LA PREPARACIÓN DE LA PRUEBA
DE COMUNICACIÓN DE BAC
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Asesoría Técnica de Fes
Julen Adrián
Noviembre 2009
Primero, veamos modelos de pruebas de diferentes años.
¿En qué consiste la prueba?
Se trata de una breve prueba escrita (por lo general 2
frases).
 Recoge la escritura, la transcripción de una supuesta
conversación entre dos interlocutores (2 exámenes),
 o la intervención de un interlocutor a un receptor
conocido (3 e.),
 o a un receptor genérico (2 e),
 o comentarios de un emisor para sí mismo (2 e).
 Las intervenciones son la expresión de las funciones
comunicativas estudiadas en el currículum.

Veamos el currículum oficial, por ejemplo, en el tema 1º
vemos que, aunque íntimamente relacionados con los
demás, los contenidos más asociados a esta prueba
serían los contenidos funcionales y morfosintácticos
Es una prueba compleja, escrita, pero con
aspectos del código oral
Daniel Cassany, Describir el escribir, Paidós comunicación, Barcelona
2005, pg. 53
Escrito para ser dicho como si no
fuera escrito
Para que el receptor
reconozca en el texto las
características del lenguaje
oral espontáneo.

Como en los guiones
de cine, TV o radio
 Como en el teatro
Debe adecuarse a las
características del código oral:
Riqueza
de entonaciones,
inflexiones
frases
en la voz,
inacabadas,
tics,
repeticiones,
onomatopeyas
sintaxis
simple (coordinación,
yuxtaposición)
Pero a la vez conservan
características del código escrito
•
Estructura cerrada y ordenada con
principio y final (pero en la prueba será un
fragmento de una conversación).
•
•
Grado de coherencia gramatical y
semántica más elevado.
Riqueza y precisión léxica mayores
(aunque veremos que esto último no se evalúa en
esta pregunta, sólo la precisión en la elección de la
función comunicativa y su exponente).
Escrito para ser leído como si fuera:
a) oído (como diálogo):
* transcripciones o invenciones de diálogos,
como en la novela, el cuento, y la narrativa en general,
*o como en las entrevistas,
b) pensado:
* monólogo interior, y estilo indirecto libre, también
propios de la novela, el cuento, y la narrativa en general

Además de todos estos tipos de texto, hay
que añadir los eslóganes publicitarios.

Veremos que lo que se va a evaluar es la
capacidad de comunicación, el uso de
exponentes adecuados a la situación
comunicativa, (d. 23).
La comunicación en el programa de 2º bac
Para acabar de contextualizar la prueba
de comunicación, vamos a ver qué
encontramos sobre ella en:
 los manuales.
 las orientaciones del MEN.
 el Marco Referencial para el Examen
Nacional Normalizado de Bachillerato,
asignatura de lengua española.
Veamos el tratamiento de las actividades de comunicación en los libros de texto, en la 1ª
unidad





Convivencia:
Aparecen clasificada
como competencias
pragmáticas,
gramaticales, léxicas y
socioculturales..
Hay 13 ejercicios de
lectura, escritura y
expresión oral y
escrita a partir de
diferentes diálogos.
Hay 9 ejercicios o
grupos de ejercicios de
estructuras
gramaticales y léxicas
(p. de obligación,
incoativas, durativas y
resultativas), usos de
ser y estar, expresión
de hipótesis, condición
irreal y PP
complemento.
Hay un cuaderno de
ejercicios de refuerzo,
de las estructuras
estudiadas.





Español para
profundizar:
Siguen exactamente
la terminología del
proyecto de
currículum 2º bac.
Se organiza en 3
lecciones, al final hay
una prueba de
formato similar al
bac.
Hay también 13
ejercicios o grupos
de ejercicios de
lectura, escritura y
expresión escrita a
partir de textos
escritos.
Los contenidos
gramaticales son
similares y hay unas
9 actividades de
expresión oral.
 Caminos de la eñe:



