OCTAVA SESIÓN
Elaboración del Producto Final:
Diseño de una secuencia didáctica
del Campo de Formación
Desarrollo Personal y para la
Convivencia
y un Proyecto Integrado con un
Tema de Relevancia Social
Subtemas
Duración: 5 horas
8.1 Diseño y análisis de secuencias didácticas del Campo de
Desarrollo personal y para la convivencia.
8. 2 Diseño y análisis de un proyecto articulado con un tema de
relevancia social para la sesión de educación física en la educación
básica.
Propósito de la sesión
QUE LOS DOCENTES PARTICIPANTES
Diseñen y analicen una secuencia didáctica del Campo de Desarrollo
Personal y para la Convivencia y un Proyecto Articulado con un Tema de
Relevancia Social para la Educación Básica
APRENDIZAJES ESPERADOS
Diseñar y analizar una secuencia didáctica integrada y un Proyecto
Articulado con un Tema de Relevancia Social para la Educación Básica.
Producto de la octava sesión
Diseño y análisis de una secuencia didáctica del Campo de Desarrollo
personal y para la convivencia y un proyecto pedagógico con análisis
Individual.
8.1. Diseño y análisis de secuencias didáctica del Campo
Desarrollo Personal y para la Convivencia
Duración: 2 horas 30 minutos
• Elabore el cuadro 4.1 con los componentes del bloque en que diseñará la
secuencia.
• Revise el apartado de “Orientaciones para la Planificación, la Didáctica y la
Evaluación” de las Guías para maestros del nivel correspondiente. Esta
orientación por grado y por bloque es básica para ubicar la intención
pedagógica, las nociones y procesos formativos y los vínculos con otras
asignaturas.
• Retome la guía metodológica de la actividad 6.2. y las anotaciones de la
lectura: “Organización Pedagógica de la Experiencia de Aprendizaje:
Planificación y Didáctica” (actividad 6.1), para diseñar una secuencia
didáctica del Campo de Formación Desarrollo Personal y para la
Convivencia.
• Puede apoyar el diseño de las actividades en la referencia 10 del materiales
de lectura de la RIEB II, sobre los ámbitos de la motricidad y se describen
algunas de las estrategias didácticas aplicadas en educación básica.
Continua actividad 8.1
• Retome la Guía de análisis elaborada en la actividad 6.3 y analice la
secuencia didáctica diseñada.
• Elabore un escrito de una cuartilla en donde evalúe el trabajo
realizado.
• Guarde este producto final en su portafolio de evidencias.
8. 2 1 Diseño y análisis de un proyecto
articulado con un Tema de Relevancia Social para
la sesión de educación física en la educación básica
Duración: 2 horas 30 minutos
• Retome la guía metodológica elaborada en la actividad 7.2, y diseñe un
Proyecto Pedagógico Articulado con un Tema de Relevancia Social
aplicando la metodología propuesta.
• Por parejas intercambien la secuencia didáctica elaborada en la
actividad anterior o el proyecto articulado. Utilice la rúbrica (Sesión 8:
4-7), analicen sus trabajos.
• En plenaria de manera voluntaria compartan los trabajos y reflexionen
sobre el proceso seguido durante el curso Taller para Orientar la
Elaboración de Secuencias y Proyectos Integrados y las implicaciones
que esto tiene para la labor del docente.
Rúbrica para valorar la Secuencia Didáctica del Campo de
Formación o el Proyecto Articulado.
Aspecto
Organización
Pertinencia
4
3
2
1
En la secuencia se
identifican y aplican
claramente los ejes y
componentes del
campo.
En la secuencia se
identifican y aplican
medianamente los
ejes y componentes
del campo.
En la secuencia se
identifican y aplican
confusamente los ejes
y componentes del
campo..
En la secuencia no se
identifican ni aplican
los ejes y
componentes del
campo.
Se integran los
aprendizajes
esperados y se
presentan las
aplicaciones
pertinentes.
Se integran
medianamente los
aprendizajes
esperados y se
presenta algunas
aplicaciones
pertinentes.
