PANEL
¿Cuáles son las posibilidades de concretar una Educación Inclusiva?
DIVISION DE EDUCACION GENERAL
PLAN DE FORTALECIMIENTO
12 AÑOS DE ESCOLARIDAD
CECILIA RICHARDS
DANIELA EROLES
EL CONCEPTO DE TRAYECTORIAS EDUCATIVAS
La trayectoria educativa es
el camino que cada cual
debiera recorrer a través
del sistema educativo.
¿Qué podríamos
decir de las
trayectorias
reales?
Esquema básico para el análisis
de trayectorias escolares
en sistemas no modalizados
Fuente: Terigi, Flavia (Argentina)
MARZO
ABRIL
MAYO
Jessica ingresa a esta escuela
este año.
Cursa 6º año básico,
Tiene 14 años.
Repitió 2º y 4º año básico.
Participa en las primeras
evaluaciones.
Su rendimiento
es preocupante.
Tiene ya algunas inasistencias.
Comienza a faltar uno o dos
días de la semana
porque ayuda a la mamá
en el trabajo.
En la escuela no tiene amigos,
se la ve sola en los recreos.
JULIO
JUNIO
Sus inasistencias aumentan
cuando hospitalizan a su papá y
debe hacerse cargo de su casa.
Sus inasistencias son frecuentes,
la situación familiar es compleja
y debe apoyar a su mamá.
En la escuela le advierten
que puede “perder el año”
si sigue faltando.
Se atrasa con la tareas y
sus calificaciones son bajas.
AGOSTO
Al término de las vacaciones
no se reintegra a clases.
En la escuela la registran como “retirada”
sin mayores explicaciones
¿Qué está viviendo Jessica en marzo, abril y mayo?
MARZO
•
•
Vivo con mi papá, mi mamá y dos hermanos. Como mi papá toma mucho, ya no
trabaja. Con mi mami mantenemos la casa vendiendo en las ferias CDs de música.
…me cambié a este barrio, porque nos salió una casa y me matriculé en esta escuela,
porque me queda muy cerca. No soy muy buena alumna, pero sé que tengo que
terminar mis estudios…”
ABRIL
•
“ … como yo era la única nueva en el curso me costó acostumbrarme en esta
escuela. Era la más grande del grupo.“…en las primeras pruebas me fue más o
menos, no más…”
MAYO
•
•
“ he tenido que trabajar con mi mamá varias veces en la semana y no he podido ir a
la escuela.
“ Además, allá no tengo amigas, me siento muy sola. No sé con quién hablar. Muchos
días me han dado ganas de irme a mi casa…”
¿Qué está viviendo Jessica en junio, julio y agosto?
JUNIO
•
“ Mi papá ha comenzado a tomar mucho. No le hace caso a mi mami ni a nadie.
Algunos días he tenido que ir sola a la feria a vender los CDs, porque mi mami se
queda cuidando a mi papá y a mis hermanos que son más chicos… No me queda
tiempo para hacer las tareas, no he entregado unas carpetas que me pidió la
profesora, ni tampoco pude explicarle por qué…”
JULIO
•
•
•
“ Tuvieron que hospitalizar a mi papá. Se cayó en la calle estando muy curado. Tenía
que trabajar y estar en la casa. Se me hacía poco el tiempo.
Fui unos días a la escuela y la profe me dijo que iba a perder el año…¿Qué más podía
hacer yo?”
AGOSTO
“Las cosas se siguieron complicando. Alguien tenía que cuidar a mi papá en la casa,
siempre. También había que vender en la feria. No pude ir más a la escuela. No sé si
mi mami pudo retirar mis papeles… ”
La vida de la escuela …
y la vida de Jessica en la escuela…
• No tuvieron puntos de encuentro.
• El abandono se anunciaba, hubo luces amarillas que se
prendían con intermitencia, pero no hubo cómo
procesarlas adecuadamente.
• Finalmente, Jessica abandona la escuela.
Conociendo estas y otras historias…
¿Quiénes se van de la escuela?
• Seguramente repitieron más de una
vez.
• En un porcentaje importante, no
aprendieron a leer al final del tercero
o cuarto año básico.
• Sus logros y calificaciones fueron
débiles.
• Han desarrollado una relación frágil
con su curso, pero especialmente con
sus docentes y la escuela.
• Han recibido “indicaciones” que
señalan que es mejor que no
continúen.
Conociendo estas y otras historias…
¿Quiénes se van de la escuela?
• Viven algún tipo de crisis en su grupo
familiar que los “tironea” hacia fuera
de la escuela.
• Algunos trabajan – precariamente- y
comienzan a vivir la tensión de asistir a
la escuela y cumplir en el ámbito
laboral.
• Otras se han embarazado y es difícil su
permanencia en la escuela.
• Algunos, como adolescentes que son,
experimentan el inicio de procesos de
desajuste,
de
incomodidad,
de
depresión.
En síntesis….
•
La deserción se desarrolla en el contexto
cotidiano de niños y niñas y de jóvenes que
viven esa experiencia en soledad.
•
No se deserta de la escuela o liceo
súbitamente. Es un proceso que se incuba y
gana terreno en un plazo determinado. Hay
señales que permiten percibir el inicio del
proceso y, de esa forma, abordarlo.
•
En relación con la escuela, la responsabilidad
es fomentar, desarrollar y confirmar la calidad
de legítimo aprendiz de cada cual.
•
En relación con los otros ámbitos que se
relacionan con los estudiantes y su entorno
personal, familiar y social, les cabe la misma
tarea: reparar, restituir el efecto de la
exclusión.
