EL JUEGO Y LAS
RELACIONES SOCIALES
Mª Carmen Martín-Contero
Psicóloga especialista en Psicología Clínica
INDICE

EL JUEGO
1.1. Definición y características.
RELACIONES CON COMPAÑEROS
2.1. Primera infancia y primeras experiencias
sociales.
1.2. Tipos de juego.
2.2. Periodo preescolar: la expansión de las
relaciones sociales
1.2.1. Clasificación del juego según su
complejidad cognitiva.
2.3. Infancia posterior y adolescencia: los años
escolares
1.2.2. Clasificación Social del juego.
1.2.3. Otros tipos de juego
2.3.1. Elementos que contribuyen a las relaciones entre
compañeros:
2.3.2. Efectos positivos y negativos de las relaciones con pares
2.3.3. Diferencias de género en las relaciones en el grupo de pares
1. 3. Patología infantil en el juego
2.4. Las amistades.
EL JUEGO
1. Definición y características

Como sostenía Piaget, es por medio del juego que se da el desarrollo cognitivo.
El juego también les permite a los niños desarrollar sus habilidades motoras y
experimentar con los roles sociales. Es un vehículo para la imaginación creativa y
para la curiosidad intelectual, sellos distintivos del espíritu humano.

El juego se podría definir como aquella actividad placentera con finalidad en sí
misma, que se desenvuelve en el ámbito de la semirealidad, que propicia la
creatividad, que es inmediato, y que tiene aspectos afectivos y emotivos. El juego
proporciona al niño sensación de libertad.
1.2. Tipos de juego:
1.2.1. Clasificación del juego según su
complejidad cognitiva
TIPOS DE JUEGO: crecientes niveles de complejidad
JUEGO FUNCIONAL
En terminología de Smilansky, nivel cognitivo más bajo
del juego que implica movimientos musculares
repetitivos; también llamado juego locomotor.
JUEGO CONSTRUCTIVO
En la terminología de Smilansky, segundo nivel
cognitivo del juego que implica el uso de objetos o
materiales para formar algo; también llamado juego
con objetos.
JUEGO DE SIMULACIÓN
Juego que involucra personas o situaciones
imaginarias; también llamado juego de fantasía, juego
dramático o juego imaginativo.
JUEGOS FORMALES DE REGLAS
Juegos organizados con procedimientos y castigos
conocidos.
1.2.2. Clasificación Social del juego
Categorías de Parten para el juego social y no social
JUEGO NO SOCIAL
JUEGO SOCIAL
Conducta desocupada o pasiva
Juego asociativo
Conducta espectador
Juego suplementario, organizado o cooperativo
Juego solitario independiente
Juego paralelo
1.3. Patología infantil en el juego
Patología infantil del juego
JUEGO NORMAL
JUEGO NEURÓTICO
JUEGO PSICÓTICO
Capacidad de adaptación
Adecuación parcial
Carece de adecuación.
Intereses y necesidades por edad
Determinado por el área conflictiva
Intencionalidad psicótica.
Capacidad simbólica
Mayor riqueza
Compulsión a la repetición
Actuación directa de fantasías
Modalidad del juego
Rico, fluido, plástico
Alternancia en función de defensas
Estereotipia, perseverancia, rigidez
Motricidad
Adecuada
Variable
Bizarros, inhibición, autismo
Creatividad
Buena
Disminuida
No
Personificación
Fluidez
Más cercanos a la realidad. Roles más
Crueles, omnipotencia
Adecuación a la realidad
Elección de juguetes y juegos
fijos
Tolerancia a la frustración
Buena capacidad de tolerancia
Bajo umbral.
Principio de placer mínimo.
3.2. RELACIONES CON COMPAÑEROS
2.1. Primera infancia y primeras
experiencias sociales

Los bebés no pueden buscar espontáneamente
a sus compañeros para conseguir compañía o
placer. Si están juntos es que los adultos los
han colocado juntos.

