante la semana
de adaptación a la vida universitaria, lo que redunda en una detección más
efectiva del riesgo académico.
 Incremento en el personal de apoyo a la semana de adaptación a la vida
universitaria, monitores, médicos, profesionales de apoyo.
 Inclusión de la prueba clasificatoria de inglés dentro del grupo de test aplicados,
estrategia enmarcada dentro del proyecto institucional de promoción del
bilingüismo. Para el segundo semestre académico de 2013, 1.146 estudiantes
nuevos de todos los programas de pregrado de la UTP, presentaron la prueba
durante los días lunes 29, martes 30 y miércoles 31 de Julio.
 Participación en Convocatoria del Ministerio de Educación Nacional.
 Segundo puesto a nivel nacional y obtención de $85.000.000 para puesta en
marcha del proyecto.
 Participación en Convocatoria Nacional de Fomento a la Permanencia
(Ministerio de Educación Nacional). Quedando seleccionada como
institución acompañante.
 Realización desde el año 2010 de 87 charlas de actualización profesional
con una participación total de 5720 personas (2347 egresados y 3373
estudiantes).
 Vinculación de 7900 egresados al Sistema de Seguimiento a Egresados.
 Actualización de base de datos de 9498 datos de contacto de egresados.
 La implementación del Sistema de información del Observatorio el cual
incluye módulos que permiten interrelacionar las variables para lograr
generar alertas e información relevante para la toma de decisiones.
 Portal de egresados bajo el sistema experto.
 Validar de manera completa la herramienta diseñada para la asistencia de la
pertinencia de los programas académicos.
 Generar mayor uso de la información arrojada por las pruebas para la
identificación de perfiles de ingreso y medición de competencias; a nivel de
direcciones de programa y decanaturas.
 Ampliar el uso de la información por parte de directores y decanos.
 Participación en Convocatoria del Ministerio de Educación Nacional.
Segundo puesto a nivel nacional y obtención de $85.000.000 para puesta en
marcha del proyecto.
 Elaboración metodología para pertinencia de programas de pregrado.
 Herramienta para la asistencia de la pertinencia de programas de pregrado.
 Diseño de Mosaico UTP.
 Participación en convocatorias de orden nacional (Ministerio de Educación)
Avance
2009
Avance
2010
Avance
2011
Avance
2012
Avance
2013_I
Meta
2019
Ocupación del Egresado en su
perfil profesional
ND
75%
92,41%
83%
86%
90%
Satisfacción del empleador con
el egresado
ND
78%
88,60%
88,78%
ND
86,78%
91,10%
92%
ND
85,40%
68,90%
68,80%
Indicador de
componente
Satisfacción del egresado
con el programa académico
Satisfacción de los empleadores
con el programa académicos
88,78%
91%
68,80%
78%
88,30%
85,40%
 Continuar con el proceso de implementación de la política del egresados a través
del seguimiento sistemático y el establecimiento de un canal de comunicación
para la vinculación del egresado.
 Fortalecimiento del sistema de vinculación y seguimiento a egresados, por medio
de la generación de estrategias de integración y el desarrollo de sistemas de
información.
 Generación de estrategias de difusión de los informes sobre perfil de ingreso de
los estudiantes a Facultades y Direcciones.
 Fortalecimiento del Sistema de información para el seguimiento a las pruebas de
ingreso y vinculación con el aplicativo decanos.
 Elaboración de un modelo de estudio de pertinencia que permita ser apropiado
un amplio número de programas académicos de la institución.
 Fortalecimiento del vínculo institucional con instituciones de educación media de
la región, con el fin de identificar requerimientos en cuanto a CERES, ciclos
propedéuticos, articulación, entre otros.
4. Retos del Proyecto 2013 ? 2019 ? Es importante hablar
en este aparte de la posibilidad (si existe) de gestionar
recursos ante fuentes externas.
