Proceso
Lector
Inicial
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Profundización del
cuándo, para qué y cómo
de la adquisición del acto lector



Determinar los elementos involucrados en el
aprender a leer
Definir la relevancia de su ejercicio en el
desarrollo integral del aprendiz.
Examinar los métodos para la enseñanza
lectora
La importancia de la lectura



Los libros son un mundo que se nos abre cuando vamos
leyendo, descubrimos pensamientos fantasías ideas,
planteamientos de distintos autores.
El leer es un hábito, un
aprendizaje que se
incorpora a nuestro
comportamiento.
Es importante que todas las personas tengan
acceso la cultura, es decir a la información
(es un derecho constitucional).
La importancia de la cultura infantil
parte por los padres y docentes:
Los padres pueden ejercer un liderazgo en los niños, para
inculcarles el sentido por leer y potenciando desde el hogar
Si el crecimiento de los niños
está marcado por la lectura, permite
provocar un alza en las expectativas
de que sean grandes lectores. ya que
la cultura provoca una culturización de
la sociedad y va haciendo que la gente
se vuelva más inteligente. es por eso que
la lectura no puede ser indiferente para
los docentes.
Algunos méritos del acto lector

Prima la libertad

Determinan el éxito o fracaso escolar

Articular los contenidos culturales

Expande la memoria humana

Estimula la producción de textos

Determina procesos de pensamiento
Metodologías
para el aprendizaje lector


Se presenta a continuación
pautas pedagógicas para la
efectiva instrucción del
proceso lector.
Se incluyen metodologías
innovadoras en busca del
aprendizaje significativo y
en prevención a un posible
trastorno en la lectura
(dislexia)


Método de marcha sintética (fonético – de abajo
hacia arriba - de destrezas – ascendente)
Método luz (“Teoría del Sonido Graficado” 19312003)

Métodos de marcha analítica

Método interactivo

Métodos de orientación personalista: (Pierre
Foure.- Montessori)
Método sintético



parte de las unidades más elementales como son
las vocales, sílabas, etc., llega por composiciones
progresivas, a otras más complejas como lo son las
palabras, frases, etc.
Alfabético: consistentes en recitar desde la “a” a
la “z” y viceversa, hasta lograr el dominio de cada
letra independientemente.
Silábico: aquellos que parten del dominio de las
fundamentalmente apela a la memoria del niño

Fonético o fónico: siguiendo la línea de los métodos sintéticos,
introduce como variante de que combinan grafemas con fonemas.

Ventajas:

Leer y escribir palabras familiares como las no familiares.

Medio para la lecto-escritura de pseudos-palabras.

Permite una evaluación precisa de los contenidos tratados y la
determinación fácil para su eventual reforzamiento.

Desventajas:

Se considera un modelo pasivo, conservador y tradicional.

Es de carácter mecanista.
Método luz



Su creadora es la docente Alicia Opazo
Chilena quien dedico toda 41 de sus 70 años
de docente a la enseñanza primaria fue
durante 1937 trabajando en Arauco
descubrió y creo el método.
Sólo desde el 2000 aproximadamente
comenzó a publicar su sistema bajo su teoría
de sonido graficado
Aplica, por tanto, un método fonéticográfico, centrado en la imitación y la
asociación de semejanzas, La estrategia de
enseñanza va de lo simple a lo complejo, es
decir de la letra a la palabra y luego, de las
frases a oraciones.



