Trabajo abierto
Responder a la diversidad
El producto
Usar preguntas
abiertas
Material diverso
Trabajo
en equipo
En el producto
Clima del aula
En qué nos fijamos
Motivación
Material
Funcionamiento del
equipo
La motivación
+ IMPORTANTE
Intrínseca
Extrínseca
Relacionada con
la tarea
Refuerzo externo
- USADA
Tareas adecuadas al
nivel del alumno
Despertar curiosidad:
preguntas abiertas
Metas alcanzables
y autoevaluación
Por qué y para qué
de la tarea
Relación causa-efecto
del aprendizaje
Usar materiales
atractivos
Conectar con los
intereses alumnos
EL MEDIO
MOTIVACIÓN
TEMAS DE LA VIDA COTIDIANA
OBSERVACIÓN
INDIRECTA
OBSERVACIÓN
DIRECTA
MEDIOS DE
COMUNICACIÓN
CERCANO
GLOBAL
TRANSFERENCIA
DEL CONOCIMIENTO
HACER COSAS QUE NOS DEN SOLUCIONES
EL MEDIO
conjunto de condiciones
SOCIALES
CULTURALES
AMBIENTALES
Medio natural
Modo de vida
Vida cotidiana
Medio urbano
Modas, Costumbres
Problemática social
Medio rural
Fiestas, Tradiciones
Profesiones
Objetos de uso
Alimentación
Aficiones
EJEMPLIFICADOS
LOCAL
A ESCALA
GLOBAL
mediante
NOTICIAS
ACTUALIDAD
EXPERIENCIAS
VIVIDAS
REALIDAD
CERCANA
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
LA CREATIVIDAD
APTITUD INNATA DE LOS HUMANOS Y ALGUNOS ANIMALES DE CREAR
COMBINACIONES NOVEDOSAS, EFECTIVAS Y ORIGINALES
A PARTIR DE ELEMENTOS E IDEAS PREEXISTENTES
LA CREATIVIDAD ESTÁ RELACIONADA CON:
• LA IMAGINACIÓN
• LA INVENTIVA
• LA INTELIGENCIA
• LA DIVERGENCIA
• LA ENSOÑACIÓN
• EL PENSAMIENTO LATERAL
• EL PUNTO DE VISTA
• LO INSÓLITO
• LA CURIOSIDAD
• LA ORIGINALIDAD
• LA CRÁTICA
• LO NUEVO
• LO DIFERENTE
• LA FLUIDEZ
• ESTABLECER ASOCIACIONES
• INNOVAR
• LAS PRODUCCIONES NUEVAS
• LA ELABORACIÓN
• LA SENSIBILIDAD A LOS PROBLEMAS
• EL ANÁLISIS
• LA SÍNTESIS
• LA COMUNICACIÓN
LA CREATIVIDAD
SE TRABAJA DE FORMA
ACTIVA Y ABIERTA
FOMENTANDO:
LA INTELIGENCIA
LA INVESTIGACIÓN
LA INICIATIVA
LA AUTONOMÍA
LA CURIOSIDAD
LA ORIGINALIDAD
EL APRENDIZAJE
LA VARIEDAD
LA RIQUEZA DE EXPERIENCIAS PERSONALES
LA DIVERGENCIA DE PENSAMIENTOS
SUPONE
FLUIDEZ
HABILIDADES
MÁS IDEAS
MÁS SOLUCIONES
FLEXIBILIDAD
DISTINTOS ENFOQUES
VARIAS SOLUCIONES
PREGUNTAS
¿A quién se le ocurre más…?
¿De qué diferentes maneras…?
¿A alguien se le ocurre otra solución?
¿Qué otros usos…?¿Qué ocurre si…?
¿De qué otras maneras…?
¿Qué otras soluciones…?
¿Y si….?
DIFERENTES PISTAS
ORIGINALIDAD
ASOCIACIONES DISTINTAS
SOLUCIONES FUERA
DE LO COMÚN
DESARROLLO DE
DETALLES
ELABORACIÓN
IDEAS
COMPLEMENTARIAS
Piensa en algo original…
Produce algo novedoso…
Piensa en algo que no has pensado…
Añade…
Completa con algo original…
¿Cómo mejorarías…..?
EL PENSAMIENTO DIVERGENTE, CREATIVO Y DESDE
DIFERENTES PUNTOS DE VISTA DEL PROFESORADO
POTENCIA LAS ACTIVIDADES ESCOLARES
LAS COSAS SON DIFERENTES SEGÚN EL PUNTO DE VISTA CON
QUE SE MIRAN. LA MANERA DIFERENTE DE VER UNA CUESTIÓN
HACE QUE ESTA SEA DISTINTA Y SEA DIVERSIFICADA
Los ciegos de Bagdad
¡Que sabio que es
aquel ciego que
escucha las
respuestas de otros
ciegos y, así,
enriquece la propia!
