PROYECTO ATTES 2006
“ Los mapas conceptuales como estrategia didáctica en la
enseñanza de la educación secundaria
Gpo.7
Escuela Secundaria No. 20 Eugenio Garza Sada
Profr. Arnulfo Briones Torres
Director
Docentes:
Ana Luisa Vázquez Coello
Servando Gutiérrez Alonso
Raymundo López Morales
Raúl Martínez Prado
Tutor: Ing. José Guadalupe Rivera
Septiembre de 2006
Gracias por vistitarnos
PROBLEMA EDUCATIVO
El problema detectado en la secundaria es que con el enfoque de los
programas basado en el modelo constructivista , se presenta una
dificultad en los alumnos para estructurar, analizar y sintetizar los
conocimientos. Esta debilidad se presenta al momento de elaborar una
clase expositiva y la presentación de la misma
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Objetivo General
Facilitar mediante el uso de estrategias el desarrollo y aplicación de
mapas conceptuales en las asignaturas que componen los programas de
la escuela secundaria.
Objetivo Específico
Conocer las diferentes formas de organizar mapas de conceptos
Aplicar al desarrollo de temas mapas conceptuales
Procesar de una manera más organizada los conocimientos
Identificar las características de los mapas conceptuales
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Escuela en construcción
Director de la escuela
Honores a la bandera
Reynado de alumna
Participación en asamblea
Graduación
Kermesse
Fachada de la escuela
Otra vista de la escuela
Misión : Que el alumno de secundaria conozca y pueda elaborar
mapas conceptuales
Visión: Que los alumnos de secundaria aprendan a utilizar los
mapas conceptuales para facilitar el desarrollo de habilidades y
capacidades
Contenido: Los mapas concpetuales son un potente instrumento de
enseñanza – aprendizaje. Su utilización en el aula permite construir
un aprendizaje significativo, en donde los alumnos se convierten en
unos verdaderos agentes de construcción del conocimiento.
Para mayor informacion puede consultar la siguieente dirección
http://www.javeriana.edu.co/decisiones/sugerenciasmapasco
nceptuales.htm
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Información
Qué son los mapas conceptuales.
Los mapas conceptuales son una herramienta de trabajo para el
estudiante, en este caso de secundaria que le permiten aprender de
una manera significativa, relacionando los nuevos conceptos con los
ya existentes en una estructura organizada.
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VENTAJAS
Entre las ventajas que deben tenerse en cuenta, están las siguientes: Indiscutiblemente, el instrumento de
aprendizaje ofrece una serie de ventajas en el desarrollo mismo del aprendizaje del estudiante. Entre los que
merece mayor atención, están los siguientes:
a.Constituye una herramienta que sirve para ilustrar la estructura cognoscitiva o de significados que tienen
los individuos mediante los que se perciben y procesan las experiencias.
b.Al saber sobre los conocimientos del alumno, permite trabajar y corregir los errores conceptuales del
estudiante. Asi como facilitar la conexión de la información con otros conceptos relevantes de la persona.
Es decir, que se remite al simple hecho de definir y recordar lo aprendido del contenido de la materia.
c.Facilita la organización lógica y estructurada de los contenidos de aprendizaje, ya que son útiles para
separar la información significativa de la información trivial, logrando fomentar la cooperación entre el
estudiante y el poder al vencer la falta de significatividad de la información.
d.Permite planificar la instrucción y a la vez ayuda a los estudiantes a aprender a aprender, ya que se
puede medir qué concepto hay en la asignatura que el alumno puede aprender. Favorece la creatividad y
aoutonomía.
e.Permite lograr un aprendizaje interrrelacionado, al no aislar los conceptos, las ideas delos alumnos, y la
estructura de la disciplina. En el caso de los Estudios Sociales facilita la comprensión de la historia desde la
perspectiva, presente, pasado y futuro.
f.Fomenta la negociación, al compartir y discutir significados. La confección de los mapas conceptuales en
forma grupal, por ejemplo, desempeña una útil función social en el desarrollo del aprendizaje.
g.Es un referente, buen elemneto gráfico cuando se desea recordar un concepto o un tema con sólo mirar
el mapa conceptual.
h.Permite relacionar las partes (el todo) unos con otros.
i.La riqueza de los conceptos depende en parte del medio social del niño. No es determinista el hecho del
aspecto psicobiológico en la influencia del pensamiento.
Ejemplos de mapas en Inglés .
The forms of “ To Be “
The Greek sea god, Proteus, was ( like the sea ) Capable of changing form in an instant. In order to get any decent
information out of him, you to grab him and hold on tight while he went through his various forms—lion, wild
boar, snake, tree, running stream—it wasn’t easy. The verb “ To be “ is said to be the most protean of the
English language, constantly changing form, sometimes without much of a discernible pattern. Considering
that we use it so often, it is really too bad that the verb “ To be “ has to be the most irregular, slippery verb in
the language.
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To be verb
Present tense it has three maner of
conjugarion
I am
You are
He
Singular person
she
is
It
we
Plural person
you
are
they
Future Tense
Past tense it has two maner of
conjugation
I was
You were
He, she, it was
We, you, they, were
With: will and going to.
the future tense may also be expressed
using: verb to be + going to + main
verb
Forms
Forms
Affirmative negative interrogative
Affirmative negative interogative
I am
I am not
Am I ?
I was
you were
I was not
You were not
was I - ?
were you - ?
I am going to work
We are going to be
He is going to play
Forms
E s c ue la S e c un d aria No . 20
E u g en io G a rz a S a da
P re s e nta c ión
P ro b lem a e d.
O b j. G e ne ral
G a le ría d e fo tos
M is ión
V is ión
C o n te n id o
In fo rm a c ión
V e nta jas
E je m plo d e m a pa
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