Encuentro de Directores, Superintendentes y Supervisores
de los Centros de Recursos AlACiMa
“Nosotros
no tenemos
modelos mentales,
nosotros somos
nuestros modelos
mentales.”
Peter Senge
Facilitadora: Prof. Sara Santiago Estrada
1ro de marzo de 2007
Caguas
Propósitos
• Continuar el fortalecimiento de la red de
apoyo entre el Centro y el Distrito.
• Reflexión colectiva sobre los modelos
mentales sobre los maestros
• Intercambio de experiencias, logros e
inquietudes
• Preparación para el próximo Encuentro de
Centros de Recursos
Recinto UPR
Otras
Universidades
Familia
Vecindario
Centros
de
Recursos
Distritos
Escolares
Organizaciones:
Profesionales
Comunitarias
Agencias
Foco de
AlCiMa
para
sentar las
bases de
la Red
Industria y
comercio
Escuelas de
la Región
A donde
queremos
llegar cuando la
Red
se complete
Sara Santiago Estrada
Reflexión silente
¿Qué hicimos
en la reunión
anterior?
Somos una comunidad de
aprendizaje de líderes educativos
•
Para que todos podamos aprovechar
mejor la experiencia de aprendizaje de
hoy, vamos a ponernos en sintonía con lo
que aprendimos de la sesión anterior.
• Comparte con los compañeros que no
estaban tus aprendizajes e inquietudes
sobre los temas trabajados en la sesión
anterior.
Algunos ideas que hemos trabajado hasta ahora
Primera sesión
• Inquietudes en los Procesos de Innovación (CBAM)
• Criterios para seleccionar proyectos para las
escuelas
Segunda sesión
• Colegas Teóricos: Teóricos del aprendizaje
• Modelos mentales del aprendizaje de los
estudiantes y lo que ocurre en la escuela
• Discusión Experta
En ambas sesiones:
Reflexión continua sobre nosotros como líderes
El magisterio
• ¿Qué nos
sugiere esta
imagen sobre el
magisterio
puertorriqueño?
• Preparen una
lista de ideas en
el papelote
Encuentro de Directores, Superintendentes y Supervisores
de los Centros de Recursos AlACiMa
“Nosotros
no tenemos
mentales, nosotros
somos nuestros
modelos mentales.”
Peter Senge
Facilitadora: Prof. Sara Santiago Estrada
1ro de marzo de 2007
Caguas
Haciendo transparente la actividad
• ¿Cuál, ustedes creen, es el propósito de
esta actividad?
• ¿Qué razones tiene la facilitadora para no
hacer la pregunta directamente?
Colegas teóricos: Educadores Totales
• Vamos a estudiar juntos una lectura sobre el concepto Educadores
Totales.
• La lectura proviene del libro de Michael Fullan y Andy Hargraves La
Escuela que Queremos: por lo que vale la pena luchar.
• Páginas 39-42: Los educadores totales no son educadores perfectos
• Lean la lectura y codifiquen:
–!
ideas que me impactan,
–X
ideas con las que no estoy de acuerdo
–¿
ideas que no entiendo
Colegas críticos y solidarios
• Vamos a hacer un ejercicio que demanda
de nosotros mucha confianza los unos en
los otros.
• Vamos a someter nuestra práctica a la
visión crítica de un colega.
Desarrollo de mayor capacidad
para el diálogo: La Pecera
•
Los/Las participantes se organizarán originalmente en parejas para discutir
el tópico qué debemos hacer para lograr la calidad magisterial, usando
de referencia la lectura.
•
Para facilitar la discusión, utilizarán las preguntas iniciales para el ejercicio
dialógico.
•
Uno de los miembros de la pareja se asignará al grupo A y el otro miembro al
grupo B (cada grupo consistirá de no más de seis participantes en la
discusión y seis observadores).
•
Los del grupo A formarán un círculo y, alrededor de ellos en otro círculo, sus
parejas; los del grupo A discutirán el tópico asignado (10 minutos). Los
miembros del grupo B observarán la capacidad de su pareja para participar
efectivamente de la discusión, utilizando la rúbrica preparada para esos
propósitos.
