Comentario de texto
Primeros pasos
La estructura del comentario de texto que
desarrollaremos en Bachillerato será ésta:
•
•
•
•
0. Comprensión y análisis del texto.
1. Resumen.
2. Temas y organización de las ideas.
3. Comentario crítico.
Resumen
• Consiste
•Breveen condensar las ideas y datos que
nos ofrezca el texto sin incluir valoraciones ni
•Preciso
juicios
personales, sin repetir palabras
exactas
del autor, eliminando ejemplos y
•Ordenado
detalles que no sean relevantes y sin que
•Completo
aparezca
la primera persona gramatical. Es
mejor utilizar frases cortas y ordenadas,
•Objetivo:
sin
valoración
procurando que nuestro estilo sea sencillo y
sintético.
debemos superar las diez líneas
•En 3ª No
persona
o las cien palabras.
Temas y organización de las ideas
•
El tema principal debe ser definido en una oración con sujeto y
predicado, sin utilizar flechas ni guiones.
•
Debemos concentrar en una sola frase la intención, el mensaje del
autor. Para ello podemos utilizar verbos como reflexionar, criticar,
exponer, describir, narrar, elogiar, agradecer, persuadir, ridiculizar,
ironizar, provocar…
– Hay que diferenciar entre la intención del autor (su tesis, su punto
de vista) y el asunto de fondo sobre el que haya decidido escribir.
– Así, no sería correcto decir que un texto tiene como tema principal
la inmigración, sino que, por ejemplo, El autor describe las ventajas
y desventajas de la inmigración en España o El escritor critica la
insensibilidad con la que nuestra sociedad observa tragedias tan
cercanas como la inmigración.
– Tampoco sería correcto decir que el tema es el amor sino que El
poeta lamenta el efecto que el paso del tiempo tiene sobre el amor,
por ejemplo.
El tema es la soledad
El tema es la juventud
El autor se lamenta de la soledad y busca una escapatoria...
El autor reflexiona sobre los deseos y las prioridades de los jóvenes…
Mal
Bien
•
El tema de este texto es el abuso
de poder.
•
El poeta critica la represión de las
ideas y clama por la libertad.
•
Este fragmento nos habla de la
guerra.
•
El autor lamenta los desastres de la
Guerra Civil.
•
Primer tema: exilio. Segundo tema:
olvido.
•
El poeta añora su país desde el
exilio pero renuncia a regresar.
•
El autor parece que nos habla de su
infancia.
•
El narrador describe su infancia
buscando el origen de su identidad
•
El tema es la juventud.
•
•
El tema es el deseo que tiene el
protagonista de convertirse en rico y
poderoso.
El articulista defiende la tesis de
que los jóvenes se encuentran
desorientados por culpa de las
exigencias de las sociedad.
•
El autor analiza la ambición del
personaje y reflexiona sobre las
distintas clases sociales.
Organización de las ideas
•
La organización de la ideas es el orden que ha seguido el autor, la
estructura.
•
Es habitual que nos encontremos con estructuras más o menos
estables que pueden servir como modelo: estructura analítica,
sintética, encuadrada, cronológica...
•
En cualquier caso, tendremos que dividir el texto en partes, siguiendo
diferentes criterios: las ideas que se traten en cada sección (los
temas), la modalidad de la enunciación (narración, descripción,
exposición, argumentación, diálogo), el lugar donde aparezcan la tesis
y los argumentos, y algunos aspectos formales (como el uso de las
personas gramaticales, por ejemplo).
•
Las divisiones que hagamos deben estar justificadas. No basta con
cortar aquí y allá. Esta pregunta puede terminarse con un esquema o
una enumeración de las ideas, pero no debe limitarse a eso.
Modelos de estructura
– 1. Tradicional. Se compone de tres partes: introducción, desarrollo y
desenlace o conclusión. Suele aparecer en textos narrativos o
expositivos.
– 2. Analítica. Al principio se expone la tesis (el mensaje del autor acerca
del tema), y después se desarrollan los argumentos.
– 3. Sintética. Primero aparecen los datos, los ejemplos y los argumentos
que después servirán para formular la tesis del autor.
– 4. Encuadrada. Es una combinación de las dos anteriores. Primero, la
tesis; luego los ejemplos y los argumentos; al final, se expone de nuevo
la tesis, tal vez modificada.
– 5. Cronológica. Los hechos se organizan en una línea temporal, que
puede complicarse con elipsis, saltos atrás o saltos adelante.