Unidades de 2 lecciones
organizadas en 3 ámbitos: 1º,
competencias pragmáticas, léxico,
“comunicación”; 2º, c. lingüísticas
(comprensión lectora, léxico,
debate, conversación, expresión
escrita, e investigación sobre un
tema y 3º, Conocimientos
socioculturales.
Cada unidad tiene una
presentación inicial de los
contenidos y una prueba de
autoevaluación.
Presenta 7 lecturas, y 3 tiras
cómicas, 31 ejercicios, de los cuales
1 sería similar a las preguntas del
bac.Y 5 de expresión oral. El resto
corresponden a comprensión oral
(12), léxico y gramaticales: ojalá +
presente subjuntivo, ojalá +
imperfecto de subjuntivo,
P. indefinido + imperfecto de
Indicativo,
pluscuamperfecto de indicativo,
está bien que +presente subjuntivo,
hacer bien en +infinitivo,
por supuesto + indicativo
Por ejemplo, en la Unidad 1 se trabajan las siguientes funciones
comunicativas









Convivencia
Hablar de los
estudios
Expresar hipótesis
Dar consejos
Expresar
obligación
Expresar opinión
personal y
argumentar
Narrar el pasado
Debatir el tema de
la educación:
iniciar, interrumpir
a alguien, concluir
una conversación
Dar consejos y
sugerencias y
reaccionar ante los
mismos.
Español para
profundizar








Expresar una
opinión y
defenderla.
Pedir y tomar la
palabra.
Argumentar y
justificar.
• Caminos de la eñe
•

Expresar orgullo y
alegría
Reconocer errores
Expresar deseo
realizable e
irrealizable.

Valorar ideas y
pensamientos.

Usar los
expletivos.

Expresar
obligación.

Dar consejos.
Expresar
hipótesis.
Expresar
evidencia
Aconsejar o
recomendar
¿Qué dicen las Orientaciones
Pedagógicas del MEN?


Para empezar, en la introducción general, pág. 34
se pone de manifiesto la importancia de
contextualizar los enunciados y la necesidad de
contemplar los elementos pragmáticos que
regulan la comunicación.
A continuación plantea que para desenvolverse en
una situación de comunicación se precisan las
competencias: lingüística, sociocultural y
estratégica.
Principios para planificar y diseñar actividades
para fomentar la competencia comunicativa y sus
componentes (p.35)








Exposición rica y variada de muestras de lengua para fomentar la actividad
mental del alumno.
Actividades de reflexión sobre el cómo se aprende: elaboración y verificación
de hipótesis, explicar las ideas previas sobre la lengua y la cultura.
Refuerzo de la dimensión funcional de la lengua.
Presentación interrelacionada de contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
Metodología variada: aspectos verbales y no verbales, de la comunicación,
diferentes recursos didácticos.
Fomentar la interacción.
Enfocar el aprendizaje hacia la comprensión y negociación del significado más
que hacia la reproducción de estructuras.
Protagonismo del alumno, implicarlo en el qué y cómo trabajar.
Siguiendo con las orientaciones:
propuesta de actividades para las
situaciones de comunicación




p. 36, actividades fase de audición: imitar la
pronunciación observada/entonación
p. 37, actividades post-audición: dramatizar
los diálogos que se han escuchado.
Proponer actividades de expresión escrita,
practicar contenidos comunicativos.
Proponer discusiones sobre ideas,
situaciones y actitudes problemáticas.
La interacción o expresión oral.
Orientaciones, p. 37
Equilibrio entre la comunicación didáctica y la
comunicación natural.
 Posibles tipos de discurso:
◦ llamadas telefónicas
◦encuentros de servicio (tiendas, ventanillas)
◦entrevistas de trabajo, periodísticas encuestas...
◦monólogos (historietas, cuentos, chistes)
◦lenguaje en acción (decir acompañado de hacer algo)
◦conversaciones (con extranjeros / amigos / íntimos)
◦instrucciones para organizar y dirigir