EL MAPA CONCEPTUAL
ES UNA FORMA DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA PARA LA
DESCRIPCIÓN Y COMUNICACIÓN DE CONCEPTOS Y DE
LAS RELACIONES QUE SE ESTABLECEN ENTRE ELLOS
ES UN INSTRUMENTO DE GRAN UTILIDAD PARA AYUDAR A
LOS ALUMNOS/AS A “APRENDER A APRENDER” Y
CONSEGUIR UN APRENDIZAJE CONECTADO, SIGNIFICATIVO.
ESTRUCTURA DE UN MAPA CONCEPTUAL
MAPA CONCEPTUAL
es una
TÉCNICA DE
APRENDIZAJE
se expresa con una
REPRESENTACIÓN
GRÁFICA
tiene una
ESTRUCTURA
de
PROPOSICIONES
formadas por
CONCEPTOS
PALABRAS-ENLACE
UTILIDAD DE LOS MAPAS CONCEPTUALES
 Para detectar ideas previas y los errores de concepto al empezar
una unidad o bloque temático.
 Como organizador para la presentación de contenidos al iniciar
una unidad o bloque temático.
 Durante el proceso de aprendizaje para añadir nueva información
al producto que se está trabajando.
 Para generar ideas (Brain storming, etc.).
 Para elaborar un resumen de lo aprendido y mejorar la
comprensión.
 Como actividad de síntesis para estructurar el conocimiento
trabajado en los productos realizados (preferentemente acompañado
con un resumen explicativo).
 Para evaluar objetivamente la comprensión o diagnosticar la
incomprensión.
Cómo construir un mapa conceptual
1. Seleccionar
 Después de leer comprensivamente un texto, o un tema
concreto, seleccionar los conceptos y las palabras-enlace
más relevantes con los que se va a trabajar y hacer listas con
ellos.
 Nunca se pueden repetir conceptos más de una vez en una
misma representación.
 Puede ser útil escribirlos en Post-it ®, cartulinas, trozos de
papel para poder jugar con ellos.
árbol
perro
animal
vegetal
oso
vaca
lechuga
ser
vivo
Cómo construir un mapa conceptual
2. Agrupar
 Agrupar los conceptos cuya relación sea próxima. Aunque hay
ocasiones donde se recomienda jerarquizar (paso número 3)
antes que agrupar, es preferible hacerlo primero: a medida que
agrupamos, habrá conceptos que podamos meter en dos grupos
al mismo tiempo. De esta forma aparecen los concepto más
genéricos.
vegetal
árbol
alga
hierba
pez
ser
vivo
animal
vaca
oso
Cómo construir un mapa conceptual
3. Jerarquizar
 Ordenar los conceptos del más general, al más
particular y específico.
NIVEL 3
NIVEL 2
NIVEL 1
ser
vivo
vegetal
árbol
hierba
alga
animal
pez
vaca
oso
Cómo construir un mapa conceptual
4. Representar
 Representar y situar los conceptos en el diagrama. Aquí los Post-it
®, trozos de cartulina o papel pueden agilizar el proceso, así como
NIVEL 1
las posibles correcciones.
NIVEL 3
NIVEL 2
ser
vivo
vegetal
árbol
hierba
animal
alga
pez
vaca
oso
Cómo construir un mapa conceptual
5. Conectar
 Esta fase es muy importante: a la hora de conectar y relacionar los
diferentes conceptos, se comprueba si se comprende
correctamente una materia.
 Conectar los conceptos mediante enlaces (palabras de enlace). Un
enlace define la relación entre dos conceptos, y este ha de crear
una sentencia correcta. La dirección de la flecha nos dice cómo se
forma la sentencia (p.ej. “El árbol es un vegetal y un vegetal es un
ser vivo",...).
ser
vivo
es
es
vegetal
es
árbol
es
animal
es
hierba
es
alga
vaca
es
pez
es
oso
Cómo construir un mapa conceptual
6. Comprobar
 Comprobar el mapa: ver si es correcto o incorrecto. En caso de que
sea incorrecto o mejorable, corregirlo añadiendo, quitando,
cambiando de posición...los conceptos o las palabras enlace (una
tarea que facilitan los Post-it ®, o trozos de papel o cartulina).
es
ser
vivo
es
vegetal
es
árbol
es
alga
animal
es
es
vaca
hierba
es
pez
es
oso
Cómo construir un mapa conceptual
7. Reflexionar
 Reflexionar sobre el mapa, y ver si se pueden unir distintas
secciones. Es ahora cuando se pueden ver relaciones antes no
vistas, y aportar nuevo conocimiento sobre la materia estudiada. Por
ejemplo, nos damos cuenta de como los animales y los vegetales
están relacionados, ya que la vaca y algunos peces comen plantas, y
algunos osos a su vez comen otros animales.
ser
vivo
es
es
comen
vegetal
comen
animal
son
son
es
árbol
es
alga
herbívoros
es
hierba
come
come
es
vaca
es
pez
carnívoros
es
oso
come
MAPA CONCEPTUAL
su realización
requiere leer el
TEXTO
CONCEPTOS
PALABRAS-ENLACE
para identificar
U N ID AD 2. LO S B IO ELEM EN TO S
remarcándolos con
B io e le m e nto s
Se
C las ific an
form an
P rim a rio s
s on
C , H , O , N , P ,S
S e cu nd a rio s
s on
C a , N a , K ,...
señalándolas
mediante
s on
O lig o e le m e nto s
I, F e , L i,...
