Dirección General de Cultura y Educación
Subsecretaría de Educación
Primer encuentro de Inspectores de Enseñanza
de la Modalidad de Psicología Comunitaria
y Pedagogía Social
Autoridades
Lic. Eliana Vasquez
Directora
Lic. Claudia Lajud
Subdirectora de Orientación Pedagógica y Didáctica
Dr. Adrián Melo
Subdirector de Convivencia
Asesora General: Laura Mortara
OBJETIVOS GENERALES
 Aportar a la mejora de la calidad educativa en los niveles de enseñanza
desde los saberes específicos de la modalidad y proponiendo acciones
tendientes a prevenir y abordar situaciones de repitencia, sobreedad y
abandono.
 Promover acciones tendientes a la resolución pacífica de los conflictos en
las escuelas con el fin de disminuir dichos episodios en colaboración con
familias, docentes y estudiantes
Reposicionar al CEC como institución de enseñanza y de cuidado que
propicia la extensión de la jornada escolar de los estudiantes.
MARCO NORMATIVO
 Ley de Educación Nacional Nº 26.206
 Ley de Educación Provincial Nº 13.688.
 Ley de Protección Integral de los Derechos de
Niñas, Niños y Adolescentes Nº 26.061
las
 Ley de la Promoción y Protección Integral de los
Derechos de los Niños Prov. de Buenos Aires Nº 13.298
EJES COMUNES A AMBAS LEYES:
- El sujeto de derecho
- La Educación como derecho social universal
- La participación como proceso de construcción de poder
y ciudadanía
- La responsabilidad indelegable del Estado para
garantizar estos derechos.
Dirección de Psicología Comunitaria y
Pedagogía Social
“Es la modalidad con un abordaje especializado de operaciones
comunitarias dentro del espacio escolar, fortalecedoras de los vínculos
que humanizan la enseñanza y el aprendizaje, promueven y protegen el
desarrollo de lo educativo como capacidad estructurante del sujeto y de
la comunidad educativa en su conjunto, respetando la identidad de
ambas dimensiones desde el principio de igualdad de oportunidades que
articulen con la educación común y que la complementen,
enriqueciéndola” (Ley 13.688. Capítulo XII. Artículo 43)
TOTAL DE CARGOS DOCENTES DE LA MODALIDAD: 13648
139 Inspectores de Enseñanza de la Modalidad
11.200 Cargos de Equipos de Orientación Escolar que
conforman:
 5044 Equipos de Orientación Escolar
- 3985 de POF
- 1059 de Equipos de Distrito
2309 Cargos docentes en Centros Educativos Complementarios
TOTAL DE CARGOS POR ROLES
Orientadores educacionales (OE): 4185
-3093 de POF
-1092 de Equipo Distrito
Orientadores Sociales (OS): 4212
-3114 de POF
-1098 de Equipo de Distrito
Maestros Recuperadores (MR): 2184
-1770 de Planta
-414 de Equipo de Distrito
Fonoaudiólogo Orientador (FO)
-4 de Planta
-560 Equipo de Distrito
 Doctor Orientador:
-55 de Equipo de Distrito
TOTAL DE EQUIPOS INTERDISCIPLINARIOS DISTRITALES (EID): 133
 75 Equipos Distritales de Infancia y Adolescencia (EDIA)
 27 Centros de Orientación Familiar (COF)
 31 Equipos Interdisciplinarios para la Primera Infancia (EIPRI)
Total de cargos docentes de EID: 595
EQUIPOS DE INCLUSIÓN: 150
EJES DE TRABAJO
•Política de Concurso
•Normativa
•Mesas de Trabajo
•Mesas de Gestión
Psicoeducativa
•Enseñanza- Aprendizaje
•Trayectorias Escolares
•Trayectorias Profesionales
•Convivencia y Ciudadanía
•Educación Sexual Integral
•Orientación para la
educación y el trabajo
Gestión
Institucional
Convivencia
Orientación
pedagógica
y didáctica
Inclusión
educativa
•Otros formatos escolares
•Equipos de Inclusión
•El CEC como institución de
enseñanza y de cuidado
EJE DE INCLUSIÓN EDUCATIVA
Acompañar a los Niveles y modalidades de enseñanza en
la tarea de garantizar el acceso, la permanencia y la
finalización con aprendizaje de las trayectorias escolares
de los/las niños/as, adolescentes, jóvenes y adultos/as de
la Provincia de Buenos Aires generando propuestas
específicas desde la modalidad.