Técnicas de expresión oral, (en rojo
las más cercanas a la prueba de comunicación)
Representar
el papel de un personaje de una
historieta o de una fotografía.
 Interactuar con un compañero.
 Decir la respuesta verbal ante una situación
determinada.
 Participación en debates.
 Juego de roles.
 Narrar el contenido de una historieta gráfica.
 Describir una fotografía.
 Simulación.
La prueba de comunicación supone insertar la
función que se le pide al alumno en una
situación de comunicación
Por eso, es muy necesario definir los
elementos pragmáticos (la situación de
comunicación: relaciones entre emisor y
receptor, intención comunicativa, tema,
entorno físico y social, el canal), para
seleccionar el registro adecuado.
MARCO REFERENCIAL PARA EL EXAMEN
NACIONAL NORMALIZADO DE BACHILLERATO
LENGUA ESPAÑOLA (MR)
Este
Marco Referencial es una herramienta para orientar la
acción de enseñanza y aprendizaje y unificar los criterios de
evaluación.
Es
un documento oficial de carácter prescriptivo y está
destinado a los/las profesores/as de español, a los/las alumnos/as
y demás candidatos/as al Examen Nacional Normalizado de
Bachillerato, a la comisión de elaboración de exámenes y a los
correctores de los mismos.
Sirve
también para los controles continuos en el 2° año de
bachillerato (todas las secciones y opciones) en lo que se refiere a
las pruebas escritas finales de cada semestre.
Define
las funciones comunicativas que se evaluarán y marca las
pautas ce corrección de la prueba.
(1) Las funciones que se evaluarán, en
diferentes contextos y situaciones de comunicación son:
1-
Expresar estados de ánimo y sentimientos;
2
- Expresar agrado, desagrado y preferencia;
3
- Expresar deseos, quejas, reclamación, interés, desinterés;
4-
Expresar la obligación y la voluntad;
5-
Pedir cosas, favores;
6-
Dar instrucciones;
7-
Usar expletivos (pues, bien, a ver, etc.);
8-
Pedir, dar y denegar permiso;
9-
Dar consejos, advertir, sugerir, avisar, recomendar;
10- Argumentar y
justificar;
11- Expresar opinión y
reaccionar;
12-
Iniciar, interrumpir y concluir una conversación;
13-
Prohibir y dar instrucciones;
14-
Suplicar, disculparse;
15-
Describir actitudes;
(2) Las funciones que se evaluarán, en
diferentes contextos y situaciones de comunicación son:
16- Valorar cualidades;
17-
Hacer planes y expresar actividades futuras;
18- Invitar, aceptar y rechazar una invitación;
19- Felicitar a alguien;
20- Expresar ventajas e inconvenientes;
21- Referir lo dicho por otros,
22- Expresar la causa, finalidad, consecuencia, condición, hipótesis, concesión,
simultaneidad, comparación anterioridad y posterioridad;
23- Expresar acuerdo y desacuerdo;
24- Expresar sorpresa, admiración;
25- Ubicar lugares;
26- Dar, pedir e intercambiar una información;
27- Escribir eslóganes o carteles para aconsejar, persuadir, disuadir, reivindicar,
protestar.
Ejercicios y valor ponderado de la
prueba en el bac
Criterios de evaluación (ver diapositiva 9)
Modificaciones que aparecen en el
documento de 17 de enero de 2010 (modificación
del MARCO REFERENCIAL PARA EL EXAMEN
NACIONAL NORMALIZADO DE
BACHILLERATO
LENGUA ESPAÑOLA.
TODAS LAS OPCIONES)
Cambios para el examen BAC 2010
Desaparecen algunas
funciones:
Saludar.
 Despedirse.
 Presentarse.
 Presentar a alguien.