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Oficina de Planeación
Agosto 27 - 2013
El proyecto de Aprendibilidad define nuevos estilos y estrategias de aprendizaje para
el estudiante, y busca diseñar e implementar elementos, teóricos, metodológicos y
prácticos para mejorar la eficiencia en el aprendizaje. En la medida que se fortalece el
proceso se genera disminución de repitencia y deserción, y se mejoran los niveles de
autoestima y satisfacción del estudiante.
Planes operativos:
 Observatorio Académico
 Programa de Acompañamiento Académico
 Implementación de ambientes virtuales de aprendizaje en la universidad tecnológica
de Pereira.
Responsables:
Objetivo: Ing. William Ardila Urueña – Vicerrector Académico
Planes Operativos
Componente
Leonel Arias Montoya
Jorge Alberto Lozano Valencia
Daniela Gómez Ríos
Indicadores de componente a los cuales le aportó el proyecto:
Componente
Aprendibilidad
Educatividad
Cobertura
Nombre del indicador
Meta 2012
% de cumplimiento al
2012
88,52%
102,28%
Promedio Ponderado de duración de
estudios
83%
102,87%
Formación pedagógica
50%
103,14%
Estudiantes en cada nivel pregrado
85%
109,69%
Retención estudiantil
- Se presentan los primeros borradores de documentos institucionales para la
educación virtual en la U.T.P. (Lineamientos administrativos y pedagógicos,
reglamento estudiantil, estatuto docente)
- Se realizan las primeras promociones masivas de asignaturas virtuales entre los
estudiantes de la U.T.P. logrando aumentar el número de estudiantes que
matricularon asignaturas virtuales de 450 en el 2009 a 1365 en el 2012
- Se construyeron entre el año 2009 y 2012 en total 6 nuevas asignaturas.
- 1.638 estudiantes matriculados en modalidad virtual.
- 109 estudiantes en los tres niveles de inglés ofrecidos virtualmente.
- 159 docentes formados con el Diplomado maestro Virtual.
- 238 docentes formados con los cursos avalados por la vicerrectoría académica.
- Contribuciòn a la producción de recursos digitales en acceso abierto.(REDAS)
- Univirtual participó en varios convenios de formación a docentes con el Ministerio
de Educación Nacional.
- Univirtual realiza en la ciudad de Pereira el II y III encuentro Nacional de la
Educación Virtual “Desconectado”.
- Se desarrollan nuevas aplicaciones tecnológicas que permiten enviar información
de manera efectiva a toda la comunidad Universitaria evitando el bloqueo en
correos spam.
- Se desarrolla capacitación a docentes y administrativos de la Universidad
Tecnológica en los AVA a través del Diplomado Maestro Virtual ofrecido por
Univirtual desde el año 2005.
- Apoyo a la oficina de deserción con la construcción, ofrecimiento y soporte en
modalidad virtual del programa ACT2 dirigido a los estudiantes en periodo de
transición.
- Semestralmente se ofrece a todos los estudiantes en primer semestre charlas
informativas a acerca de la educación virtual en U.T.P. y como ellos pueden
beneficiarse de esta modalidad de enseñanza y aprendizaje.
- Varios de los funcionarios de Univirtual se convierten en asesores del Ministerio
de Educación y otras IES en proyectos E-learning.
- Se desarrolla e implementa la estrategia “Periodo de adaptación”, programa de
sensibilización masivo dirigido a toda la comunidad universitaria.
- Incremento de la capacidad institucional en cuanto a docencia, con un mayor
número de estudiantes por docentes, manteniendo la calidad del proceso (aprox.
40 est. Por docente).
- Diseño de nuevos aplicativos informáticos, vinculados directamente con la base
de datos del Centro de Registro y Control Académico.
- Elaboración de informes periódicos para programas académicos con
caracterización de la población docente, por parte del Observatorio Académico.
- Se realizan las primeras “rutas de formación docentes para el uso de y apropiación
de las TIC con sentido pedagógico” para los docentes y administrativos de la UTP.
- Se realiza la primera carrera de observación virtual con los estudiantes de la UTP
con una participación de mas de 1500 estudiantes.