Se enseña el sonido de cada letra, pero objetivado por
una figura alusiva y relacionada a cada letra del
alfabeto, enfatizándose qué o quién produce tal o cual
sonido, de naturaleza vivencial.
Las letras se enseñan agrupadas, primero las vocales y
luego las consonantes, mostrándose todas de una vez,
utilizándose los sonidos tal como se pronuncian y no
con el nombre de las letras.
Aplicación de este método: conjunto de 23 láminas
donde se muestra la relación inicial del Sistema Luz
figura-sonido-letra.
Cuadro comparativo entre el sistema
tradicional y el sistema luz
Sistema tradicional
Se parte enseñando
palabras, frases e incluso
oraciones, obteniéndose la
letra que se desea
enseñar de una palabra en
particular
Se enseña generalmente
el nombre de la letra el
alumno no aprende los
sonidos reales del
alfabeto
Sistema de luz
Se comienza enseñando las
letras del abecedario, a través
de identificar sus sonidos, tal
como los pronunciamos y de ahí
se empieza a formar la palabra.
Inicialmente,
se enseña sólo el
sonido. Así, se adquiere una
pronunciación y modulación
apropiada desde el principio
Método analítico



Se basa en el pensamiento del niño que es global
y sincrético (que cumple distintas funciones).
Nació aproximadamente en el siglo XVII
Al comienzo de nuestro siglo, se consideraba que
el método global estaba relacionado con las ideas
progresistas y con el interés por una instrucción
centrada en el niño.
Un
argumento "psicológico" que se
utilizaba era que el método fonético era
poco natural, ya que las cosas se reconocen
como un todo., este argumento se
enriqueció con las referencias de la teoría
de la Gestalt.
Clasificación




Del cuento
De la oración
De la frase
De la palabra
ventajas


Valida la gama de conocimientos que pueda
tener el niño como aporte al proceso
comprensivo de un término o un texto en
cuestión.
Favorece el reconocimiento de palabras a
primera vista, lo que permite lograr la
automatización (fluidez) y por ende, poder
dedicar los recursos atencionales a los
procesos comprensivos de más alto nivel.
Desventajas:


Plantea una enorme demanda para la
memoria visual, pudiendo leer y escribir
sólo palabras que tienen una
representación lexical previa o que han sido
conocidas con anterioridad.
Desfavorece a aquellos niños de menor
capacidad expresiva y comprensiva del
lenguaje en caso de niños deprivados socioculturalmente.
Método interactivo



Toma como referencia los dos modelos anteriores
para enfrentar el proceso lector (Chaveau, 1990)
Estas representaciones teóricas del aprendizaje
de la lectura debiese iniciarse desde el nivel
preescolar.
El “programa ELEA” busca promover el
conocimiento del lenguaje oral y escrito en el nivel
prebásico a través de estrategias que consideran
los tres tipos de información: la información
semántica, sintáctica y fonológica.


El programa está diseñado para aplicarse a
niños de jardín infantil que tengan entre 3
y 6 años aproximadamente y cuyos
objetivos para los niños son: Reconocer el
lenguaje escrito como una forma de
comunicación.
El programa ELEA describe 19 juegos
lingüísticos diferentes y se sugiere que se
realice uno diario.
Métodos de orientación personalista:


teoría o doctrina que se centra en la persona
humana, reivindicando su valor y dignidad
Ésta teoría busca superar, la antinomia
constituida por la teoría sociologista y la
teoría individualista. Es una síntesis
integradora de los valores propios de la
enseñanza individualista y la instrucción
socializante.
Método del Superior Padre Pierre Faure

Principal pioneros de educación
personalista

empieza a gestar la educación
personalizada,
cada letras de ellas tiene etapas:
Repasar con el dedo la letra con textura
sobre una tarjeta de madera.
Una vez memorizada, crearla (sin guía)
en una pizarra con tiza y/o agua




Copia según grafía de la docente (en ese momento) Dicha
letra en mayúscula minúscula y combinación con vocales
aprendidas en los primeros pasos de la progresión
Auto-dictado, escribir palabras según imágenes (elementos
sólo con letras previamente aprendidas)
Realizar una copia de un cuento de corto fortaleciendo la
grafía
Y finalmente creación de auto-dictado en formato tarjetas de
madera,
Método de María Montessori