Tanto en registro
formal como informal
Expresar ventajas e
inconvenientes.
 Referir lo dicho por otros.
 Expresar la causa, finalidad,
consecuencia, condición,
hipótesis, concesión,
simultaneidad, comparación,
anterioridad y posterioridad.
 Ubicar lugares
Están enrojo en la diapositiva 21
Aparecen nuevas
funciones:
En todas las secciones habrá una
una única situación de
comunicación. (El año pasado las
de letras y humanidades tenían 2)
El valor de la prueba en todas las
secciones es de 5 puntos sobre 40,
un 12,5% (antes era de un 10%).
Hay tres tipologías e ítems para la
opción de letras
Tipología e ítems
Baremo
a. Relaciona la función con la
expresión correspondiente.
1 punto
a. Completa el diálogo expresando
la función indicada.
2 puntos
a. Situación de comunicación
abierta.
2 puntos
Total:
5 puntos
(12,50 % del
global
del examen)
Y dos para el resto de opciones
Tipología e ítems
a.Relaciona la función con
la expresión
correspondiente.
a.Completa el diálogo
expresando la función
indicada.
Baremo
2 puntos
3 puntos
5 puntos
Total:
(12,50 % del
Los porcentajes sobre el total de la prueba siguen siendo los mismos.
global
del examen)
En cuanto a la evaluación, el texto
modificado resume en tres los
aspectos que se han de evaluar:
1.Reconocer funciones y sus
correspondientes exponentes
lingüísticos.
2.Utilizar exponentes lingüísticos a
partir de determinadas funciones.
3.Desenvolverse en una situación de
comunicación usando el registro
adecuado.
Por último, cabe recordar que hay que tener en
cuenta los 8 temas del programa de 2º de
bachillerato:
1. EDUCACIÓN: familia, escuela, entorno
sociocultural
2. MEDIOS DE COMUNICACIÓN: medios
impresos, audiovisuales y digitales.
3. MUNDO CONTEMPORÁNEO: problemas actuales,
emigración, discriminación.
4. MEDIOAMBIENTE.
5. CARRERAS Y PROFESIONES.
6. RELACIONES HUMANAS.
7. JUVENTUD ACTUAL: Ideales y valores.
8.VIAJES Y TURISMO.
Preparando la prueba de comunicación 1.
En las diapositivas 5, 6, 7, 8 y 9 hemos visto que se pide a
los examinandos que produzcan textos muy breves, la
mayoría de dos frases, o dos eslóganes, en algún caso sin
especificar la extensión, aunque siempre breves.

Hemos visto que se trata de textos complejos, en código
escrito, pero que remiten al código oral.

Hemos visto que por su tipología textual, estos textos
podían ser propios de obras de teatro, de guiones (de cine,
TV o radio), o de un diálogo o monólogo inserto en un texto
narrativo (novela o cuento), además de los eslóganes
publicitarios.