- Seis de cada diez estudiantes que inciden en estado de transición (promedio
semestre < 2.5) logran recuperar su estado de normalidad académica (promedio
semestre > 30.0).
- Articulación funcional del programa de acompañamiento tutorial I (ACT I) con los
docentes del departamento de matemáticas, haciendo énfasis en la labor de los
docentes de matemática I con el tutor par.
- Incremento del número de estudiantes acompañados por la estrategia de
acompañamiento tutorial (534 en 2010 a 946 en el Segundo Semestre Académico
de 2013).
- Se realizó migración y cambio tecnológico del curso de acompañamiento de la
plataforma de Univirtual a una plataforma gestionada directamente por el
proyecto, lo cual ha permitido ahorro de gastos de operación muy significativos.
- Diversificación de las asignaturas orientadas, llegando a mayor número de
Facultades y Programas.
- Se retomó el apoyo de coordinadores académicos en los programas: Química
Industrial, Medicina, Ciencias del Deporte y la Recreación, Licenciatura en
Pedagogía Infantil, y Licenciatura en Lengua Inglesa.
- Se logró pasar de tener veinte tutores en el primer semestre del años 2011 a
cincuenta y cinco tutores para el año 2013.
- Incremento del número de estudiantes acompañados por la estrategia de
acompañamiento tutorial (534 en 2010 a 946 en el Segundo Semestre
Académico de 2013).
- Diversificación de las asignaturas orientadas, llegando a mayor número de
Facultades y Programas.
• Aprobación de los diferentes documentos institucionales para la educación
virtual en la UTP.
• Socialización de los diferentes documentos institucionales para la educación
virtual en la UTP.
• Institucionalización de la modalidad frente a toda la comunidad Universitaria.
• Llegar a todos los programas académicos de la institución con la estrategia
de acompañamiento tutorial.
• Articulación con dependencias como División de Sistemas y Centro de
Registro y Control Académico, para la planeación, difusión y ejecución de los
programas de Acompañamiento tutorial ACT I y ACT II.
• Generar una estrategia que permita incluir a los estudiantes de Jornadas
Especiales en el programa de acompañamiento académico.
• Visitas a los diferentes comités curriculares y consejos de facultad de
los programas con el fin de informar y motivar la construcción de nuevas
asignaturas virtuales.
• Inclusión de monitores de varios de los programas académicos para
apoyar las diferentes actividades administrativas y académicas que se
generan al interior de Univirtual.
• Generación de programas académicos, en niveles de pregrado y
posgrado en modalidad virtual.
• Reuniones periódicas con directores y decanos con el fin de mostrar
insumos de información generados por el Observatorio Académico.
• Ofrecer a toda la comunidad Universitaria una educación en modalidad virtual
con calidad y que permita incluir a todos los programas de la UTP.
• Ser la primera institución educativa en el país que utilice estándares de
calidad internacionales para la educación virtual como las normas DIN 1032 e
ISO/IEC 19796.
• Univirtual será reconocida nacional e internacionalmente por la calidad,
innovación y pertinencia de su oferta educativa, el impacto de la investigación
y la consolidación de comunidades de aprendizaje y práctica, que generen
desarrollo social y económico en el país.
• Incrementar la cobertura del acompañamiento tutorial, adicionando más
asignaturas y llegando a un número mayor de estudiantes de todos los
programas de la institución (se está formulando un proyecto con las direcciones
de programa para formar a los monitores académicos).
• Articular la estrategia de acompañamiento tutorial con los programas
académicos y las Facultades.
• Diseñar e implementar una estrategia de medición de los resultados del
acompañamiento tutorial. Actualmente, se esta trabajando en conjunto con el
observatorio académico para formular una propuesta para esto.
Definido como "Teorías acerca de la formación de docentes, directivos académicos y
personal administrativo", pretende dotar al personal docente y administrativo de la
institución de los conocimientos requeridos por la naturaleza de su desempeño en la
educación superior.
Planes operativos:
Implementación de las líneas establecidas en el Plan Integral del Desarrollo Docente.