Los bebés de 6 meses miran, vocalizan, sonríen
y tocan a otros bebés. Las primeras
interacciones de los bebés están centradas en
el objeto (el juguete) siendo un contexto
importante de interacción.

Las conductas se hacen más complejas, la
reciprocidad
más
probable,
aparecen
reacciones emocionales positivas.

La experiencia con compañeros tiene un efecto
definitivo en la forma en que los bebés
interactúan.
2.2. Periodo preescolar: la expansión de
las relaciones sociales

La capacidad de interactuar con los compañeros aumenta
gradualmente entre los 2 y los 5 años, especialmente en
aquellos que van a guarderias o centros preescolares.

El preescolar tiene mayor número y variedad de
compañeros de juego, es más diferenciado ,es más
complejo, ajustan sus comunicaciones, surgen las
soluciones a problemas de forma colaboradora.

La mayoría de las investigaciones relacionadas con las
relaciones entre compañeros se han centrado en el juego.

Los niños imitan a otros niños para conseguir amigos o
entrar en grupos, proporcionan elogios (sonrien, ayudan,
obedecen, etc.) y castigos (echar la culpa, desaprobar,
desobedecer, etc.).
2.3. Infancia posterior y adolescencia:
los años escolares.

En la tercera infancia, las relaciones entre pares adquieren importancia. Los
grupos se forman de manera natural entre niños que viven cerca unos de otros o
que acuden juntos a la escuela, y a menudo integran niños del mismo origen
racial o étnico y niveles socioeconómicos similares. Los niños que juegan juntos,
por lo general son de edades similares y del mismo sexo.

Grupo de compañeros: un grupo de individuos de aproximadamente la misma
edad y situación social que juegan, trabajan o aprenden juntos.

A medida que los niños ingresan en la adolescencia, las pandillas (grupos
estructurados de amigos que hacen cosas juntos) adquieren importancia.

Las pandillas pueden existir entre los niños preadolescentes, pero son una
característica más prominente de la adolescencia temprana. Se trata de grupos
más amplios de amigos, que por lo común consisten de jóvenes de la misma
edad, género y origen étnico.
2.3. Infancia posterior y adolescencia:
los años escolares.

La membresía en una pandilla se fundamenta no sólo en afinidad personal, sino
también en popularidad o estatus social. Una persona puede pertenecer a más de una
pandilla o no pertenecer a ninguna y la membresía de las pandillas puede ser estable o
cambiante.

La dinámica de la membresía en las pandillas durante la preadolescencia se basa de
manera importante en el estatus, en especial en el caso de las niñas. Los miembros con
el estatus más elevado son líderes reconocidos con autoridad absoluta para decidir
quién pertenece y quién no.

Las etiquetas de las coaliciones son designaciones cognitivas para una característica
que tienen en común los miembros de éstas, como el vecindario (del lado oeste o del
lado sur), origen étnico (portorriqueños o italianos), estatus con los pares (presumidos
o perdedores), o capacidades, intereses o estilos de vida (cerebritos, atletas). Las
categorías específicas mediante las cuales los adolescentes describen su terreno social
pueden variar de una comunidad a otra
2.4. Las amistades
2.4. Las amistades

A través de la infancia las amistades cobran cada vez mayor
importancia, y la comprensión que desarrollan los niños sobre la
amistad se hace más abstracta y compleja.

Los niños más mayores exigen más de sus amigos, cambian menos
frecuentemente de amigos, y encuentran más dificultades para hacer
nuevas amistades, además de afectarse más cuando se rompe una
amistad. Además se vuelven más exigentes a la hora de elegir un
amigo (mismo sexo, raza y nivel socioeconómico), por lo que sus
grupos se reducen cada vez más. A los 10 años los niños tiene un
“mejor amigo” a quien le son leales. Esta exclusividad suele ser más
frecuente entre chicas. Por tanto, a medida que los niños se hacen
mayores los esquemas sobre la amistad se hacen más rígidos.
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