Se formula
medianamente la
intención pedagógica
en concordancia con
los principios del
enfoque.
En la secuencia se
observa moderada
adecuación a las
características de
crecimiento y
desarrollo del escolar
en el contexto
correspondiente.
Se consideran
moderadamente las
Nociones y procesos
formativos que se
propician de acuerdo
al nivel y grado que
cursa el escolar.
Limitada integración de
los aprendizajes
esperados y pocas
aplicaciones
pertinentes.
No hay integración de
aprendizajes
esperados, ni
aplicaciones
pertinentes.
Se formula
confusamente la
intención pedagógica
en concordancia con
los principios del
enfoque.
En la secuencia se
observa limitada
adecuación a las
características de
crecimiento y desarrollo
del escolar en el
contexto
correspondiente.
Se consideran
limitadamente las
Nociones y procesos
formativos que se
propician de acuerdo al
nivel y grado que cursa
el escolar.
No se formula
claramente la
intención pedagógica
en concordancia con
los principios del
enfoque.
En la secuencia no
se observa
adecuación a las
características de
crecimiento y
desarrollo del escolar
en el contexto
correspondiente.
No se consideran las
Nociones y procesos
formativos que se
propician de acuerdo
al nivel y grado que
cursa el escolar.
Se formula
claramente la
intención pedagógica
en concordancia con
los principios del
enfoque.
En la secuencia se
observa adecuación a
las características de
crecimiento y
desarrollo del escolar
en el contexto
correspondiente.
Se consideran las
Nociones y procesos
formativos que se
propician de acuerdo
al nivel y grado que
cursa el escolar.
Continua rúbrica
Articulación
Integración del
campo
Conexiones con las
asignaturas del
campo
El diseño de las
actividades se basó
atinadamente en la
selección de
estrategias didácticas
y evaluación afines al
campo.
Se abordan
claramente los ejes
integradores de los
programas y de las
asignaturas del
campo.
Se incluyen
actividades
claramente
integradoras y
actividades propias
de cada asignatura
para el logro de
propósitos del campo.
La selección de
actividades de inicio,
desarrollo y cierre, es
adecuada y garantiza
el desarrollo lógico de
la secuencia.
El diseño de las
actividades se basó
medianamente en la
selección de
estrategias didácticas
y evaluación afines al
campo.
Se abordan
medianamente los
ejes integradores de
los programas y de
las asignaturas del
campo.
Se incluyen
actividades
medianamente
integradoras y
actividades propias
de cada asignatura
para el logro de
propósitos del campo.
La selección de
actividades de inicio,
desarrollo y cierre, es
medianamente
adecuada para
garantizar el
desarrollo lógico de la
secuencia.
El diseño de las
actividades se basó
limitadamente en la
selección de
estrategias didácticas y
evaluación afines al
campo .
Se abordan
confusamente los ejes
integradores de los
programas y de las
asignaturas del campo
El diseño de las
actividades no se
basó en la selección
de estrategias
didácticas ni de
evaluación afines al
campo.
No se abordan los
ejes integradores de
los programas y de
las asignaturas del
campo.
Se incluyen
oactividades
confusamente
integradoras y
actividades de cada
asignatura poco claras
para el logro de
propósitos del campo.
La selección de
actividades de inicio,
desarrollo y cierre, es
confusa y garantiza
limitadamente el
desarrollo lógico de la
secuencia.
No se incluye
actividades
integradoras ni
actividades propias
de cada asignatura
que buscan el logro
de propósitos del
campo.
La selección de
actividades de inicio,
desarrollo y cierre, es
no es adecuada y no
garantiza el
desarrollo lógico de la
secuencia.
Se establecen
claramente las
conexiones entre
asignaturas.
Se establecen
medianamente las
conexiones entre
asignaturas.
Se establecen
confusamente las
conexiones entre
asignaturas.
No se establecen las
conexiones entre
asignaturas.