Responsables:
Objetivo: Ing. William Ardila Urueña – Vicerrector Académico
Planes Operativos
Componente
Beatriz Adriana Tangarife Gallego
Carolina Aguirre Arias
Jenny Marcela Mesa Durango
Daniela Gómez Ríos
Indicadores de componente a los cuales le aportó el proyecto:
COMPONENTE
EDUCATIVIDAD
INDICADORES
Formación Posgraduada (Doctorado)
Formación Permanente
Formación Pedagógica
Formación en Manejo de TIC (Nivel Básico)
Formación en una Segunda Lengua
Formación en Administración Educativa
Formación Posgraduada (Maestría)
Formación en Manejo de TIC (Nivel Profundización)
AVANCE 2012
META
% AVANCE
15,00%
99,73%
54,00%
96,96%
50,00%
103,14%
45,00%
102,78%
24,00%
91,04%
35,00%
91,09%
58,00%
92,31%
25,00%
90,56%
2010
2011
2012
% Avance
% Avance
% Avance
94,12%
91,34%
96,34%
PLAN OPERATIVO
Número de lineas implementadas
dentro del plan integral docente
• Incremento en el número de docentes en formación doctoral y de maestría.
• Incremento en la calidad de la información disponible en cuanto a capacitación
ofrecida por Facultades
• Iniciativa de realización de estudios de impacto de la formación docente (Plan
de mejoramiento institucional 2012).
• Se dio inicio al proceso de articulación del Plan Operativo con Facultades
(socialización de insumos, diagnóstico en necesidades de formación).
• Diversificación de la Oferta de cursos disponibles.
• Se ha proporcionado continuidad a los docentes que iniciaron su proceso de
formación en segunda lengua.
• Los cursos virtuales constituyen un apoyo fundamental en tres vías: formación
en TICS, facilidad de acceso, incremento de la población atendida.
• Se han fortalecido los mecanismos de control del recurso y seguimiento; por
medio del monitoreo permanente a la deserción y la firma de un compromiso
económico y académico.
• Dentro del seguimiento realizado para controlar la deserción, se encontró que
sus causas no obedecen a la calidad del curso ofrecido, sino a la poca
disponibilidad de tiempo para desarrollar este tipo de cursos.
•
El tema de Administración Educativa ha generado algunas dificultades para el
componente, ya que se tiene establecido que esta cobija a docentes y
administrativos; la Información sobre estos últimos es proporcionada por la
Vicerrectoría Administrativa, pero gran mayoría de los cursos ofrecidos por esta
dependencia no se relacionan con el área específica. una segunda dificultad al
respecto se orienta hacia la baja receptividad de la población docente frente a
este tipo de cursos (se ofrecen cursos y no se logran abrir debido a bajas tasas
de inscritos); no obstante sigue siendo una de las necesidades principales
expuestas por las Facultades.
• En cuanto a la Formación en TIC, en primer lugar, constituye uno de los ejes de
capacitación más costosos, y en segundo punto, ha presentado históricamente
altas tasas de deserción, no obstante, se ha venido disminuyendo esta tasa por
medio de oferta de cursos enfocados propiamente a la función docente.
• La ampliación de la oferta de cursos para formación en segunda lengua, va ligada
a los recursos asignados. Debido a que se pretende darle continuidad a los
docentes que inician el curso, hasta culminar su formación, lo que impide que se
de apertura a nuevos cursos en los primeros niveles.
• Apoyo en el proceso de actualización del Proyecto Educativo Institucional
(año 2012), documento que orienta el deber ser de la formación docente en
la institución.
• Elaboración de una propuesta inicial Plan Integral de Desarrollo Docente, que
fue socializada a directores y decanos y que en la actualidad se encuentra
siendo ajustada de acuerdo a las observaciones recibidas.
• Generación de espacios con docentes, en los que estos exponen sus
percepciones y necesidades con respecto a la formación ofrecida por la
institución.
• Generación de formato de compromiso, que busca garantizar la permanencia
de los docentes en los cursos ofrecidos.