CONCEPTOS CENTRALES:
 Inclusión con aprendizaje
 Experiencias escolares inclusivas
 Otros formatos escolares para situaciones específicas
INCLUSIÓN CON APRENDIZAJE
La permanencia y el logro de aprendizajes son
procesos intrínsecamente imbricados porque el
aprendizaje es condición necesaria para la
permanencia
de
los
estudiantes
 Las condiciones de vulnerabilidad educativa como
conjunto de condiciones materiales y simbólicas
constituyen muchas veces la antesala del abandono
 Desde el espacio escolar no pueden reproducirse
aquellas diferencias que produce la pobreza como
frontera social
EXPERIENCIAS ESCOLARES INCLUSIVAS
Es reconocer lo que las escuelas sí pueden.
 Reconocer a los portavoces como hablantes implicados
en la construcción de los problemas y también en su
posible solución.
 Mostrar los diferentes modos de ser escuela.
OTROS FORMATOS ESCOLARES
 No hay una única manera de ir a la escuela
 La escuela tiene que revisar su modelo organizativo
y curricular, redefinir el tiempo y el espacio, el apoyo a
los estudiantes, la adecuación a las características de
la población y los equipos territoriales de la modalidad
están implicados en esa revisión.
SUBDIRECCIÓN DE CONVIVENCIA
EJE CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA
 Plan preventivo integral para el abordaje de las manifestaciones de la
problemática social en la escuela
•
•
•
Diseño de un Protocolo de Intervención que aborde las posibles
acciones orientativas para la intervención en situaciones complejas en
conjunto con todos los niveles y modalidades que incluya el abordaje de las
distintas formas de violencias (de género, familiar, entre otras), uso
problemático de sustancias tóxicas, trabajo infantil, abuso, suicidio, uso de
armas, entre otras situaciones y la prevención de las mismas
La implementación de acuerdos de convivencia consensuadas en el
Nivel Inicial y el Nivel Primario en complemento con el trabajo realizado al
respecto en el Nivel Secundario en los últimos años sitúa el tema de la
ciudadanía, de la relación entre niños y niñas entre sí, con los docentes y
con el Estado desde la primera infancia y atravesando, con diferentes
grados de complejidad toda la trayectoria educativa de las y los
estudiantes.
Encuentros de trabajo Distritales: Hacia la construcción de la convivencia
escolar
SUBDIRECCIÓN DE CONVIVENCIA
EJE ORIENTACIÓN PARA LA EDUCACIÓN Y EL TRABAJO
 La Orientación para la Educación y el Trabajo ubica en espacio central la
oportunidad de poner en práctica la concepción que lo reconoce como
sujeto activo, con posibilidad de pensar diferentes futuros y crítico del
contexto social en que vive.
 La Orientación para la Educación y el Trabajo precisa de una trayectoria
educativa que valoró y motivó deseos, intereses y prácticas de los
estudiantes y que abrió espacios de reflexión y expresión de las niñas, los
niños y las/los jóvenes desde la Educación Inicial.
 Desarrollo de documentos y secuencias didácticas como propuesta de
trabajo en todos los niveles y modalidades que orienten y acompañen la
tarea de los equipos territoriales de la modalidad.