Preparando la prueba de comunicación 2.
La preparación de la prueba se habrá de hacer
pues mediante el trabajo con ese tipo de textos,
siempre breves:
◦ fragmentos teatrales,
◦ narraciones breves o fragmentos de diálogos o
monólogos de narraciones, quizá de microrrelatos,
◦ textos publicitarios y persuasivos,
◦ guiones de radio (más sencillos que los de cine o
TV)
Preparando la prueba de comunicación 3
Los
tipos de discurso que en la diapositiva 17 nos
propone el MEN
◦llamadas telefónicas
◦encuentros de servicio (tiendas, ventanillas).
◦entrevistas de trabajo, periodísticas, encuestas...
◦monólogos (historietas, cuentos, chistes).
◦lenguaje en acción (decir acompañado de hacer algo).
◦conversaciones (con extranjeros/amigos/íntimos).
Tendremos
que verlos no sólo como textos orales,
sino como textos que tendremos que convertir en
guiones de radio o escribir como textos teatrales o
fragmentos dialogados de una narración
 instrucciones para organizar y dirigir, los podremos trabajar
como textos publicitarios.
Preparando la prueba de comunicación 4
Pero
estos tipos de texto que tendremos que primero exponer a
los alumnos, luego imitar y representar y luego (re)crear,
modificar y jugar con ellos, los tendremos que seleccionar en
relación al inventario de funciones comunicativas que se
exige a los alumnos en la prueba del bac ( diapositivas 20 y 21) .
¿Dónde encontrar estos textos?
1. En la obra de teatro de lectura obligatoria para el grupo de
letras: “La casa de Bernarda Alba” (o en cualquier otra).
2. En la red: Youtube: Camera café, Gila, más Gila, Eugenio,
blogs educativos...
3. En prensa, radio y TV (eslóganes publicitarios y entrevistas).
4. En diálogos y monólogos de textos narrativos o teatrales.
Preparando la prueba de comunicación 5
Por ejemplo, vamos a escoger el comienzo del primer acto de La casa de Bernarda
Alba, cuando Poncia citica y maldice a a Bernarda. Sobre el texto vamos a marcar el
número de las funciones comunicativas que aparecen en el inventario de del Marco
Referencial. En verde los fragmentos eliminados o modificados en la versión
cinematográfica.
CRIADA. Ya
tengo el doble de esas campanas metido entre las sienes. 1, 3
LA PONCIA.
(Sale comiendo chorizo y pan.) Llevan ya más de dos horas de gori-gori. Han venido
curas de todos los pueblos. La iglesia está hermosa 16. En el primer responso se desmayó la
Magdalena.
CRIADA.
Ésa es la que se queda más sola. 16
PONCIA.
Era a la única que quería el padre. ¡Ay! Gracias a Dios que estamos solas un poquito. 2
16. Yo he venido a comer.
CRIADA.
¡Si te viera Bernarda! 9
PONCIA.
¡Quisiera que ahora, como no come ella, que todas nos muriéramos de hambre!
¡Mandona! ¡Dominanta! 15, 16 ¡Pero se fastidia! Le he abierto la orza de chorizos.
CRIADA.
(Con tristeza, ansiosa.) ¿Por qué no me das para mi niña, Poncia? 5
Preparando la prueba de comunicación 6
PONCIA.
VOZ.
Entra y llévate también un puñado de garbanzos. ¡Hoy no se dará cuenta! 6, 9, 10
(Dentro.) ¡Bernarda! VOZ. (Dentro.) ¡Bernarda!
PONCIA.
La vieja. ¿Está bien encerrada?
CRIADA.
Con dos vueltas de llave.
PONCIA.
Pero debes poner también la tranca. Tiene unos dedos como cinco ganzúas. 6,10,16
VOZ.
¡Bernarda!
PONCIA.
(A voces.) ¡Ya viene! (A la Criada.) Limpia bien todo. Si Bernarda no ve relucientes las
cosas me arrancará los pocos pelos que me quedan. 6,10, 22, 16
CRIADA.
¡Qué mujer! 2
PONCIA. Tirana de
todos los que la rodean. Es capaz de sentarse encima de tu corazón y ver cómo te
mueres durante un año sin que se le cierre esa sonrisa fría que lleva en su maldita cara. 15,16 ¡Limpia,
limpia ese vidriado!
CRIADA.
Sangre en las manos tengo de fregarlo todo. 3
Preparando la prueba de comunicación 7
PONCIA. Ella,
la más aseada, ella, la más decente, ella, la más alta. 16 Buen descanso ganó su
pobre marido. 16
CRIADA. ¿Han venido
PONCIA. Los
todos sus parientes?
de ella. La gente de él la odia. Vinieron a verlo muerto, y le hicieron la cruz.
CRIADA. ¿Hay bastantes
sillas?
PONCIA. Sobran.
Que se sienten en el suelo si no. Desde que murió el padre de Bernarda no