• Dar continuidad al proceso de articulación del Plan Operativo con Facultades
(ejecución de planes, establecimiento de metas).
• Apertura de nuevos cursos de inglés (abrir anualmente nuevos niveles para
ampliar la cobertura a docentes con niveles inferiores a los ofrecidos).
• Fortalecer la articulación con el Objetivo "Internacionalización", por medio de una
propuesta de bilingüismo docente, que permitirá medir el avance de los docentes
en su nivel de inglés (a la fecha la medición se da sobre el número de docentes en
formación, se espera medir el indicador en función de su nivel de inglés según el
Marco Común Europeo.
• Aprobación del documento institucional Plan Integral de Desarrollo Docente,
en los niveles estratégico, táctico y operativo, buscando su actualización en
éste último con periodicidad anual (generación de cartilla virtual con la
oferta disponible para el período siguiente, con el fin de fomentar una
cultura de autoprogramación alrededor del tema en la población docente,
Facultades y Programas)
• Lograr consolidar una estrategia que controle la deserción de los cursos de
capacitación no formal.
• Establecer mecanismos de control para lograr el compromiso de los
docentes de obtener su título de formación posgraduada por el cual fue
apoyado.
Definido como: "habilidad y competencias de las personas
para enseñar (métodos y estrategias utilizadas por el
docente)". Este proyecto consiste en una Reforma Curricular
integral de todos los programas de formación que ofrece la
Universidad. Mediante ella, cada programa deberá verificar,
a través de procesos investigativos, la pertinencia del
programa, que indique la magnitud de la Reforma Curricular
requerida.
Responsables:
Planes Operativos
Sistema de Autoevaluación y mejoramiento continuo
Acreditación institucional
Revisión y modernización curricular
Responsables:
Objetivo: Ing. William Ardila Urueña – Vicerrector Académico
Planes Operativos
Componente
Diana Lucía Ovalle Monsalve
Jaime Andrés Ramírez España
Daniela Gómez Ríos
Daniela Gómez Ríos
• Indicadores de componente a los cuales le
aportó el proyecto:
COMPONENTE
ENSEÑABILIDAD
INDICADORES
Nivel de Satisfacción de los
estudiantes con los profesores
Nivel de Satisfacción de los
Estudiantes con el Programa
Nivel de Satisfacción de los
Egresados con el programa
Nivel de Satisfacción de los
empleadores con el programa
META
AVANCE 2012
AVANCE
% AVANCE
46,05%
44,60%
96,85%
66,67%
82,97%
124,45%
90,00%
92,00%
102,22%
85,40%
68,80%
80,56%
PLAN OPERATIVO
Sistema de Autoevaluación y
Mejoramiento Continuo
Acreditaciòn Institucional
Reforma Curricular
INDICADOR
Porcentaje de avance en las
etapas de autoevaluación del
plan operativo pregrado
Porcentaje de avance en las
etapas de autoevaluación del
plan operativo postgrado
Porcentaje de avance en las
etapas del plan operativo
(Sistema de evaluación) - 2013
Porcentaje de avance en las
etapas del plan operativo
(Acreditación institucional)
Programas en proceso de
Reforma Curricular
Porcentaje de avance en las
etapas del plan operativo
(Curricular) - 2013
2010
2011
2012
% Avance % Avance % Avance
51,81%
122,50% 100,00%
125,00% 100,00%
97,22%
101,33%
98,75%
81,43%
99,67%
98,24%
•Se dio independencia a algunos procesos con el fin de evitar la duplicidad de
actividades (Acreditaciòn Institucional - Acreditaciòn de Programas).
•Autoevaluación Institucional.
•Documento Final.
•Difusión de resultados a la Comunidad Universitaria.
•Atención Visita de Pares.
•Diseño de Modelo de Seguimiento a Planes de Mejoramiento.
•Articulación de Oportunidades de Mejora Institucionales al PDI.
• Se ha logrado identificar de una forma màs integral, las actividades inherentes
a cada Plan Operativo.