•
Los grupos luego pasarán a invertir roles.
•
Luego discutirán los hallazgos con su pareja.
Preguntas iniciales para ejercicio
dialógico
Preguntarás a tu pareja lo siguiente:
1. Como individuo, ¿qué opiniones fuertes tienes
sobre el tema?
2. ¿Qué datos observables (hechos, no opiniones)
puedes traer a la discusión grupal?
3. ¿Estás dispuesto/a a dejarte influenciar?
4. ¿Cuál es tu visión de una solución satisfactoria
al tema de calidad magisterial?
Necesitamos
PERDER el miedo
a PERDER para
poder GANAR la
paz.
Alianza para el Aprendizaje en Ciencias y Matemáticas (AlACiMa)
RÚBRICA PARA EL ANÁLISIS DEL DIÁLOGO
Durante la discusión del tema seleccionado, observarás a tu pareja y evaluarás los siguientes aspectos relacionados con su intervención en
dicha discusión, haciendo una marca (X) en la opción que mejor exprese la calidad de su intervención:
Elemento
Consistentemente
A menudo
Algunas
veces
Rara vez
1. Expresa sus opiniones e ideas tan claramente que aquellos que le están
escuchando pueden formarse una imagen de éstas en sus mentes.
2. Presenta las suposiciones sobre las que se fundamentan sus opiniones e
ideas.
3. Provee datos observables (hechos, no opiniones o anécdotas) para
apoyar e iluminar su línea de razonamiento.
4. Invita a otros/as en el grupo a añadirle elementos a sus ideas.
5. Se abstiene de tornarse defensivo/a cuando se le pregunta.
6. Formula preguntas sobre los supuestos y datos que otros/as
compañeros/as presentan sin sonar defensivo/a.
7. Formula preguntas que incrementaron el entendimiento del grupo sobre
opiniones de alguno/a de los/las participantes.
8. Escucha sin formular juicios (atentamente y sin interrupciones) cuando
otros/as hablan.
Tomado de: Senge, P. y colaboradores (1995). La quinta disciplina en la práctica. Barcelona, España: Ediciones Granica,
S.A.
Preparado para el TALLER SOSTENIENDO CONVERSACIONES SIGNIFICATIVAS
Facilitadores: Prof. Cruz M. Lugo Guzmán y Dr. Jaime García Ramírez
Revisitando nuestras ideas
sobre el magisterio
¿Qué ideas se debemos
revisar, clarificar, retar,
eliminar, añadir…?
La verdadera pro actividad proviene de
ver cómo aportamos a nuestros
propios problemas.
Protocolo para llegar a una decisión conciente
y sostener una conversación experta
I. Preste atención a sus intenciones
•
•
•
¿Cuál es mi intención?
¿Estoy dispuesto a recibir influencias?
De lo contrario, ¿cuál es el objeto de esta
conversación?
Discernir lo que usted desea y no desoriente a los
demás en cuanto a sus intenciones. Procure
discernir lo que usted desea y no desoriente
a los demás en cuanto a sus intenciones
Protocolo para llegar a una decisión conciente
y sostener una conversación experta
II. Equilibre el inquirir y el abogar
• Abogar es hacer visible a otros nuestro
pensamiento o punto de vista. Incluye exponer
presupuestos, describiendo las razones subyacentes a
éstos, y hablar sobre cómo uno se siente sobre el tópico
o problema, siendo cuidadoso al distinguir datos de la
interpretación de éstos.
•Inquirir es pedirle a otros que hagan visibles su
pensamiento, perspectivas, presupuestos y sentimientos.
El inquirir involucra preguntar y luego escuchar
profundamente el punto de vista del otro y tratar de
entender por que éste ve la situación de esa manera.
Protocolo para llegar a una decisión conciente
y sostener una conversación experta
III. Elabore sentidos
comunes
- Importancia de expresarse con
suma precisión y ser
explícitos en cuanto al
sentido- o la falta de sentidode las palabras. Todas las
palabras son símbolos y
representan diferentes cosas
para diferentes personas.