– 6. Pirámide invertida. Los hechos se presentan según su relevancia.
Primero, lo más importante; después, los detalles, los datos adicionales.
– 7...
Mal
Bien
•
El poema se divide en dos partes.
Desde el principio hasta el verso
octavo, y luego de ahí hasta el final.
Lo divido de este modo porque
parece que cambia de tema.
•
Podemos dividir el poema en dos
partes. En la primera, que se
extiende hasta el verso octavo, el
autor reflexiona en tercera persona
sobre la esclavitud que supone el
amor. En la segunda parte, a partir
del verso noveno, Cernuda exclama
que ese sometimiento es deseado
por él, e introduce para marcar su
subjetividad la primera persona
gramatical.
•
El fragmento tiene tres partes. Una
primera donde habla el narrador,
otra donde aparece un personaje
hablando con otro, y luego en la
tercera vuelve a aparecer el
narrador.
•
Este fragmento se compone de tres
partes, produciéndose en ellas un
cambio en el punto de vista. En la
primera el narrador describe e
introduce la escena. En la segunda,
los personajes ofrecen su visión
acerca del tema. En la última parte,
el narrador juzga la actitud de esos
personajes.
El comentario crítico consiste en...
• Analizar de las ideas y los recursos
utilizados por el autor.
• Valorar esas ideas desde nuestro punto
de vista y nuestra experiencia como
lectores, utilizando argumentos
objetivos.
Aunque el comentario crítico es un apartado abierto a la
interpretación y a la creación personal, puedes seguir
esta estructura y dividir tu comentario en tres párrafos:
Selectividad
te pedirán
que analices
las
ideas
del autor
•En1.
Identificamos
el texto:
tipo de
texto
(literario
o no,,
quegénero
las relaciones
otros autores,
estilosobra,
o corrientes
al quecon
pertenece),
autor,
trayectoria...
que conoces, que te preguntes por su intención,
por la actualidad de sus puntos de vista...
• 2. Analizamos las ideas y los recursos del autor buscando
su intención,
su amensaje
profundo.
Todas
las referencias
recursos formales
(personas
gramaticales, adjetivación, figuras retóricas) debes
utilizarlas como un instrumento para descubrir
• 3. Exponemos nuestra tesis, nuestro punto de vista sobre
la el
intención
autor.trata, contrastamos la visión del autor
tema quedel
el autor
con nuestras experiencias.
Los correctores valorarán especialmente
que expongas y argumentes ideas
propias.
1. Identificación.
• Los textos que comentarás serán de dos
tipos:
– Periodísticos
– Literarios
Textos periodísticos
• Hay multitud de géneros y subgéneros periodísticos:
Géneros de información:
•Noticia
•Reportaje
•Informe
•Crónica
•Entrevista
Géneros de opinión:
•Artículo de fondo
•Editorial
•Columna literaria
•Crítica
En el apartado de la identificación debes indicar el tipo de texto
que vas a analizar, y algunas de sus características genéricas.
EL EDITORIAL
•
•
•
•
•
•
•
•
Refleja la opinión oficial del periódico.
Aparece sin firma.
Se redacta en 3ª persona.
Sigue una estructura expositivo-argumentativa (frecuentemente
sintética, analítica o encuadrada).
No suele poseer abundantes marcas del lenguaje figurado. Su
estilo es objetivo, cercano a la información. Es frecuente que
aparezcan citas entrecomilladas y fuentes de información.
Pueden distinguirse diferentes elementos: hechos referidos, tesis,
argumentos.
Aborda temas sociales y políticos. Suele centrarse en un tema
principal.
Suele proponer soluciones concretas a problemas reales.
•
•
•
•
•
•
•
LA COLUMNA LITERARIA
Firmada por un escritor de prestigio.
Expone la visión personal de un autor sobre un asunto.
Redactada en 1ª, 2ª ó 3ª persona. Es habitual el cambio
de persona gramatical.
La riqueza del estilo es una de sus características:
diálogos, descripciones subjetivas, ironía, humor,
metáforas, símiles, paralelismos, hipérboles…
Puede seguir múltiples modelos de estructura, y contener
todas las modalidades de la enunciación (narración,
descripción, diálogo, exposición y argumentación).
Aborda temas sociales y políticos, pero también
filosóficos, éticos o íntimos. Es frecuente la interrelación
entre temas principales y secundarios.