•Se ha venido otorgando cada vez mayor importancia a los Planes de
Mejoramiento, buscando generar en la institución una "cultura de la calidad",
esto facilitará los procesos de renovaciones de acreditación tanto a nivel de
pregrado como de posgrado.
•Se generó un instrumento de autoevaluación para la renovación de Registros
Calificados; articulado al proceso de acreditación.
•Se asume en la actualidad una posición más reflexiva con respecto al inicio de
un proceso de autoevaluación.
•La ejecución de actividades propias del proceso de Revisión y Modernización
Curricular se da en la actualidad a nivel de áreas de formación.
•Fortalecer y apropiar institucionalmente el modelo metodológico propuesto
para la autoevaluación con fines de renovación de registro calificado.
•Generación de cultura en torno al Seguimiento de los Planes de
Mejoramiento.
•Consolidar el sistema de seguimiento a Planes de Mejoramiento tanto en
programas académicos con a nivel institucional.
•Generación de estrategias que permitan a los proyectos permear en la
comunidad académica (Docentes, Estudiantes, Egresados, Administrativos).
•Realizar un proceso permanente de vigilancia de oportunidades del contexto
y gestión de las mismas cuando sea el caso.
• Mejorar la gestión y administración de los sistemas de información.
Definido como: "cubrimiento que se da a un núcleo poblacional, claramente definido
que requiere de un servicio específico". Este proyecto está encaminado a descubrir
cuáles serían las mejores estrategias metodológicas y administrativas que debería
adoptar la Universidad para, sin vulnerar la calidad, permitir el acceso de muchas
personas a la educación superior.
Planes operativos:
• Proyecto de Fomento a la Permanencia y el egreso exitoso
• Investigación para identificar los límites institucionales de Cobertura con Calidad
• Articulación de la Educación Superior con la Educación Media
Responsables:
Objetivo: Ing. William Ardila Urueña – Vicerrector Académico
Planes Operativos
Componente
Leonel Arias Montoya
Jenny Marcela Mesa Durango
Juliàn Andrès Echeverry Jimènez
Daniela Gómez Ríos
2012
PLAN OPERATIVO
Meta
Avance
%
Avance
Articulación de la Educación
75,00% 70,50% 94,00%
Superior con la Educación Media
Proyecto para la permanencia y la
100,00% 32,16% 32,16%
Retención Estudiantil
Límites Institucionales (Planta
100,00% 76,50% 76,50%
Docente)
El proveer de información y datos para directores y decanos han sido
fundamentales para establecer las estrategias en el mejoramiento de la retención
y disminución de la deserción estudiantil que al interior de la comunidad
académica debe implementar la institución de forma general.
Promoción e implementación de estrategias institucionales con el objetivo de
disminuir la deserción institucional y abocar por el egreso exitoso de una
proporción de la población estudiantil vulnerable.
Proceso de acompañamiento a 5 programas semestrales realizado en este
proyecto que abarca el análisis, la caracterización de las poblaciones en riesgo y
poblaciones generadoras de rezago por deserción y egreso tardío.
Detección de las poblaciones fundamentales en riesgo de deserción en la
institución.
Diseño de estrategias de Intervención a las poblaciones en riesgo de
deserción en la institución.
Implementación de estrategias de Intervención a las poblaciones en riesgo
de deserción en la institución.
En el año 2007, la Universidad Tecnológica de Pereira inició el proceso de
articulación ya que hizo parte del convenio que en ese momento se llamó,
Alianza Agroindustrial de Risaralda, éste proceso se llevó a cabo con tres
programas de Técnica Profesional, como lo son, Procesos Agroindustriales,
Turismo Sostenible y Mecatrònica. La articulación en este caso inició 2008 2010 y las homologaciones respectivas se realizaron en el 2011. Los
municipios que hicieron parte de este proceso fueron Santa Rosa de Cabal y
Pereira. Todo esto se dio gracias a la convocatoria realizada por parte del
Ministerio de Educación Nacional y por el Fondo FEM (Fondo del Fomento
para la Educación Media.
