PENSAR LA ENSEÑANZA DE LAS
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN
LA EDUCACIÓN DE ADULTOS
CONTENIDOS
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Diferencias entre enseñar Lengua y enseñar
Prácticas del lenguaje.
La lectura de literatura en el aula. Lectura por
parte del docente.
Intervenciones docentes en el espacio de
intercambio.
Modalidades organizativas del tiempo didáctico:
la actividad habitual o permanente.
OBJETIVOS
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Reconocer orientaciones del DC.
Profundizar sus saberes acerca de los
contenidos y abordaje didáctico de la lectura
como Práctica social.
Reconocer la importancia de las intervenciones
docentes en el momento de intercambio
posterior a la lectura.
Planificar situaciones habituales de lectura
acordes con los criterios de diversidad y
continuidad.
Reflexionar sobre qué significa formar lectores.
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
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Son formas de relación social que se realizan a
través del lenguaje.
Privilegia como objeto de enseñanzalas
prácticas mismas: hablar y escuchar, leer y
escribir.
Los contenidos tomancomo modelos de
referencia las PL que se ejercen en la vida
social.
El carácter plural de las prácticas: diversidad de
propósitos, ámbitos, géneros, formas de
relación, caminos de apropiación.
“Pensar en las prácticas del lenguaje implica
concebir de otro modo el objeto de enseñanza. Ya
no se trata de enseñar lengua –los tipos de textos
y sus aspectos lingüísticos– sino las prácticas
sociales que llevamos a cabo con el lenguaje:
hablar y escuchar, leer y escribir. Si el objeto son
estas prácticas, los contenidos fundamentales de
enseñanza son los quehaceres del hablante, del
lector y del escritor, por ejemplo relatar una
experiencia a otros, escuchar atentamente un
relato, compartir la lectura de un texto, comentar
lo leído, releer un párrafo que no se comprendió,
planificar lo que se va a escribir en relación con el
propósito, etc.”
¿Por qué Literatura?
SITUACIONES DIDÁCTICAS DE
LECTURA
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El docente lee.
Los estudiantes leen en silencio.
Un estudiante lee a sus compañeros
(aclarando que lo
hará tras haber preparado la lectura).
Un invitado lee.
CUENTO DE HORROR
Marco Denevi
ANÁLISIS DE INTERVENCIONES
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calidad de intercambios que se han suscitado,
lo genuino de uno con respecto al otro;
el intercambio con fundamento sin que por ello
evaluar todo el tiempo
la necesidad de volver a la letra del texto a
diferencia de emitir una mera opinión;
el énfasis sobre el relato más que sobre la
historia;
establecimiento de posibles relaciones con
otros textos;
la tensión entre diversidad de sentidos posibles
y el límite que el texto pone a la interpretación
IMPORTANCIA DE PLANIFICAR
SITUACIONES DE LECTURA
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Lectura en voz alta muestra al docente como
lector.
Preparación de la lectura: llevar a imaginar la
historia, ingresar en la ficción.
Selección previa que tenga en cuenta a los
destinatarios: historias lectoras y el propio
gusto.
Evitar cuestionarios para dar cuenta de lo
comprendido, (no hay interpretaciones únicas)
Abrir espacios de intercambio y planificar las
intervenciones que permitan enriquecer las
interpretaciones.
PARA TENER EN CUENTA
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Leer con los alumnos en silencio y luego
intercambiar ideas o no.
Narrar en voz alta
Seguir un autor
Seguir un tema
Planificar situaciones permanentes (habituales)
de lectura de literatura.
Promover la lectura silenciosa.
Fortalecer, revitalizar y optimizar el
funcionamiento de la biblioteca escolar
Organizar la biblioteca áulica
Prestar especial atención a los recorridos
lectores de los alumnos.
TAREA DOMICILIARIA
Enviar por correo electrónico un texto en el que
explique lo tratado en el encuentro,
considerando como destinatario a un colega
que no asistió a la Asistencia Técnica.
[email protected]
practicasdellenguajeep2reg20.wordpress.com
Descargar

practicasdellenguajeep2reg20.files.wordpress.com