han vuelto a entrar las gentes bajo estos techos. Ella no quiere que la vean en su dominio.
¡Maldita sea! 11
CRIADA. Contigo
se portó bien. 11
PONCIA. Treinta
años lavando sus sábanas, treinta años comiendo sus sobras, noches en vela
cuando tose, días enteros mirando por la rendija para espiar a los vecinos y llevarle el cuento;
vida sin secretos una con otra, y sin embargo, ¡maldita sea!, ¡mal dolor de clavo le pinche en los
ojos! 11
CRIADA. ¡Mujer!
23
preparando la prueba de comunicación 8
PONCIA. Pero
yo soy buena perra: ladro cuando me lo dice y muerdo los talones de los que
piden limosna cuando ella me azuza 16; mis hijos trabajan en sus tierras y ya están los dos
casados, pero un día me hartaré. 2, 3, 22
CRIADA. Y ese día...
PONCIA. Ese
día me encerraré con ella en un cuarto y le estaré escupiendo un año entero.
«Bernarda, por esto, por aquello, por lo otro», hasta ponerla como un lagarto machacado por
los niños, que es lo que es ella y toda su parentela. 16, 17 Claro es que no le envidio la vida.
Le quedan cinco mujeres, cinco hijas feas, que quitando a Angustias, la mayor, que es la hija
del primer marido y tiene dineros, las demás, mucha puntilla bordada, muchas camisas de
hilo, pero pan y uvas por toda herencia 2, 10, 16, 20.
9. Como vemos, en un pequeño fragmento
encontramos numerosas funciones
Podemos ver y escuchar el fragmento de
la película, compararlo con el texto
escrito y hacer algunas de las
actividades que nos proponen las
orientaciones (d.15):
•trabajar la entonación,
• ver la relación entre entonación y
ortografía,
• comprender el texto globalmente,
trabajar el vocabulario,
• analizar los elementos pragmáticos
presentes en el texto,..
y
decidir cuáles de las funciones vamos a trabajar. Pongamos
por ejemplo, la 16, valorar cualidades.
Fragmento inicial del primer acto,
sin subtítulos
http://vimeo.com/9356906
http://www.youtube.com/watch?v=bHRCarQpcc4
El mismo fragmento, subtitulado
http://vimeo.com/9356906
http://www.youtube.com/watch?v=85_PN1ZdikI
10.Valorar cualidades: exponentes
LA PONCIA.
La iglesia está hermosa 16
CRIADA.
Ésa es la que se queda más sola. 16
PONCIA.
¡Ay! Gracias a Dios que estamos solas un poquito. 16
PONCIA.
¡Quisiera que ahora, como no come ella, que todas nos muriéramos de hambre! ¡Mandona! ¡Dominanta!
16
PONCIA. Tiene unos dedos como
cinco ganzúas. 16
PONCIA.
(A voces.) ¡Ya viene! (A la Criada.) Limpia bien todo. Si Bernarda no ve relucientes las cosas me
arrancará los pocos pelos que me quedan. 16
CRIADA.
¡Qué mujer! 16
PONCIA. Tirana de
todos los que la rodean. Es capaz de sentarse encima de tu corazón y ver cómo te mueres
durante un año sin que se le cierre esa sonrisa fría que lleva en su maldita cara. 16
PONCIA.
Ella, la más aseada, ella, la más decente, ella, la más alta. 16 Buen descanso ganó su pobre marido. 16
PONCIA. Pero yo soy buena perra: ladro cuando me lo dice y muerdo los talones de los que piden limosna cuando
ella me azuza; 16
PONCIA....,
hasta ponerla como un lagarto machacado por los niños, que es lo que es ella y toda su parentela. 16, .
Le quedan cinco mujeres, cinco hijas feas,16 que quitando a Angustias, la mayor, que es la hija del primer marido y
tiene dineros, las demás, mucha puntilla bordada, muchas camisas de hilo, pero pan y uvas por toda herencia 16.
11. Clasificamos los exponentes según los recursos lingüísticos
utilizados
12. Antes de seguir, quizá convenga señalar algunos
aspectos pragmáticos
1.
Es un diálogo entre dos criadas, de bajo nivel cultural, por ejemplo se
usan vulgarismos: dominanta, mandona
2.
Poncia es de rango superior a la otra criada, que es sumisa ante ella.
3.
Es un contexto rural de hambre y miseria, España de los años 20-30
4.
Utilizan términos rurales... lagartos machacados por los niños, perra...
5.
Poncia critica, habla mal de su señora, que está ausente. La odia, pero
la soporta por necesidad e interés.
6. Todo
ello configura un registro coloquial vulgar.
13. Seleccionamos los exponentes que vamos a
trabajar específicamente
Por
ejemplo, podemos optar por:
1.Uso
del superlativo,
2. Atribución de intenciones:

2.1. quisiera que....., como / Como... quisiera que...

2.2. atribuir intenciones usando condicionales:

2.2.1 si + presente..., + presente

2.2.3 si + presente..., + futuro

2.2.3 si + imperfecto subjuntivo... + condicional
3. La Ironía,
4. Giros y frases hechas:

4.1. es capaz de + infinitivo

4.2. Gracias a Dios que ....
5. Comparaciones
6. Exageraciones
Podríamos
haber elegido otros exponentes, depende de qué nos interese
trabajar en cada momento.
14. Tendremos que preparar fichas específicas para
trabajar los exponentes. Por ejemplo: es capaz de ....
Por ejemplo ejercicios de completar:
Leo
Messi es capaz de ...
Maria Teresa
Fernández de la Vega es capaz de ...
Esperanza Aguirre es
capaz de.. ...
15. gracias a Dios que...

Gracias a Dios que .........................................
porque si no .....................................................

Gracias a Dios que .........................................
porque si no ………………………….........
También les podemos pedir que sustituyan
estos exponentes por otros equivalentes:
afortunadamente..., menos mal que..., por
suerte,
16. superlativos
17. atribución de intenciones
18. comparaciones y exageraciones
19. Ahora vamos a producir textos utilizando
lo que hemos aprendido
Primero
vamos a proponer a los alumnos que, en parejas,
busquen situaciones de comunicación con elementos
pragmáticos similares:
• Un diálogo.
• Los interlocutores son de nivel cultural bajo-popular.
• Uno de ellos tiene más poder que el otro.
• Los dos hablan mal y se quejan de un/a superior/a
autoritaria que está ausente.
• Tienen que situar la conversación en el espacio y en el
tiempo: ¿Dónde y cuándo se produce?
• Extensión máxima 2 intervenciones cada uno, 50
palabras máximo.
Hemos partido de un texto escrito
y representado
Pero
podríamos haber partido de un texto exclusivamente
oral, como:
+ un texto radiofónico
+ un fragmento en vídeo de una película, de un anuncio, un
chiste, una conversación telefónica...
ENTONCES TENDRÍAMOS
QUE TRANSCRIBIR EL
TEXTO A UN GUIÓN, llegaríamos a un texto escrito
como el que hemos utilizado, seleccionaríamos las funciones
que vamos a trabajar, definir la situación comunicativa, Y ...
PROPONERLES REDACTAR OTRO GUIÓN.
Ejemplos de textos de los que partir
Si
aguantáis la risa, conversaciones de Gila. Tienen la ventaja de que la tarea
está prácticamente formulada: crear la otra parte del texto, la de su
interlocutor.
las
3 primeras, Gila médico
http://www.youtube.com/watch?v=QjVF6d4xObU&feature=related
Gila
cura
http://www.youtube.com/watch?v=_10NbF8Uf34&NR=1
Gila
y la guerra
http://www.youtube.com/watch?v=SiHSxi2eiNc
En
un blog muy interesante http://repasodelengua.blogspot.com podéis
encontrar un curioso texto: EL TONTO INGLÉS, (Drama en tres actos), que
os puede dar ideas para elaborar divertidos diálogos, además está rimado,
¡estamos en tiempos de raperos!
Para guionizar

Una manera sencilla de aprender a hacer guiones.

http://recursos.cnice.mec.es/media/radio/bloque5/pag7.html

Un par de modelos:
Más información sobre guiones,
ejemplos, terminología de montaje, etc.
Algunos enlaces de interés:
•
•
http://apolo.uji.es/radio/tema3.html
http://www.enredate.org/contenidos/documentos/guion03.pdf
Un enlace imprescindible para empezar con radios escolares:
http://www.aulablog.com/una-radio-en-el-centro-escolar.-la-web-lo-hace-posible#_edn3
Ya tenemos guión, vamos a grabarlo
•
•
Podemos utilizar un cassette “de toda la vida”
O un ordenador con micro y un programa
gratuito como Audacity, que podemos descargar
de
http://audacity.sourceforge.net/download/windows
•
Podemos bajarnos un tutorial para aprender a
utilizar este programa desde
http://www.gaclrecords.org.uk/audacsp.pdf
Y ya puestos,
lo podemos colgar en un blog
de aula como un podcast en una
entrada, que a su vez puede
generar nuevos comentarios de
los compañeros, de otros
oyentes,
de otros liceos,
etc.
Gracias a los inspectores
Lahcen Abdeloissah,
Najib Adua
y Ahmed Rahhali por los materiales que me
han facilitado,
y al profesor Adil Nirheche por sus
aportaciones y correcciones.
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