Dándole continuidad al proceso de articulación, en el año 2011, se creó un
documento el cual sustenta cada uno de los lineamientos del proceso de
articulación, suministrando la información correspondiente al proceso, con el
objetivo de informar a las demás directivas de la institución cuando requieran
conocer sobre el mismo. La articulación de la educación superior con la educación
media brinda a los estudiantes de los grados 10° y 11° la oportunidad de apostarle
al mejoramiento de sus competencias laborales, generando como resultado, la
posibilidad de insertarse laboralmente o generar un trabajo autónomo a través del
emprendimiento, y favoreciendo la continuidad de los jóvenes en el proceso en el
sector educativo, a través de los ciclos propedéuticos
En el año 2013, se està concertando el inicio de un proceso de articulaciòn con
la Instituciòn Educativa Cristo Rey del Municipio de Dosquebradas y la Facultad
de Ciencias Bàsicas, con el objetivo de fortalecer el nivel de conocimiento en las
àreas de matemàticas y fìsica. Dicho proceso està estimado para iniciarse en el
año 2014,
Realización de un diagnóstico inicial de las condiciones de los docentes de
la institución y contextualización de estas variables respecto a la demás
universidades estatales del país. Se espera que para finales del segundo
semestre del año 2013, se generen datos significativos relacionados con la
planta docente de la universidad (planta y transitorios), información válida
que permita la toma de decisiones y ajustar los indicadores
correspondientes.
Gestión de recursos para el fortalecimiento de las estrategias de intervención
a poblaciones en riesgo.
Recursos para continuar la Articulación en el año 2012, ya que éste proceso
terminó debido a que por parte del Ministerio de Educación Superior y la
Gobernación de Risaralda no continuaron con el apoyo financiero el cual si se
llevó a cabo en el año 2011. Fondo FEM.
•Consecución de recursos financieros externos usados para los 4 planes
operativos articulados.
•Institucionalización de procesos de acompañamiento a la población
estudiantil de primer semestre y en materias de alta mortalidad
académica.
•Procesos de acompañamiento a otras instituciones con el fin de
implementar estrategias y metodologías que han dado resultados
satisfactorios.
•Transferencia de conocimiento a otras instituciones
•Promoción de congresos en el ámbito regional en el tema de la
retención estudiantil
•Búsqueda en el mejoramiento de la comunicación y del trabajo en
equipo con otras aéreas y dependencias externas de la institución.
De acuerdo con los resultados obtenidos del diagnóstico aplicado a las diferentes
instituciones de educación media, tanto públicas como privadas, se observa que las
necesidades están enmarcadas en dos áreas fundamentales del conocimiento
como lo son las matemáticas y la Física, y en algunos casos química y biología.
Teniendo en cuenta lo anterior, es importante resaltar, que para que se de la
articulación del a universidad con las instituciones educativas, estas deberán
suministrar espacios para el desarrollo del curso, además deben estar
comprometidos con el total cumplimiento del proceso administrativo y financiero
que esto conlleve.
Contribuir en una mayor proporción, a brindar información de calidad para
formular, diseñar, implementar y evaluar estrategias institucionales totales o
parciales; con el fin de mejorar y ampliar la cobertura académica de la institución
aportando al desarrollo social y económico de la región.
Diseño e Implementación de herramientas tecnológicas que permitan el
acceso en cualquier momento a reportes con información (datos ya se han
desarrollado) ejecutiva, por parte de las directivas académicas y entidades
institucionales interesadas en los resultados y estudios que se han estado
construyendo de forma particular por el personal del proyecto. Esto se estará
realizando a través del sistema de información del Observatorio Académico que
viene construyendo.
Mejorar la disponibilidad, rapidez y acceso a la información del proyecto.
Lograr mayor independencia de la disponibilidad de datos fuente primarios.
Promocionar los instrumentos y herramientas tecnológicas creadas a otras
Instituciones de educación Superior publicas y/o privadas del país.
Generar auto reconocimiento y articulación con las entidades académicas
institucionales, en cada programa.
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