B io m o lé c u la s
Se
c las ific an
ELIPSES O
RECUADROS
S im p le s
LÍNEAS
O FLECHAS
C o m p ue sta s
P u e d en
s er
c om o
Ino rg á n ica s
para seleccionar
O rg á n ica s
c om o
c om o
O xíg en o
m olec u lar
CONCEPTOS
IMPORTANTES
dispuestos según
N itró g en o
m olec u lar
A lta F u errz a d e
c oh es ión
A g ua
S .m ine ra le s
G lú c id o s
L íp id o s
P res en ta
Se
en c u en tr an
P re cip ita d a s c om o
C aC O 3
c om o
N a + , C l-
A lto ca lo r
e sp e cífico
A lto ca lo r
va p o riza c ió n
D isue lta s
c om o
P ro p ie d a d e s
físico - q ca s
F u nc io ne s
b io ló g ica s
c om o
P ro te ína s
A . N uc le ico s
D iso lve nte
B io q uím ica
A lta cte
d ie lé ctrica
T ra n sp o rte
M a y or d en s id a d
en es ta d o líqu id o
ORDEN
JERÁRQUICO
desde
CONCEPTOS
GENERALES
hasta
CONCEPTOS
ESPECÍFICOS
GLOBO
OCULAR
llamado
EL OJO
parte
externa
partes
forma de
CÓRNEA
es
detrás
de
de
IRIS
detrás
de
orificio
CRISTALINO
es una
LENTE
GLOBO
TRASPARENTE COLORES
PUPILA
forma
marrón
verde
azul
gris
LENTEJA
EL SUELO
compuesto
por
MATERIA
MINERAL
MATERIA
ORGÁNICA
disgregando alimento
ROCA
MADRE
características
PERFIL
TEXTURA
HORIZONTES
A-B-C
VEGETAL ANIMAL
desarrollados poco
desarrollados
actúan
AGENTES
FÍSICOS
QUÍMICOS
Valles, Planicies
favorecen
determina
tamaño
partículas
de > a <
determina
restos
º ARIDEZ
GRAVAS
ARENAS
LIMOS
ARCILLAS
Montañas
dificultan
ACIDEZ
condicionan
da lugar
SUELO SUELO
ÁCIDO BÁSICO
CULTIVOS
PERMEABILIDAD
dependen de
LA ADAPTACIÓN CURRICULAR
MODIFICACIÓN DE ELEMENTOS CURRÍCULARES
CONTENIDOS
TRABAJO ABIERTO
METODOLOGÍA
RECURSOS
EVALUACIÓN
TRABAJO EN
EQUIPO
MATERIALES
DIVERSOS
¿QUÉ?
¿CUÁNDO?
¿CÓMO?
PREGUNTAS
ABIERTAS
NTIC
MOTIVACIÓN
MEDIO
CREATIVIDAD
MAPA CONCEPTUAL
MAPAS
CONCEPTUALES
LA ADAPTACIÓN CURRICULAR
DIVERSIDAD DE ALUMNADO
TRABAJO ABIERTO
MOTIVACIÓN
MEDIO
CREATIVIDAD
MAPA CONCPETUAL
MATERIALES
DIVERSIFICADOS
TRABAJO EN EQUIPOS
HETEROGÉNEOS
TRABAJO COOPERATIVO
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
VALORES
SE APRENDE
CON LOS
DEMÁS
COMPETENCIA
SOCIAL
ALUMNOS AVANZADOS
+
ALUMNOS NEE
CLASES MENOS
COMPETITIVAS Y
MÁS SOLIDARIAS
INTEGRACIÓN
SOCIAL
GRUPOS
ROTATIVOS
EN EL TIEMPO
ENSEÑAR PARA APRENDER TODA LA VIDA
INTERCULTURAL
TRABAJO ABIERTO
NEE
MOTIVACIÓN
DIVERSIDAD
MEDIO
ALTAS
CAPACIDADES
CREATIVIDAD
NORMALES
MAPA CONCEPTUAL
SOCIALIZACIÓN
CON DESFASE
CURRICULAR
ADAPTACIÓN
CURRICULAR
APRENDER
CON LOS
DEMÁS
DISRUPTIVOS
COMPETENCIA
SOCIAL
COMPETENCIAS BÁSICAS
Descargar

Trabajo abierto - Aprendizaje significativo