SUBDIRECCIÓN DE CONVIVENCIA
EJE EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL
 En el marco de la Ley Nacional 26150 de Educación Sexual Integral, la
perspectiva de la ciudadanía promueve que todos los estudiantes reciban
Educación Sexual Integral en todos los establecimientos educativos
públicos de gestión estatal y privada. La ESI articula aspectos biológicos,
psicológicos, sociales, afectivos y éticos.
 Se propone el trabajo en el marco de la Promoción de la Ley 26150 en
todas las escuelas de la Provincia de Buenos Aires a partir de materiales
elaborados desde la modalidad que incluyen documentos, secuencias
didácticas y encuentros de trabajo
 Seminario “Las salas maternales como recurso para la inclusión
educativa, la educación sexual integral y la construcción de ciudadanía”
SUBDIRECCIÓN DE ORIENTACIÒN PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICA
EJE DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
 Acciones para prevenir la repitencia como proceso de producción de
sobreedad y el abandono escolar.
Diseño e instrumentación de:
• Plan de prevención de la repitencia en Primer Año de la EP: Aportes del Equipo
•
Orientador Escolar.
Trayectos de aprendizajes intensivos para alumnos con sobreedad.
•
Fortalecimiento de los CEC como instituciones de enseñanza y cuidado.
Territorialización de la Propuesta Curricular de CEC.
•
•
Procesos de continuidad pedagógica y didáctica entre los CEC y los niveles
Inicial y EP.
Profundización de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las áreas
curriculares.
SUBDIRECCIÓN DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICA
TRAYECTORIAS ESCOLARES
 Diseño de trayectos escolares que promuevan los procesos de
escolarización:
•
•
•
•
•
•
•
Proyecto de CEC como institución de enseñanza y de cuidado para la
inclusión educativa.
Procesos de Integración en articulación con Educación Especial.
Proyecto: aportes de la Psicología Comunitaria y la Pedagogía Social para
la alfabetización de jóvenes y adultos en situación de analfabetismo.
Proyecto de Salas Maternales, aportes de la DPCyPS en el seguimiento
de las trayectorias escolares.
Procesos de acompañamiento en las trayectorias escolares de estudiantes
del Nivel Secundario.
Focalización de las intervenciones en el marco de otros formatos
escolares
Trayecto formativo para EOE: Construcción del legajo escolar.
SUBDIRECCIÓN DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGIVCA Y DIDÁCTICA
EJE TRAYECTORIAS PROFESIONALES
•Mesas de participación de los docentes del EOE para formación continua
• Articulación de Proyectos Formativos con la Dirección de Formación
Continua para docentes de CEC
• Capacitación por Roles: Intervenciones y Estrategias para el Orientador
Educacional, el Orientador Social, el Maestro Recuperador, el Orientador
Médico y el Orientador Fonoudiológico.
• Trayecto Formativo sobre narrativas escolares y escritura de la
experiencia.
Desafíos 2015
Los principales desafíos que debe enfrentar la modalidad son:
- Consolidar el trabajo colectivo y articulado con los distintos niveles y modalidades
asumiendo y dinamizando el carácter transversal de la modalidad en pos del
fortalecimiento de la calidad educativa.
- Mejorar las formas de resolución de los conflictos en las instituciones educativas a
partir de la extensión de los acuerdos de convivencia en todos los niveles y
modalidades.
-Desarrollar, socializar, consensuar y trabajar un protocolo de intervención para
situaciones complejas que incluya el abordaje de las distintas formas de violencias
(de género, familiar, entre otras), uso problemático de sustancias tóxicas, trabajo
infantil, abuso, suicidio, uso de armas, entre otras situaciones y la prevención de las
mismas
- Lograr la territorialización de la propuesta curricular de CEC.
- Mejorar las intervenciones profesionales a partir de instancias de
capacitación/encuentros de trabajo para los Equipos Interdisciplinarios Distritales,
Equipos de Orientación Escolar, personal de los Centros Educativos
Complementarios e Inspectores.
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
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