Protocolo para llegar a una decisión conciente
y sostener una conversación experta
IV. Use la auto conciencia como recurso
– ¿Qué estoy pensando?
– ¿Qué estoy sintiendo?
– ¿Qué quiero en este momento?
Protocolo para llegar a una decisión conciente
y sostener una conversación experta
V. Explore los atascos
– ¿En qué estamos de acuerdo y en qué
discrepamos?¿Podemos identificar la fuente de
desacuerdo o atasco?
•
•
•
•
Datos: ¿Qué ha sucedido? ¿Cuáles son los datos?
Métodos: ¿Cómo hacer lo que debemos hacer?
Metas: ¡cuál es nuestro objetivo?
Valores: ¿Por qué creemos que esto se debe hacer
de esta manera? ¿En qué creemos?
Protocolo para llegar a una decisión conciente
y sostener una conversación experta
I.
II.
III.
IV.
V.
Preste atención a sus intenciones
Equilibre el inquirir con el abogar
Elabore sentidos comunes
Use la autoconciencia como recurso
Explore los atascos
¿Cuál de estos elementos se nos hace más
difícil de practicar? ¿Por qué?
Planteamiento de Rafael
“Estoy convencido de que no se está retando a
nuestros estudiantes para que alcancen su
potencial máximo. Un gran número de ellos
posee una cantera de habilidades pero no se
mueven a tomar clases más rigurosas en la
escuela superior. Eso me frustra. ¿Alguien más
se siente igual? ¿Qué piensan que está
pasando? ¿Está mi razonamiento defectuoso?
Los datos muestran una tendencia descendente
en el número de estudiantes que eligen tomar
clases de ubicación avanzada. Al menos así fue
como leí la gráfica. ¿Qué más nos están
diciendo los datos? ¿Existen otras
interpretaciones o posibles razones?”
Análisis de planteamiento
Lo que la persona dice …
Interpretación
“Estoy convencido de que no se está retando a
nuestros estudiantes para que alcancen su
potencial máximo. Un gran número de ellos
posee una cantera de habilidades pero no se
mueven a tomar clases más rigurosas en la
escuela superior. Eso me frustra”.
La persona está expresando una
opinión – abogando por una posición en
particular.
“... ¿Alguien más se siente igual? ¿Qué piensan
que está pasando? ¿Está mi razonamiento
defectuoso?”
La persona luego abre la discusión al
diálogo inquiriendo del grupo.
“Los datos muestran una tendencia descendente
en el número de estudiantes que eligen tomar
clases de ubicación avanzada. Al menos así fue
como leí la gráfica.”
La persona regresa a abogar y utiliza
datos para apoyar las aseveraciones.
“¿Qué más nos están diciendo los datos?
¿Existen otras interpretaciones o posibles
razones?”
… Y nuevamente crea una oportunidad
para el verdadero diálogo inquiriendo.
De la discusión al diálogo
Debate Tosco
Discusión cortés
Discusión experta
Diálogo
Tormenta de ideas
Sara Santiago Estrada, 2007
Protocolo y ejemplos de
estrategias para la discusión
experta
• Capítulo 57: protocolo para la conversación
experta
• Capítulo 62: construyendo una organización
que reconoce la singularidad de cada
persona
• Página 410: Actividad La Pecera
Sara Santiago Estrada
Preguntas reflexivas
• ¿Qué aprendiste
acerca del proceso
de dialogar y
conversar?
• ¿Cuál es el área
que más debes o
quieres fortalecer?
Lo que me llevo para mi práctica
• ¿Qué potencial de transferencia a mi
práctica tiene lo que hemos trabajado
hoy?
• ¿Qué necesito para ponerlo en acción en
mi escuela?
Gracias por compartir,
inquietudes, logros y
sueños.
Nos vemos el 10 de marzo en
el Encuentro de Centros de
Recuros
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Encuentro de Directores, Superintendentes y