Como el editorial, suele tener como punto de partida un
hecho de actualidad.
Observa las diferencias de estilo…
La economía española ya está en
recesión. El Banco de España ha
certificado, con el avance de las cifras
que seguramente refrendará la
Contabilidad Nacional, que el PIB se
contrajo el 0,8% el último trimestre de
2008, con lo cual acumula dos trimestres
seguidos de caída. El Gobierno admite
para este año una recesión profunda,
aunque menor que las pronosticadas por
el FMI y la Unión Europea. La discusión
está en si la recesión de la economía
española se prolongará durante 2010. El
Gobierno debería reconocer por fin que la
crisis puede estar muy cerca del peor de
los escenarios y complementar su plan
actual de creación temporal de empleo
con otros orientados a mejorar la
competitividad del sistema económico energía, nuevas tecnologías, educaciónque aumenten el empleo estable a medio
plazo. Para ello, debe demostrar iniciativa
y convicción.
El País, 29 de enero de 2009
Nunca he creído que pueda obtenerse
sin esfuerzo algo que valga la pena. Y
eso se lo debo a mi madre, que desde
niña me enseñó a rezarle a san
Pancracio para pedirle salud y trabajo.
Crecida, y ya sin otra fe que la que
mantengo en algunas personas y
algunas causas, conservo, sin
embargo, esa superstición, así como
otra frase heredada que confluye con lo
expuesto más arriba: "No hay mejor
lotería que la salud y el trabajo",
nuevamente de mi madre. Mi
generación creía en eso. El trabajo, el
esfuerzo. Luego, no sé cómo, entre
gente que tenía quince años menos que
yo germinó la vieja idea de la
especulación y el beneficio rápido. Lo
malo es que para hacerse ricos
especularon con nuestro trabajo y,
quizá, también con nuestra salud. A
ellos debemos la crisis que nos aplasta.
Que san Pancracio les juzgue y que, de
paso, cuide del obrero de la
construcción que hoy golpetea a mi
lado.
Maruja Torres, El País, 29-01-09
La economía española ya está en
recesión. El Banco de España ha
certificado, con el avance de las cifras
que seguramente refrendará la
Contabilidad Nacional, que el PIB se
contrajo el 0,8% el último trimestre de
2008, con lo cual acumula dos
trimestres seguidos de caída. El
Gobierno admite para este año una
recesión profunda, aunque menor que las
pronosticadas por el FMI y la Unión
Europea. La discusión está en si la
recesión de la economía española se
prolongará durante 2010. El Gobierno
debería reconocer por fin que la crisis
puede estar muy cerca del peor de los
escenarios y complementar su plan
actual de creación temporal de empleo
con otros orientados a mejorar la
competitividad del sistema económico energía, nuevas tecnologías, educaciónque aumenten el empleo estable a medio
plazo. Para ello, debe demostrar iniciativa
y convicción.
El País, 29 de enero de 2009
•Asunto: crisis económica.
• Datos y cifras: estilo
informativo.
– Fuentes de información:
Banco de España, Unión
Europea, FMI, Gobierno.
• Tesis: el Gobierno debe
cambiar su política y afrontar los
problemas.
– El texto describe un
problema y expone una
solución.
• Tercera persona.
• Estructura sintética
Nunca he creído que pueda obtenerse
sin esfuerzo algo que valga la pena. Y
eso se lo debo a mi madre, que desde
niña me enseñó a rezarle a san
Pancracio para pedirle salud y trabajo.
Crecida, y ya sin otra fe que la que
mantengo en algunas personas y
algunas causas, conservo, sin
embargo, esa superstición, así como
otra frase heredada que confluye con lo
expuesto más arriba: "No hay mejor
lotería que la salud y el trabajo",
nuevamente de mi madre. Mi
generación creía en eso. El trabajo, el
esfuerzo. Luego, no sé cómo, entre
gente que tenía quince años menos que
yo germinó la vieja idea de la
especulación y el beneficio rápido. Lo
malo es que para hacerse ricos
especularon con nuestro trabajo y,
quizá, también con nuestra salud. A
ellos debemos la crisis que nos
aplasta.
Que san Pancracio les juzgue y que, de
paso, cuide del obrero de la
construcción que hoy golpetea a mi
lado.
Maruja Torres, El País, 29-01-09
• Asuntos: el esfuerzo, el trabajo,
la constancia, la especulación,
la crisis, la fe religiosa (o no),
las diferencias generacionales.
