El diario del profesor
Un recurso para la investigación en el aula
Rafael Porlán y José Martín
• El diario es un instrumento útil para el registro, la descripción, el
análisis y la valoración de la realidad y actores del contexto escolar.
En él se trabaja un proceso de reflexión-investigación sobre la
práctica.
• El diario puede utilizarse con las siguientes finalidades: a) Como
instrumento para detectar problemas y hacer explícitas las
concepciones pedagógicas; b) Como instrumento para cambiar las
concepciones y modelos pedagógicos, y c) Como instrumento para
transformar nuestra práctica docente. El diario es, en este sentido,
una guía para la investigación en el aula.
• El modelo pedagógico que sustenta el uso del diario en el aula se
denomina Modelo de Investigación en la Escuela.
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Un recurso para la investigación en el aula
• El Modelo de Investigación en la Escuela tiene las siguientes bases
teóricas: a) Una concepción sistémica y compleja de la realidad y de
los procesos de enseñanza-aprendizaje; b) Una concepción
constructivista e investigadora del aprendizaje y del desarrollo
humano; y c) Una perspectiva crítica y social de la enseñanza.
• El modelo se concreta en los siguientes principios didácticos: a) La
investigación de los alumnos como proceso de construcción de
normas, actitudes, valores, destrezas y conocimientos en y fuera del
aula; b) La investigación de los profesores como forma de propiciar
una práctica reflexiva y un desarrollo profesional permanente; y c)
El carácter procesal, abierto y experimental de los currículos, como
forma de establecer un equilibrio entre planificación y evaluación de
la enseñanza.
El diario del profesor
Un recurso para la investigación en el aula
• El diario es un recurso metodológico nucleador del proceso
educativo. Su uso permite reflejar análisis y reflexiones sobre los
procesos más significativos de la dinámica en que está inmerso. Es
una guía para la reflexión sobre la práctica y los modelos que la
sustentan.
• Cómo trabajar el diario: Las primeras descripciones y narraciones,
que son de un mayor nivel de generalidad, posteriormente deben
conducir a una visión más analítica a medida que van
categorizando y clasificando los distintos acontecimientos y
situaciones registradas en él.
• Se inicia con la descripción detallada de la dinámica del aula a
través del relato sistemático y pormenorizado de los distintos
acontecimientos y situaciones cotidianas. Se realizan narraciones
sobre las tareas de enseñanza y aprendizaje.
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• La elaboración del diario puede llevarse a cabo en un cuaderno de
pasta dura, se dividen las hojas en dos partes:
• En una se anotan las observaciones de los acontecimientos. Procura
recoger los datos en el momento que se producen, si ello no es
posible, utiliza palabras clave, frases significativas que permiten
luego reconstruir las situaciones. Se puede también grabar en audio
o video durante la clase o situación educativa y luego transcribir la
información, aunque no sea literalmente.
• En la otra se escriben las interpretaciones, los análisis y reflexiones
acerca de lo registrado, se clasifican y se categorizan los datos. Se
identifican problemas, se plantean hipótesis, se formulan estrategias
de intervención y se da seguimiento y evaluación a lo planeado.
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• Se registran los tipos de actividades, secuencias didácticas,
conductas, comentarios, preguntas, ideas, reflexiones, conceptos,
procesos individuales significativos y grupales.
• Se categorizan y clasifican las observaciones: a) Las referidas al
profesor y sus concepciones pedagógicas. Estilos y métodos de
enseñanza. Tipos de comportamientos, actividades y secuencias,
conductas normativas, sancionadoras, reguladoras, evaluativas, de
relación interpersonal y afectivas; b) Las referidas a los alumnos,
sus concepciones y procesos de aprendizaje. Comportamientos
individuales, implicación y grado de participación. Ideas, conceptos
y opiniones. Relaciones interpersonales; y c) Las referidas a la
comunicación didáctica y al contexto educativo . Características
físicas de la clase. Organización y distribución del espacio y del
tiempo. Cronograma de la dinámica de la clase. Tareas más
frecuentes y acontecimientos generales. Otros acontecimientos
significativos.
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• El análisis de estas observaciones se orienta a identificar los
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diferentes elementos que las configuran, buscando establecer
relaciones entre los mismos, haciendo preguntas problematizadoras.
Identificar problemas prácticos y dilemas conceptuales.
A medida que se avanza en el análisis y la reflexión sobre la práctica
docente, se van diferenciando las incidencias, las valoraciones y las
interpretaciones, se van perfilando los núcleos problemáticos de la
dinámica general de la clase.
El problema debe ser entendido como un proceso que se va
desarrollando, reformulando y diversificando.
Progresivamente se logrará una mayor focalización y un mayor nivel
de análisis de la problemática, determinando causas, orígenes y
consecuencias.
El diario se podrá trabajar en equipo: contrastando los hallazgos con
otros docentes y con los estudiantes. Se realizará una reflexión
conjunta sobre y para la acción y la mejora.
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Un recurso para la investigación en el aula
• El diario puede ser una herramienta didáctica que, trabajada en
equipo con otros docentes o con estudiantes, puede abordar el
intercambio de: a) Visiones y concepciones de los roles y de la
escuela, de los perfiles docentes; b) Opiniones acerca de los
factores y actores implicados en la tarea educativa; c) Esquemas,
modelos, principios, rutinas y estilos de enseñanza, así como su
fundamentación epistemológica, científica, pedagógica y psicológica;
d) Obstáculos cognitivos, afectivos y metodológicos del proceso de
desarrollo personal y profesional; e) Problemas, intereses y
necesidades; y f) Conductas más significativas en la clase.
• El diario también puede ser analizado con un asesor- facilitador
externo que ayudará a explicitar y diagnosticar los problemas
prácticos y las creencias de los profesores, y apoyando
metodológicamente un proceso sistemático de reflexión sobre la
acción orientado a la investigación de dichos problemas, en la
perspectiva de favorecer cambios en los modelos teóricos y
prácticos del quehacer profesional.
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• Durante el trabajo en equipo se da un proceso de contrastación en
tres momentos:
• a) La descripción y el análisis de la dinámica general de la clase
para determinar la situación de partida, identificar, clasificar y
categorizar dilemas y problemas significativos, así como de las
creencias y obstáculos asociados a los mismos;
• b) Diseño de nuevas acciones que intenten superar los problemas
detectados, comparando lo planeado con lo realizado, con otros
modelos y experiencias; y
• c) El desarrollo, la experimentación, seguimiento y evaluación de
nuevos diseños, así como su seguimiento investigativo. Se parte de
un Constructivismo evolucionista “se hace lo que realmente se
capaz de hacer a la luz de lo que teóricamente consideramos
conveniente hacer”.
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Un recurso para la investigación en el aula
• El diario se constituye en el cuaderno de trabajo del profesor o/y del
grupo, donde se anotan las observaciones, se recogen las
entrevistas, se escribe el contenido de los materiales de la clase, se
comparan y relacionan las informaciones, se establecen
conclusiones y se toman decisiones sobre innovaciones para la
mejora del trabajo docente.
• En el diario se pueden combinar registros objetivos, sistemáticos,
estructurados y racionales con registros más fenomenológicos,
subjetivos, opiniones, críticas, comentarios más abiertos y menos
formalizados de la dinámica del grupo y del docente.
• Así, el diario es, a final de cuentas, un cuaderno de trabajo
sistemático y estructurado que resulta imprescindible para la
evaluación y el seguimiento compartido de la práctica docente.
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