Sus principios fundamentales
son: la autonomía, la
independencia, la iniciativa, la
capacidad de elegir, el desarrollo
de la voluntad, la autodisciplina;
el orden, la concentración, el
respeto.
Lecto-escritura
 Sensorial
 Aprendizaje fonético
 (apoyo de imágenes)
 Las vocales
 La lectura
Método Montessori
Método tradicional
Énfasis en estructuras cognoscitivas Énfasis en conocimiento memorizado .
La maestra papel facilitador
La maestra papel y activo
El alumno es un participante activo
El alumno es un participante pasivo
La enseñanza individual y/o grupal
se adapta a cada estilo de
aprendizaje
La enseñanza en grupo es de acuerdo al estilo
de enseñanza para adultos.
Grupos con distintas edades
Grupos de la misma edad
Los niños son motivados a enseñar,
colaborar y ayudarse
mutuamente
La enseñanza la hace la maestra y la
colaboración no se le motiva.
El niño escoge su propio trabajo de
acuerdo a su interés y habilidad
La estructura curricular para el niño esta
hecha sin ver el interés del niño.
El niño formula sus propios
conceptos a partir del material
seleccionado
La maestra entrega los conceptos al niño
directamente.
El niño trabaja por el tiempo que
requiera
Se da un tiempo definido, limitando su
trabajo.
El niño marca su propio paso
o velocidad para aprender y
hacer suya la información
adquirida.
El paso de la instrucción esta
usualmente fijado por la mayoría del
grupo o por la profesora.
El aprendizaje es reforzado
internamente a través de la
repetición de una actividad y
recibe el sentimiento del
éxito.
El aprendizaje se refuerza
externamente por la memoria,
repetición, recompensa o desaliento
(anotaciones al libro y/o notas).
Material multi sensorial para
la exploración física y
enseñanza conceptual
mediante la manipulación
concreta.
Pocos materiales para el desarrollo
sensorial y enseñanza conceptual de
forma, mayoritariamente abstracta
El niño puede trabajar donde
se sienta más cómodo, puede
moverse libremente
Al niño usualmente se le asignan sus
propias sillas, (callado y sentado)
Informe del proceso lector
I).- Datos de identificación:
Nombre:
IGPF
Fecha de nac.: 15 de Abril de 2003.
Edad:
4 años, 11 meses y 25 días.
Colegio:
“Villa las nieves".
Comuna:
Punta Arenas.
Curso:
Kinder "B".
Escolaridad:
3 años.
Fecha observación:10 Abril 2008.
Pauta de observación del nivel de
aprestamiento para la lectura
Conductas
Solicita que le lean cuentos
Mira detenidamente libros y revistas
Reconoce palabras en envases letreros, bebidas, etc…
Pregunta: ¿Qué dice ahí? Mostrando las palabra o lo títulos
Pregunta cuando escucha una lectura: ¿En que parte dice eso?
Solicita que le regalen libros o revistas
Conoce nombre de letras e intenta escribirlas
Solicita que se le enseñe a escribir su nombre
Les dicta espontáneamente a los adultas temas como recados, cartas o tarjetas
Reconoce partes de la palabra
Nota similaridades entre una palabra y otra
Se aprende de memoria un cuento leído por un adulto e imita la acción de leerlo
Muestra interés en signos y símbolos
Cuenta cuentos para lo que sucede
Recita poemas y canta las letras de las canciones
Puede seguir la secuencia de un libro en que se narra una historia mediante ilustraciones
Inventa un argumento a partir de una lámina
Disfruta recorriendo librerías junto a un adulto
Responde a las preguntas que se le formulan
Detectan similaridades entre los sonidos de las palabras
Discrimina entre sonidos de diferente timbre y altura
Puede denominar con rapidez y precisión una serie de objetos.
Maneja un vocabulario variado y preciso en relación a los objetos y sucesos comunes
Emplea estructuras gramaticales variadas para expresarse con una fluidez razonable
Trabaja en forma independiente
Comparte una actividad de trabajo en grupo
Comparte sus materiales
Puede esperar su turno
Puede mandar y obedecer en un grupo
Se concentra en la actividad en un lapso razonable
Nunca
A veces
A menudo
Descargar

Técnicas utilizadas en la etapa de la lectura