• Tesis: la crisis está motivada
por la avaricia desmedida de
los especuladores.
• Primera persona.
• Rasgos literarios: humor,
narración.
Destrozos
Algarada en Barcelona a raíz de
la celebración de un éxito deportivo.
Ligeros destrozos en el mobiliario
urbano y saqueo de poca
envergadura. En definitiva, una
minucia si se compara con los males
que a diario afligen al mundo. Las
autoridades asumen humildemente su
culpa, pero poco podían hacer: no
entra en su mandato reprimir al
ciudadano, sino prever y encauzar sus
desvaríos. La cosa no es grave: un
puñado de alborotadores a los que se
suma alegremente un porcentaje de
asistentes, unos 1.200 botarates que
por propia iniciativa no infringirían la
ley, pero si se presenta la ocasión, se
apuntan. Más que malos son
traviesos: su violencia se ceba en los
objetos, no en las personas, y la
noche se salda sin víctimas. Nada de
lo que hacen lleva un sentido ni una
idea, no reivindican nada ni protestan
por cosa alguna. Pasada la euforia,
volverán al redil. Y puesto que no hay
contenido en su arrebato, no hay
responsabilidad moral. Termina igual
que empieza, con el lamento sordo de
las vidrieras rotas.
Por las mismas fechas aparece
un libro titulado Panfleto
antipedagógico en el que se expone
el lamentable estado de la educación
en España. No se refiere tanto al
desacierto de la legislación ni al
desinterés de la sociedad por la
formación de sus miembros, como a
una actitud general contraria al
concepto mismo de la educación. El
conocimiento y el esfuerzo están
devaluados; la autoridad, bajo
sospecha; no acatar las normas se
convierte en libertad de criterio; no
aprender nada equivale a pensar por
uno mismo: despreciar cuanto se
ignora, como diría Machado.
Leyéndolo se tiene la impresión de
que hay un proyecto, quizá
inconsciente, de manufacturar
ciudadanos que no sean malos, pero
sí tontos, como los que rompen
farolas porque hemos ganado.
Eduardo Mendoza
[modificado]
Algarada en Barcelona a raíz de la
celebración de un éxito deportivo.
Ligeros destrozos en el mobiliario
urbano y saqueo de poca
envergadura. En definitiva, una
minucia si se compara con los males
que a diario afligen al mundo. Las
autoridades asumen humildemente su
culpa, pero poco podían hacer: no
entra en su mandato reprimir al
ciudadano, sino prever y encauzar sus
desvaríos. La cosa no es grave: un
puñado de alborotadores a los que
se suma alegremente un porcentaje
de asistentes, unos 1.200 botarates
que por propia iniciativa no infringirían
la ley, pero si se presenta la ocasión,
se apuntan. Más que malos son
traviesos: su violencia se ceba en
los objetos, no en las personas, y la
noche se salda sin víctimas. Nada de
lo que hacen lleva un sentido ni una
idea, no reivindican nada ni protestan
por cosa alguna. Pasada la euforia,
volverán al redil. Y puesto que no hay
contenido en su arrebato, no hay
responsabilidad moral. Termina igual
que empieza, con el lamento sordo de
las vidrieras rotas.
•
Campo semántico: algarada,
destrozos, saqueo, alborotadores,
infringir la ley, violencia, euforia…
•
Oraciones nominales: sin estructura
completa. Centran rápidamente el
acontecimiento que sirve de punto
de partida.
•
Valoraciones: una minucia, la cosa
no es grave, son traviesos.
•
Relato en tercera persona: el autor
no hace explícita su opinión, pero sí
valora los hechos.
•
“No protestan”, “no reivindican”,
“redil”, “no hay responsabilidad
moral”… el autor parece burlarse o
criticar esa actitud.
•
Lenguaje figurado: personificación o
prosopopeya.
Por las mismas fechas aparece
un libro titulado Panfleto
antipedagógico en el que se expone
el lamentable estado de la
educación en España. No se refiere
tanto al desacierto de la legislación
ni al desinterés de la sociedad por la
formación de sus miembros, como a
una actitud general contraria al
concepto mismo de la educación. El
conocimiento y el esfuerzo están
devaluados; la autoridad, bajo
sospecha; no acatar las normas se
convierte en libertad de criterio; no
aprender nada equivale a pensar
por uno mismo: despreciar cuanto
se ignora, como diría Machado.