¿Y QUE HACEMOS
CUANDO LLEVAN TIEMPO
FUERA DE LA ESCUELA?
PLAN 12 AÑOS DE ESCOLARIDAD
El Plan 12 años de Escolaridad se origina a partir
de la Reforma Constitucional que los estableció
como obligatorios - Ley 19.876, año 2003.
Su objetivo es “asegurar que todos los niños, niñas
y jóvenes que viven en situación de vulnerabilidad
o marginalidad, puedan ejercer su derecho a
recibir educación gratuita, para lo cual se
establecen estrategias que promueven el acceso, la
retención y la reinserción a los establecimientos
educacionales”
DIVISION DE EDUCACION GENERAL
PLAN 12 AÑOS DE ESCOLARIDAD
PROYECTOS DE
REINSERCION EDUCATIVA
PROYECTOS DE APOYO AL
TRANSPORTE ESCOLAR RURAL
Proyectos con adolescentes desertores
escolares para la continuidad de su
trayectoria educativa
Proyectos de prevención de la deserción
escolar en Centros de Educación de Adultos
(CEIA)
Proyectos de Reinserción Educativa
El Proyectos de Reinserción Educativa, están
orientados a la población adolescente que,
producto de una situación de vulnerabilidad
social y de una historia de fracaso escolar,
enfrenta dificultades para continuar y/o
mantener estudios en el sistema educativo
formal.
Son adolescentes que requieren un tipo de
atención particular, de alta especialización y
complejidad, que integre intervenciones en el
ámbito pedagógico y psicosocial orientadas a
generar condiciones para la continuidad de la
trayectoria educativa.
Los desarrollan organización públicas y de la
sociedad civil con fuerte arraigo territorial y que
cuentan con equipos multiprofesionales.
Proyectos de Reinserción Educativa
Año
Nº de
Proyectos
Nº de
Estudiantes
Regiones
Participantes
2004
5 proyectos
157
RM y X
24 proyectos
1.332
I, II, III, V, VIII, IX,
X, XI, XII y RM
25 proyectos
1.473
I, II, III,V,VIII, IX,
X, XI, XII y RM
31 proyectos
1.380
I,II,III,IV,V,VII,
VIII, X,XII, RM
31 proyectos
1.378
XV, II, III, IV, V, VII,
VIII, IX, X, XI, XII y
RM
25 proyectos
1.280
XV, III, IV, VII, VIII,
X y RM
2005
2006
2007
2008
2009
Proyectos con adolescentes desertores año 2009
•
Solamente el 1,3% nunca fue a la
escuela. El 98,7% restante asistió a la
escuela.
•
El 62 % ha repetido una o dos veces.
•
•
•
•
El 26,5% abandonó la escuela en el
primer ciclo básico y el 68% de los
participantes dejó la escuela entre 5º y
8º básico.
El 74% tiene entre 3 y 4 años de rezago
escolar.
El 49% señala que desertó por razones
asociadas a la escuela: rendimiento
(29%); relación con docentes (10%),
relación con los pares (10%).
Sus logros de aprendizaje -al momento
de abandonar la escuela- han sido
también frágiles.
TUTORIAS
RED SOCIAL
TALLERES
Adolescentes
con rezago
educativo
APOYO PEDAGOGICO
CONTINUIDAD
TRAYECTORIA EDUCATIVA
Proyectos de prevención de la deserción escolar
en Centros de Educación de Adultos
Una primera alternativa de continuidad
de la trayectoria educativa la ofrece la
actual estructura de los Centros de
Educación Integrada de Adultos – CEIAinstituciones de la modalidad de
educación de adultos, subvencionados y
presentes en un número importante en
distintas ciudades del país.
Ofrece educación básica y media, en
ciclos integrados.
Cuenta con un nuevo marco curricular
completo y pertinente.
Si bien se orienta a población mayor de
15 años en básica y de 18 en media, un
25%
de
su
matricula
puede
corresponder a estudiantes menores.
Proyectos de prevención de la deserción escolar
en Centros de Educación de Adultos
La deserción escolar en los CEIA es de
alrededor del 30%.
Esta deserción suele ser definitiva
considerando que se trata de personas
que ya habían abandonado el sistema
educativo anteriormente y que buscan
en el CEIA una segunda oportunidad.
Atender esta situación amerita brindar
al CEIA estructuras de apoyo que
favorezcan la permanencia y el
aprendizaje de todos sus estudiantes.
TUTORIAS
TALLERES
RED SOCIAL
CEIAS
APOYO PEDAGOGICO
APOYO A EQUIPOS
DIRECTIVOS Y DOCENTES
Escuelas de Reingreso
Creación de espacios orientados a incorporar e incluir a los niños, niñas y
jóvenes que han desertado del sistema educativo regular y/o que presentan
rezago educativo debido a la intermitencia de su trayectoria educativa.
OBJETIVOS
•
Disponer de escuelas especializadas en el trabajo con
niños, niñas y jóvenes que han desertado del sistema
educativo, con planes y programas pertinentes.
•
Fortalecer las competencias personales, sociales y
laborales de la población que ha desertado con el fin
de crear condiciones para recuperar su condición de
legítimo aprendiz.
•
Atender a niños, niñas y jóvenes que han desertado del
sistema educativo en enseñanza básica y cuya edad sea
entre 11 y 17 años.
•
Complementar el plan de estudios – según nivel
educativo y edad – con desarrollo de competencias que
le permitan a cada cual insertarse en el ámbito laboral
con el aporte de organismos del estado expertos en ese
ámbito.
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