Continua rúbrica
Enfoque de las
asignaturas
Acción formativa
Las tareas del alumno
y del docente son
claramente
congruentes con los
principios
metodológicos de las
asignaturas del
campo y del enfoque
para el desarrollo de
competencias.
Se recuperan
claramente los
aprendizajes previos
para favorecer las
competenciasSe promueve la
indagación, la
solución de
problemas y se
presentan desafíos
que estimulan el
aprendizaje.
Se favorece
claramente el trabajo
con las actitudes y
valores en
concordancia con el
aprendizaje de
conocimientos y
procedimientos para
el desarrollo de las
competencias.
La secuencia
didáctica orienta
claramente las
acciones de los
alumnos y del
docente.
Las
recomendaciones
para apoyar la
evaluación formativa
de los estudiantes
son pertinentes y
consideran los
distintos recursos
(autoevaluación,
heteroevalaución y
coevaluación).
Las tareas del
alumno y del docente
son medianamente
claras con los
principios
metodológicos de las
asignaturas del
campo y del enfoque
para el desarrollo de
competencias.
Se recuperan
medianamente los
aprendizajes previos
para favorecer las
competencias
Se promueve
medianamente la
indagación, la
solución de
problemas y se
presentan algunos
desafíos que
estimulan el
aprendizaje.
Se favorece
medianamente el
trabajo con las
actitudes y valores en
concordancia con el
aprendizaje de
conocimientos y
procedimientos para
el desarrollo de las
competencias.
La secuencia
didáctica orienta
medianamente las
acciones de los
alumnos y del
docente.
Las
recomendaciones
para apoyar la
evaluación formativa
de los estudiantes
son medianamente
pertinentes y
consideran algún
recurso
(autoevaluación,
heteroevalaución y
Las tareas del alumno
y del docente son
confusas con los
principios
metodológicos y de las
asignaturas del campo
y del enfoque para el
desarrollo de
competencias.
Las tareas del
alumno y del docente
no son congruentes
con los principios
metodológicos de las
asignaturas del
campo y del enfoque
para el desarrollo de
competencias.
Se recuperan
limitadamente los
aprendizajes previos
para favorecer las
competencias
Se promueve
limitadamente la
indagación, la solución
de problemas y se
presentan pocos
desafíos que estimulan
el aprendizaje.
No se recuperan
claramente los
aprendizajes previos
para favorecer las
competencias
No se promueve la
indagación, la
solución de
problemas y no se
presentan desafíos
que estimulan el
aprendizaje.
Se favorece
limitadamente el
trabajo con las
actitudes y valores en
concordancia con el
aprendizaje de
conocimientos y
procedimientos para el
desarrollo de las
competencias.
La secuencia didáctica
orienta confusamente
las acciones de los
alumnos y del docente.
No se favorece el
trabajo con las
actitudes y valores en
concordancia con el
aprendizaje de
conocimientos y
procedimientos para
el desarrollo de las
competencias.
Las recomendaciones
para apoyar la
evaluación formativa de
los estudiantes son
poco pertinentes y no
consideran distintos
recursos
(autoevaluación,
heteroevalaución y
coevaluación).
Las
recomendaciones
para apoyar la
evaluación formativa
de los estudiantes no
son pertinentes y no
consideran distintos
recursos
(autoevaluación,
heteroevalaución y
coevaluación).
La secuencia
didáctica no orienta
las acciones ni de los
alumnos ni del
docente.
Orientación para la autoevaluación
• Apoyados en el análisis y la coevaluación realizadas, de manera
individual, realicen por escrito una autoevaluación del producto final. Para
ello retomen los aprendizajes esperados del curso taller (señalados en el
cuadro 1 de la sesión 1: “Propósitos y Aprendizajes Esperados del Curso
Educación Física en el Marco de la RIEB I, II y III”), y valoren su
concreción en competencias docentes como instrumentos para la
elaboración de los productos finales.
• Tanto los trabajos como la coevaluación y la autoevaluación se integran a
los portafolios de evidencias para la entrega de los productos del curso
pues serán los indicadores para dar seguimiento y evaluar el proceso en
su conjunto21
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