Leyéndolo se tiene la impresión de
que hay un proyecto, quizá
inconsciente, de manufacturar
ciudadanos que no sean malos, pero
sí tontos, como los que rompen
farolas porque hemos ganado.
Eduardo Mendoza
[modificado]
•
Cambio de tema o de ambiente.
El autor abandona la descripción
de la escena anterior.
•
Referencia: el autor recurre a las
opiniones de otro autor, parece
que las hace suyas. Tesis: la
educación en España está en un
estado lamentable porque el
conocimiento y el esfuerzo están
devaluados.
•
Nuevo campo semántico:
educación, conocimiento,
esfuerzo, autoridad, criterio,
ignorancia.
•
Cita de Machado: se desprecia
cuanto se ignora, frase que
parece que contiene la clave.
•
Sin utilizar la primera persona,
Mendoza expone su tesis al
final. ¿Cuál es?
•
El autor vuelve al punto de
partida: el vandalismo.
Resumen
• Durante la celebración de una victoria deportiva,
los ciudadanos provocaron algunos disturbios en
Barcelona. Aunque no hubo que lamentar
víctimas, llama la atención que estos destrozos no
estuvieran causados por ninguna reivindicación.
En un libro sobre educación, el autor ha leído que
los españoles desprecian los valores del esfuerzo,
la iniciativa y las ganas de aprender. Tal vez haya
alguien que no quiera que la sociedad progrese
para poder manejar fácilmente a sus miembros.
Temas
• Eduardo Mendoza reflexiona sobre la
intención del Estado de manejar a los
ciudadanos. También expone sus ideas
sobre el nivel educativo e intelectual de la
sociedad española. A través de su lectura del
libro titulado Panfleto antipedagógico, el
autor destaca que los españoles no aprecian
la educación.
Estructura u organización de las ideas
• Este texto podría ser dividido en tres partes de extensión
desigual.
• La primera sección ocuparía el primer párrafo. En ella, el
autor describe un contexto muy concreto: los disturbios
provocados en Barcelona después de un triunfo
deportivo.
• La segunda parte correspondería con las diez primeras
líneas del segundo párrafo, donde Mendoza nos cuenta sus
impresiones sobre la educación, después de la lectura de
un libro específico sobre el tema.
• El último fragmento lo formarían las líneas finales. Allí se
encuentra la tesis o tema principal, acerca de la fuerza del
Estado para manipular a los ciudadanos.
• Siguiendo esta organización de las ideas, observamos que
el texto se ajusta al modelo sintético, ya que la idea
principal se encuentra al final, antecedida por los
argumentos.
Representadas sintéticamente, las ideas serían
las siguientes:
1. Disturbios en Barcelona.
•
•
Contextualización y descripción de los hechos.
Valoraciones del autor.
2. Reflexión sobre la educación: decadencia,
desinterés.
3. ¿El Estado nos manipula?
•
Idea principal.
Comentario crítico
• 1. Identificación del texto. Este texto es una columna literaria, es decir,
un texto periodístico que corresponde con el subgénero de la opinión. En
él, el autor reflexiona sobre un tema de actualidad, incluyendo abundantes
rasgos literarios, como después observaremos.
• 2. Análisis. A partir de un acontecimiento concreto, como son las
celebraciones bárbaras de la victoria en la Eurocopa, Mendoza desarrolla
una serie de argumentos que lo conducen a meditar acerca del valor de la
educación en nuestro país. El autor apoya sus ideas en varias referencias:
un libro titulado Panfleto antipedagógico y un verso de Antonio Machado.
De este modo, su punto de vista queda reforzado.
Formalmente, el autor emplea la tercera persona gramatical para
afianzar su opinión personal, que se convierte así en una verdad
indiscutible.
El estilo de este texto es sencillo, como corresponde al género de la
opinión. Sin embargo, encontramos algunos rasgos del lenguaje literario:
“lamento sordo de las vidrieras” (personificación), “manufacturar
ciudadanos” (metáfora), “volverán al redil” (animalización).
• Valoración.
• ¿Es un ejercicio de libertad arrasar con la
ciudad para celebrar algo?
• ¿Son las normas de nuestra sociedad una
barrera que necesariamente hay que
romper?
• ¿El Estado pretende manipularnos?
• ¿Realmente somos libres?
• ¿Son necesarias las normas? ¿Es posible la
existencia de una sociedad sin normas?
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